小學作文教學的問題與對策

四川省南充市順慶區龍桂小學 劉欽華

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作應該貼近學生的實際，讓學生易于寫作和表達。應該指導學生投身于現實，熱愛生活，積極主動地表達自己的真實感受。”新課標要求學生要能清楚地表達自己的意思，熟練運用表達方法，結合實際情況寫作。還要注意觀察周圍的事物，收集作文材料，充分發揮想象力，正確使用標點符號，并且可以自評或與他人一起修改作文。目前，雖然小學作文教學取得了一些成績，但仍存在不少問題。

一、小學作文教學的問題

1.學生的寫作素材不足

小學生的思想和心智還不成熟，和高年級的學生相比，自我調節能力相對較弱。但是他們具有童真，想象力豐富，特別是在寫作過程中，能夠產生很多天馬行空般的想法。作文要有真情實感，真情實感說起來容易，卻是作文教學中最大的問題。很多教師在教學中紙上談兵，沒有將寫作和生活結合起來，導致學生寫作時沒有聯系生活，只能憑空編造素材，當然沒有真情實感。寫作教學是語文教學的重要組成部分，但很多學生對寫作有畏難情緒，認為作文不好寫，也不愿意花費時間和精力思考和鉆研，導致作文水平一直沒有提升。在作文課上，大多數學生處于放空狀態，寫作時沒有思路，也沒有寫作素材，為了完成教師布置的任務只能胡編亂造，使作文內容“假、大、空”。

2.教師不重視寫作教學

小學階段的寫作是從模仿開始的，只有在模仿的基礎之上逐漸積累寫作素材和掌握寫作技巧，并將這些內容化為己用，才能寫出好文章。但如果學生養成了模仿和套用模版的習慣，就會導致這種模仿的習慣一直延續下去，不利于學生的發展。在互聯網時代，模版資源非常豐富，這樣的便捷條件可能讓學生出現懶惰思想，寫作時不用心，直接上網找范文，然后模仿，東拼西湊成一篇文章，寫作教學雖然完成了，但是和預想效果相差很多。語文教學改革的出發點是聽、說、讀、寫并舉，但效果并不理想。教材可以對作文教學起到指導和參考作用，而教師對作文教學關注甚少，對于每單元后的作文練習更是不屑一顧，通常沿用傳統的模式，走個流程了事，既不傳授寫作方法，也不講解寫作知識，從而嚴重影響了學生語文綜合素養的提高。

3.教師不重視作文批改

在很多教師看來，評價只是用紅筆寫幾句話，內容僅圍繞主題是否明確、句子是否流暢、結構是否清晰、是否有錯別字等，很少有鼓勵的話語。隨著互聯網的發展，小學生可以接觸到很多知識，知識泛濫也可能出現信息擁擠的問題，學生可用的素材太多，不知該如何選擇。有的學生用錯了素材，教師不但不在評價中指出來，還表揚說素材新穎，給了學生錯誤的引導，這非常不可取。

二、小學作文教學的意義

1.提升學生的表達能力

隨著新課改的深入，社會各界越來越注重學生的全面發展，作文更加注重學生情感的表達。在作文教學中，教師要努力提高學生的表達能力，以便將豐富的情感完美地呈現出來。作文是學生內心的寫照，將自己的心情和想法通過寫作表達出來，有利于提高情感表達能力。同時，經常寫作可以讓學生養成良好的習慣，將寫作看成抒發情感的重要平臺，也增加了學生宣泄情感的出口，有利于調節情緒，讓身心健康發展。同時，寫作有利于激發學生學習語文的興趣，為語文學習增加了情感色彩。同時，在一定程度上，對于學生以后語言組織能力以及情感表達能力的提升都有促進作用。寫作還能培養學生形成良好的性格，讓學生能健康成長。健康成長包括身體健康和心理健康，寫作能為學生宣泄情感提供出口，有助于學生的心理健康。

2.增加學生的閱讀量

在小學語文教學中，想提高學生的作文水平，在一定程度上，就要求學生有一定的閱讀量。寫作的前提是要有一定的寫作素材，并通過大量的閱讀使學生的頭腦當中能夠產生一些有利于寫作的元素，或者說有清晰的寫作框架。這些都來源于學生的日常生活。只有積累才能從閱讀當中找尋到自己所需要的素材，拓展自己寫作方面的知識。所以在一定程度上，教師注重于學生的作文水平也就間接的提升了學生的。能夠使學生愛上閱讀，并從閱讀當中積累寫作素材，提升寫作能力，從而提升學生的語文學習能力以及閱讀能力。

3.提升學生的學習能力

寫作能力較強在一定程度上可以提升學生的語文綜合能力，因為要想提升寫作能力，要通過大量的閱讀積累寫作素材，所以在寫作的前期準備過程中，需要較強的閱讀能力來支撐，而閱讀能力是語文綜合能力中的一種。寫作有利于學生產生語文學習的動力，而語文學習有利于學生掌握寫作技巧和積累寫作素材。為了提升寫作教學的效率，教師要調動學生學習語文的積極性，并讓他們養成良好的閱讀習慣，重視課外資源的積累，進而達到提升寫作能力的目標。

三、優化小學作文教學的方法

1.學生應注重觀察生活和閱讀積累

（1）在生活中積累素材

美國教育學家杜威提出：“教育便是生活，讓學校成為最好的生活環境，讓學校成為學生的第二個家。”寫作與生活息息相關，只有將寫作與生活真正聯系在一起，寫出的文章才能更有吸引力。教學工作應該在輕松的氛圍中進行，方便學生自主分析和探討，認真觀察生活，進而在生活中積累寫作素材。

例如，教學“推薦一個好地方”，教師可以指導學生從生活中尋找寫作素材。因為推薦好地方，這個地方不能是憑空想象出來的，而應該是現實存在的。教師可以創設教學情境，讓學生討論和交流，說說自己去過的最難忘的地方，理由是什么。自主思考和討論結束，教師可以提問學生，讓學學暢所欲言，主動回憶最難忘的地方然后分享出來。這樣的寫作前期準備工作能讓寫作和生活緊密地結合起來，讓文章更加有特色。

（2）在閱讀中積累素材

小學課外閱讀總量不得少于145萬字，教師可以推薦優秀且容易理解的書籍，激發學生的閱讀興趣。學生還可利用周末時間閱讀課外書籍，天長日久，學生收集的資料越來越多，寫作也會變得越來越容易。在作文教學中，教師要努力培養學生的邏輯思維，將閱讀教學和寫作教學緊密結合起來，讓學生在閱讀環節探究、討論、分析和思考。然后，教師安排寫作訓練，讓學生在閱讀過程中積累豐富的寫作素材。

比如，教學《揠苗助長》，教師組織學生研究和討論寓言的具體內涵后，就可以安排寫作練習，讓學生說說生活中“揠苗助長”的案例，然后寫成作文。這不僅能充分了解學生對文章的掌握情況，還能進一步促進學生寫作能力的提升。

2.將作文教學與閱讀教學相結合

閱讀教學與作文教學聯系緊密，教師應搜集適合學生閱讀的內容，讓學生從閱讀中汲取精華，不斷提高作文質量。閱讀時不能只單純地讀，還要學習和借鑒，比如可以積累好詞好句，模仿作者的寫作思路和寫作框架，在學習和鑒賞的過程中促進自己寫作能力的提升，這才是高效閱讀。

（1）借鑒經典語段

文章中含有很多經典的詞語和段落，教師應指導學生領悟每個詞語和句子的深刻含義，然后選擇自己喜歡的積累下來，方便以后寫作時運用。

（2）張開想象的翅膀

閱讀教學是作文教學的基礎，能為學生發揮想象力鋪路。很多課文的結尾含蓄簡潔，留下了想象空間，教師可以指導學生續寫或補白，以不斷提升學生的寫作能力。

如《小苗與大樹的對話》中，作者沒有介紹小苗是如何長大的。教師可以指導學生補白，以豐富文本的內涵，讓學生在想象中賦予文本新的意義。

3.重視評改

教師應關注學生的寫作情況，并打造評估學生作文的體系，以綜合考量學生的可持續發展情況。批改作文時，首先要注意批改的多樣性，可以采用不同的方法。其次，應該尊重那些想法較為奇特的學生，在評價他們的作文時，應該盡量做到我雖然不贊成你的觀點，但尊重你的寫作成果。教師可以先選擇一些好的作文和學生一起欣賞評價，這不僅可以調動學生評價的積極性，還能教會學生正確的修改方法，讓學生互相學習，共同進步。作文教學并非易事，教師應不斷學習和反思，以全面提高學生的作文水平。

4.激發學生的寫作興趣

在新課改背景下，教師應該摒棄傳統的教育觀念，運用現代化的教學方法，安排有意義、有樂趣、互動性強的教學活動，在良好的學習氛圍中，激發學生的寫作興趣。同時，教師可以使用多媒體設備，全方位、更直觀地展示教學內容。多媒體設備有聲音和影像，可以在視覺和聽覺上給予學生一定的沖擊力，有利于吸引學生的注意力，激發他們的寫作興趣。在運用多媒體進行教學時，可以和PPT教學相結合，多種教學形式并重，更有利于調動學生寫作的積極性，讓學生更好地融入到學習氛圍中，對提升寫作能力和語文成績都大有裨益。

例如，可以通過多媒體設備展示一些簡單的寫作素材以及和寫作主題相關的視頻，讓學生對寫作主題有一定的了解，進而能更好地寫作。小學生好奇心強，好奇心是引領學生產生學習興趣的一個重要元素。所以通過多媒體設備播放視頻，激發學生的好奇心，對于提升教學效率很有幫助，有利于學生對寫作產生興趣，并通過寫作將真實的情感表達出來，這樣就輕而易舉地達到了作文要有真情實感的要求。

5.小組合作

小組合作是提升學生寫作能力的重要手段，在小組合作教學中，要預留出足夠的思考時間和情緒宣泄時間，尊重學生的主體地位，及時了解學生的學習情況，以便因材施教，更好地解決學生在學習中面臨的問題。小組合作學習有利于學生充分表達想法和觀點，因為小組成員之間的討論更容易被學生所接受，可見設立小組制度是非常必要的。

綜上所述，小學生的思想和心智還不成熟，但是他們充滿童真童趣，想象力豐富，這是不可多得的特質。寫作教學是語文教學的重要組成部分，但很多學生對寫作有畏難情緒，不愿意花費時間和精力思考和鉆研，導致作文成了流水賬。寫作是從模仿開始的，但如果養成了模仿和套用模版的習慣，就不利于學生的發展了。很多教師對作文教學關注甚少，既不傳授寫作方法，也不講解寫作知識，嚴重影響了學生語文綜合素養的提高。新課改提出了更高的要求，教師應自覺提高教學水平，靈活運用教學方法，從學生的實際出發，寬容對待每一個學生，讓所有學生都能在寫作中得到快樂，讓作文成為學生情感表達的重要平臺，從而全面提高學生的作文水平。