新型活頁式和工作手冊式教材編寫研探

孔祥華

一、發展歷程

2019年1月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出“教師、教材、教法”三教改革，其中教材改革“倡導使用新型活頁式和工作手冊式教材并配套開發信息化資源”，這已在德國和澳大利亞等職業教育發展較為領先的國家廣泛使用。活頁式學習資料不是由官方出版的，而是教師課堂上使用的教材，內容雖然符合活頁式教材的特點，但形式則差強人意。

縱觀我國活頁式教材發展史，最早可追溯到1984年山西省襄汾縣教育局編寫的農業技術活頁教材，其編寫和使用體現“技術為主、科普穿插、理論通俗、注重實際、課文靈活”等特點；21世紀初的十年間，劉淑華等人對活頁式教材進行了探究和研發，指出其形式多樣，包含卡片、紙條、插圖、實物、書籍和報刊等，并將職業道德和素質培養等內容融入其中；同一時期，人社部在技工院校開展理實一體化教學改革，由勞動社會保障出版社陸續出版一批活頁式教材，但未產生廣泛影響。“職教20條”頒布后，職業教育活頁式教材的研究更傾向于開發理論及創新體例，研究面廣泛，并逐步探索實踐落地。[1]

二、新型教材編寫依據

（一）政策依據

黨的十九大報告強調，要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，宏觀上確立了職業教育發展的方向。[2]2019年國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，頂層設計規劃了職教發展的路線圖，教育部頒發的《職業院校教材管理辦法》成為新型活頁式和工作手冊式教材研發的工程圖。[3]2020年，國務院和教育部等部委聯合頒布《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，職業院校開展雙高建設及雙優建設，為三教改革提供了良好平臺。2021年，由國家教材委員會主辦、教育部承辦的“全國教材建設獎”首次評獎，有力推動了職業教育教材的改革進程。

（二）理論依據

1.學生中心理論。我國職業教育“以學生為中心”的理論研究與實踐伴隨行動導向教學法的推廣而展開，至今已有三十余年。行動導向教學法具有開放性、經驗性的特征，教學過程以學生活動為主，有利于促進其學習和成長。

2.能力本位理論。起源于20世紀60年代，在美國師范教育“能力本位”改革中發展，興盛于80年代，90年代傳到我國。它改變了傳統的教學范式，從理實一體化、項目化到工作過程系統化。其教學理念的出發點是能力的獲取，歸宿點為能力的再現，即學生不僅會干，還要干好。能力本位理論追求以過程性考核評價檢驗學生能力的獲取與應用。

3.成果導向理論。由美國學者斯派蒂提出，并用“成果導向教育金字塔”闡釋其內涵和要素，圍繞成果構建導向教育系統，從執行范式到實施環節，聚焦學習成果、實現學習成果。學習成果既是目標，也是目的，從課程設計到教學實施，從預期到結束，它居于核心地位貫穿成果導向教育始終。

4.職業能力發展邏輯規律。根據本耐·德萊福斯·勞耐爾的職業能力發展邏輯規律理論，職業教育使學生從初學者到專家的轉變，需經歷四個階段。第一階段是從初學者到生手，學生通過外部指導完成任務；第二階段是從生手到熟手，能進行基于規律的系統化行動；第三階段是熟手向能手過渡，任務的完成依靠長時間知識的積累和延展；第四階段是成為可依靠理論與實踐雙重經驗指導行動的專家。職業能力發展邏輯理論對職教育人的階段目標具有一定的指導作用。

三、新型教材內涵釋義

一是教材類型新。傳統教材更注重知識的介紹，通常以概念、命題等形式進行演繹，側重邏輯。新型教材注重能力養成，以具體工作為載體，歸納所需知識，更側重歸納邏輯。

二是教材內容新。職業教育的核心目標是培養高素質技術技能型人才，學生應具備創新思維和創新能力，須將創新教育列為教材研發的重點內容。同時，為培養更多熱愛國家、熱愛職業、擁有良好道德情操的“大國工匠”，教材要滲透課程思政元素，并行1+X證書制度，實現職業教育領域的“三全育人”。

三是教材形式新。其一是活頁裝訂。職業教育最大的特色是持續不斷地追蹤瞬息萬變的社會發展實際，不斷充實新的思維、知識和技術，使教育與社會發展匹配。要將行業和產業的新內容以活頁的形式補充進教材，指導對新技術的學習和研發。學生也可將積累的拓展學習、深度學習及個性化的經驗、體會、收獲、總結等信息及時充實到教材中，完善知識體系，積累更多經驗，提升技術技能水平。其二是留白處理。在教材特定位置留出5%左右的空白處，學生可將知識的重點、難點、感悟、反思，經過結構化、可視化整理總結等直接記錄于此，對知識的記憶、理解、深度思考以及復習會起到更大的積極作用。其三是多元目錄索引。新型教材呈現的是職業知識、標準、程序、技術經濟指標及圖、表等內容。根據相關知識點的重要性和使用頻率做成知識目錄、標準目錄、職業活動目錄、指標目錄、圖目錄、表目錄、視頻目錄等索引方式，便于更好地學習、查閱（如表1所示）。其四是頁碼分段編輯。以項目為頁碼編輯單元，項目1的頁碼為1、2、3……n。項目2的頁碼為1、2、3……n，依此類推，各個項目頁碼獨立，便于學習時增加、自行編輯頁碼，充實知識體系，有利于歸納總結規律。其五是工作手冊式編輯方式。工作手冊是匯集一般資料或專業知識的參考書，收錄的知識偏重于陳述性和程序性，如各種事實、數據、圖表等，按類進行編排。手冊式教材的最大功能是方便查找，以職業能力發展相對應的活動進行編排，體現中心思想，便于職業能力的提升。

表1目錄清單

9.6高立柱宣傳廣告899.5知識延伸899.69.6二維視頻90 9.7臺歷型宣傳廣告909.6相關知識919.79.7二維視頻91 9.8手提袋型宣傳廣告959.7相關知識859.89.8二維視頻92 9.9DM宣傳廣告969.8知識延伸969.99.9二維視頻201

四是教材功能新。基于以上三點，新教材超出一般教材的使用意義，具備指導學生職業行動的新功能。以職業活動作為載體重構知識框架，以程序性知識為主，兼顧陳述性、策略性，滿足職業活動要求。

四、新型教材編寫思路

工作手冊式教材是為“學習如何工作”編撰的知識、方法、程序等方便查閱的信息集合，重點落在“學習”上，內容是工作。在一定的工作環境下，以任務帶動工作內容、對象、手段的篩選和整合，通過一定的組織實現產品的生產和加工，最終取得相應的結果（如表2所示）。[4]

表2工作過程

利用工作手冊式教材將職業行動和知識有機結合，即豐富學生對專業知識的了解掌握，潛移默化地植入職業場景，便于其適應職業生活。

五、以項目——任務為例的新型教材編寫實踐

（一）編寫思路

新型教材的基本結構單位是項目，由概述、職業行動和學習成果三部分組成，學生通過對基本概況、相關要求及學習目標的了解，掌握知識的重點、難點。職業行動中，學生更能真切感受到與職業活動和知識的相關內容，如職業技能測評、職業拓展訓練等，不僅能了解文字知識，還能通過視頻、微課等信息化教學技術掌握任務完成的技巧，最終采用OBE成果導向考核，部分借鑒1+X證書考評方式，實現對學習成果的檢驗。[5]

（二）編寫實踐

第一部分：項目描述、項目要求、學習目標、學習載體。

1.項目描述：概括描述項目內容，即要做的事情。

2.項目要求：描述該項目的行動方向、目標值及保障措施，即達到的結果、指標及標準約束。

3.學習目標：以完成該項目任務為目標，了解其知識內容、掌握的技術技巧及應培養的創新意識、職業精神、道德品質。

4.學習載體：完成該項目需要的具體實訓材料及場景。

以上內容宜安排在活頁版面的上半部分，有利于學生對項目進行整體把握（如表3所示）。

表3（鼠標）造型設計項目

第二部分：職業活動與職業知識。

1.任務描述：利用左右兩欄將職業活動的步驟和知識一一對應，有利于學生將零散知識進行重組、連接，真正實現活頁式教材的新功能（如表4所示）。

表4任務單

2.任務測評：（1）測評內容：包含知識測評、技能測評、素養測評。其中知識測評是檢驗學生對知識目標的了解程度，通過確認關鍵詞、步驟排序、舉例解讀等內容，結合他們的自定評分，綜合考量成績，實現多角度評價。（2）測評形式：分別是關鍵詞解讀、技能測評、素質測評、拓展訓練和導圖總結。其中素質測評重點考查學生的創新意識、職業精神、道德品質，可由學生自述，也可由教師或其他同學進行評價；拓展訓練的考評方式應注重開放性及價值觀引領，拓展任務外延，觸類旁通。

第三部分：學習成果。

1.學習成果：側重于知識、技能、素養等應用能力的考查，具有一定開放性。

2.考核標準：學習成果考核借鑒OBE思想和1+X考評方法，形成考評模式——具有開放性和遷移性，考核職業能力水平。評價體系由學校管理團隊的評價課程、教師評價學生、學生評價課程、師生互評、生生互評五個維度構成（如表5所示）。

表5評價

教師保障教學課堂組織能力課前、課后與學生交流學生評價課程課程收獲理論知識收獲實踐知識收獲項目發布、收集、制作、點評教師課程任務發布與執行項目科學、合理師生互相評價對于團隊的參與度學生參與度與貢獻團隊中回答問題生生互相評價團隊中貢獻組織團隊

新型活頁式及工作手冊式教材的編寫要站在職業教育改革發展的高度，切實為其所用。既要夯實理論基礎，又要充分結合教學實際，以學生為中心，想學生所想，思企業所需，悟職教所教，將理念轉化為行動，潛心鉆研，轉變教師思想，推動三教改革。