鄉村初中學生寫作困境分析及提升策略探究

山東省淄博市沂源縣石橋中學 霰學芳

當前，大多數農村初中生寫作能力不強，不能很好地駕馭作文，在文章結構和語言表達等方面都存在問題。很多學生應付心理嚴重，寫出的作文與自身的生活經歷、學習積累嚴重脫節，用教師傳授的寫作方法生搬硬套，導致文章或晦澀或空泛或枯燥，沒有真情實感，讀之索然無味。針對鄉村初中生語言基礎差、文字組織能力弱、表情達意能力不強等問題，本文進行了系統分析，對農村學生現存的寫作問題進行了探討，并有針對性地提出了幾點改進策略，供同仁參考。

“杏花，春雨，江南。六個方塊字，或許那片土就在那里面。無論赤縣也好神州也好中國也好，變來變去，只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力必然長在。因為一個方塊字是一個天地……”這是我非常喜歡的作家余光中的散文《聽聽那冷雨》中的一段。每次讀，我都會感嘆“杏花，春雨，江南”六個字的造景能力，一派江南風光迎面而來。是的，大到著名作家的文學創作，小到中小學生寫作，貴在天真自然。但是根據筆者在鄉鎮中學17年的教學經驗看，學生用不好語言文字，組織不了完整的文章框架，講不好身邊故事的現象屢見不鮮，原因是什么，怎樣改變這一現狀，就如何提高農村初中的作文教學效率，筆者進行了探究。

一、鄉村初中生作文存在的問題

大多數鄉村初中生的家長接受教育的程度比較低，對孩子的課前引導、課后學習、思維拓展相對較少，也缺少對孩子課后的規范性管理，導致孩子知識的獲取途徑狹窄，思維能力的提升局限于課堂學習，這在一定程度上限制了學生自我觀察、自我思考、自我實踐能力的提升。學校教育是面向全體學生的集體教育，注定了教師的指導是有局限性的，不可能一對一指導，而學生的學習能力和接受能力是參差不齊的，這也就導致了學生的寫作能力各不相同。現在的學生更喜歡借助電子產品快速閱讀，喜歡視頻帶來的感官享受，文字的慢閱讀越來越少，導致不會深度思考，發現問題的能力越來越差，學習效果大打折扣。

1.學生的寫作熱情不足，不愿意寫作

鄉村初中生寫作意愿偏低與其性格、學習、生活經歷關系密切。因為絕大多數鄉村初中生沒有接受過前期的語言系統訓練，導致所想的與寫出來的存在區別，也就是有想法但語言組織能力不強，作文存在文不達意的情況。此外，鄉村初中生的語言表達口語化問題嚴重，句子不夠規范，主、謂、賓成分不全，不能規范表達。比如下面這段話：“第二天上午，我寫了會兒作業，下午就跟她去了一下午。熱得要死，就跑到旁邊埋怨，她說你去旁邊玩去吧，我自己干。我坐在樹下，看著她，她一邊干，一邊擦著汗，我坐在后面看著她的背影，不禁流下了眼淚。”這是一個中等生作文中的一段，從這個文段可以看出，作者和媽媽去田里干活了，農活很累，作者不想干了，但母親依然在干，作者深受感動。但這段話表達不鮮活，首先寫作視角混亂，一會兒以“我”的視角寫，一會兒以媽媽的視角寫，顯得語無倫次。其次，存在邏輯問題。跟著媽媽的原因是什么，契機是什么，去了哪里一下午。再次，很多可以出彩的細節被忽視了。比如寫“熱”，可以從臉上寫到心里，甚至可以從耷拉的樹葉表現熱，而這些作者并沒有描寫。寫母親的那句話，也沒有鋪墊，干巴巴的，毫無感染力，成了無用之筆。以上問題的出現，與學生早期的語言鍛煉不好有關，學生沒有養成用普通話表達的習慣，日常表達隨意，對發音、語速、語調以及語言邏輯沒有明確的標準和要求，所以在寫作時語言表達顯得捉襟見肘。一些學生從小學階段開始對學習就存在抵觸情緒，從課文閱讀到佳作背誦都不用心，只是機械的背誦，導致記憶和寫作之間沒有搭建起互通的橋梁，文章背的不少，但寫作能力不見提升。以上不足的存在在一定程度上束縛了學生寫作的意愿，造成學生不想寫作，甚至厭惡作文。

2.對寫作主體及文章架構的把握能力不足

在日常的寫作教學中，作文作為語文教學的重要內容，教師在其中扮演著主導者的角色。從文章題目的擬定到文體的選擇及行文思路的確定，教師一直沖在一線，告訴學生該怎么做，提供案例，講解寫法，然后提問，再進行有針對性的寫作練習。在這樣的教學模式下，學生與教師很少互動，所謂的教學效果評估也只是教師對自己講授內容進行字面檢驗。然而，教學要達到的目的是學生能吸收教師講解的知識點并能自主運用，如此進行教學，顯然是達不到這個教學目標的。這需要加大訓練強度，糾正偏頗之處。

對文體及文章構架的把握是寫作的基礎，類似于人體的骨架，結構搭建不好意味著作文只能是三等乃至四等文。比如，在進行八年級的仿寫訓練時，一學生的作文《荷包》是這樣開頭的：“奶奶離開我已經三年多了，她留下的東西很少，讓我記憶最深刻的是那幾個荷包。” 很明顯作文模仿了朱自清的《背影》，開頭不算出色，但交代了主要人物和主要事件，留下了懸念，引出了“荷包”這條線索，文章的框架搭建起來了。通過閱讀，我們知道，文章是以“荷包”為線索記述與奶奶相處的點滴往事，“荷包”上凝聚著奶奶對“我”的祝福和愛。這篇作文結構清晰，線索明了，雖然語言存在瑕疵，但總體上是成功的。而在另一篇作文《那年夏天》中，小作者是這樣安排第一段的：“那年夏天，我剛步入青春期，不知怎的，我的脾氣變得暴怒無常。遇到煩心事會和媽媽大吵，想到傷心事會控制不住情緒。媽媽總是在我的房間外偷偷聽我的動靜，當我重新調整好狀態時，她就一臉認真地進來，坐在我的旁邊開導我。”從這段文字看，作者的敘事能力比較強，母女情的表露也很自然，但可以發現此段在作文中的功能性不強。首先，作為第一段，此段沒有聯系文題，沒有點明線索，也沒有為下文埋下伏筆，或設下懸念，所以框架結構是松散的，文章也是松散的，中心思想也就變得模糊，作文是不成功的。可見，在寫作前安排好結構是作文成功的關鍵因素。這項能力的提升需要教師的持續指導，也需要學生多多閱讀名家作品，在潛移默化中熏陶，而不是靠冥思苦想。所以，教師和學生對此都應該重視，做好自己的分內之事。

3.語言表達能力不強，不能表達真情實感

初中是學習的第二個階段，在小學階段打的基礎是大不相同的，基于前面分析我們知道農村小學階段學生的語言積累遠遠少于城市學生，詞匯量少，而且不能靈活運用，語言表達不夠流暢。對語言表達的認識是有局限的，認為想寫出精彩的語句，就必須運用修辭手法，會習慣性地運用排比句、擬人句、比喻句等。這種認識是片面的，雖然學生的出發點是好的，想讓文章語言更精彩，但僅靠修辭會導致語言稚拙，句子不夠靈活，也會嚴重影響個人寫作風格的形成。筆者總結多年經驗發現，很多學生的作文內容與其自身的想法是分開的，有時學生在作文中還會刻意回避真實想法和情感，這種心態導致學生寫出的作文要么虛假，要么空洞。此外，學生的課外閱讀量有限，接觸的文學作品很少，沒有充足的知識儲備，寫作基礎不牢固，難以在短時間內讓作文水平有質的飛躍。此問題說明部分學生與家長對學習的理解有偏差，認為學好教材就可以了，這樣的想法在一定程度上限制了學生學習能力的提升，不利于學生的長期發展。

這需要教師與家長在作文學習上達成一致意見，及時跟進學生的課后閱讀，幫助學生積累文學知識，提升文學素養；從初中入學起就應培養學生精讀美文、記筆記、背誦美文的習慣，并堅持進行片段的仿寫訓練。長期堅持，既能提高學生對文學作品的理解能力，又能提升他們對文字的駕馭能力，使他們的表達能力實現質的飛躍。

二、鄉村初中生寫作能力提升策略

1.夯實語言基礎，練好基本功

初中階段是學生的第二個學習階段，是承上啟下的階段。系統性地開展語言規范性訓練在初中一二年級仍很有必要。然而，初中階段課程比小學階段的科目多，學業量也明顯增加，需要在適當時間開展專項活動。語言基礎性練習應集中于聽、說、讀、寫，聽即聽規范的發音、標準的音調，聽規范的文學作品朗讀；說即說普通話，讀規范字，能用正確的語言規范表達思想；讀即在聽說的基礎上以初中讀本為基礎進行語言精讀訓練，反復精讀查找語言文字掌握的不足，并融入情感朗讀文學作品，提升自身對文字的敏感度；寫即規范用語，將所說所想通過準確的語言文字規范地表達出來，做到文從字順。聽說讀寫的訓練，需要以多種方式展開。

為了更好地進行以上基礎訓練，教師可以組織課外寫作興趣小組，興趣小組的專項訓練要目標明確，要有專業老師的指導，分階段地組織評估和考核。在線課堂、網絡語言訓練專項軟件對學生語言能力的提升也有促進作用，不過家長要參與進來，對學生進行監督，以保障學習質量。另外，有效閱讀也是不可或缺的。什么是有效閱讀？拿出一本書泛泛地讀不叫“有效閱讀”，“有效閱讀”需要帶著思考讀。比如，把讀到的優美詞語運用到寫作中，或者在閱讀過程中不斷提出問題等。

2.增大訓練強度，提升構思能力

想解決學生文章選題、框架構建不到位的問題，需要不斷開展寫作訓練，培養學生將掌握的語言知識恰當運用的能力。針對傳統教學模式中單一的教學方式存在的不足，筆者采用分組式教學方法。即將學生的課桌集中擺放，將全班48名同學分成6個小組，每個小組設有組長和輪值組長。寫作教學采用提前選題、組內討論、集中匯報、老師點評的思路。6個小組分別選擇不同的文題，經過組內討論，將形成的集體研討成果在全班匯報。教師參與到學生的討論中，糾正學生交流中存在的問題。如此改革，既拉近了師生、生生之間距離，增強了互動交流，又提高了教學效率。不僅如此，學生的語言表達能力和寫作能力在活動中都有所提高，最重要的是思維得到了拓展。同時，課堂案例由原來的一個增加到6個，拓展了學生的視野，增加了學生表達的機會，學生更易發現自身的不足，從而找到改進的方向。

3.增強文字感染力，提高語言表達能力

鄉村中學大多是寄宿制，學生的活動范圍有限，經歷閱歷少。教師要引導學生用心感受生活中遇到的人和事，教會學生換位思考，以主人公的心態理解身邊的人和事。首先，要引導學生多觀察周圍的事物，學校的一草一木都有著獨屬于它們的故事，同學間的日常相處也值得品味，陌生人的一笑一顰都能延展出一段跌宕起伏的故事。甚至一棵草、一句話都能成就一篇作文。其次，要放手讓學生寫作，在寫作中提高學生的表達能力。比如，養成寫日記的習慣，寫片段的習慣。規范寫作，提高寫作能力。要善于用眼睛觀察，用頭腦思考，在觀察時不僅要觀察外在，還要善于聯想與想象，進行思想上的升華，從日常生活中的人、事、物中得到有益啟示。在此基礎上嘗試多動筆，把抽象的觀點和想法變為文字，采用形式比較靈活的片段訓練法，堅持進行寫作訓練。

要引導學生積極參與社會實踐，體驗生活積累素材。可以組織課外活動，如種菜摘菜、郊游等，帶領學生體驗和感受生活，發現生活中的美。學生通過觀察，寫出的文章會更加真實。而且，這樣還可以培養學生的觀察能力和社會責任感，對學生未來的發展也大有裨益。

要引導學生大量閱讀各類課外書，拓寬知識面，豐富頭腦，增強文學底蘊。在閱讀過程中，要讓學生學生摘抄經典語句、背誦名篇名段，積累豐富的寫作素材。

通過本文的深度分析可知，寫作能力的提升多措并舉、齊抓共管才能有成效，需要教師、學生及家長的默契配合。寫作能力的提升需要很長的時間，是循序漸進的，不能一蹴而就，大家要有耐心，堅持積累寫作素材，學習寫作方法，相信努力就會有收獲，學生的寫作能力定會有質的提升。