淺析高中歷史教學中的史地整合

劉泳宏

“整合”并不是將二者合為一，而是將兩個有關聯的事物或者學科中互通的觀念進行融合，以達到更好的效果。高中歷史教師增強史地整合意識，有利于提高教學質量和效果。

一、高中歷史教學中史地整合的必要性

（一）有利于踐行高中歷史課程標準

史地整合可以更好地踐行高中歷史課程標準，使學生建立起時空觀念。在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中，將原有的“三維目標”轉變為歷史學科五大核心素養，其中就包括時空觀念。歷史事件是在特定的時間與空間相互聯系、相互作用下產生的，特定的空間往往是地理環境、地勢特征以及地形特點等相互作用下形成的地理條件。[1]因此，必須重視史地整合，強化學生的時空觀念。教師在介紹某個歷史事件時，需要交代其具體發生的時間、地點，引導學生著眼于時間與空間進行考量；要利用歷史年表、地圖等直觀教具對相關歷史事件進行總結并加以描述；要把握歷史事件時間與空間之間的聯系，將中國與外國、中國近代與現代之間建立起聯系，培養學生形成看問題的整體思維。

（二）有利于提高教師專業水平

翻開任意一版高中歷史教材，很多知識都與地理有關，例如，燕京指的是現在的北京，臨安指的是現在的浙江杭州。一些教師往往對自己不清楚的知識點一帶而過或者避而不講，但是學生可能會產生疑問，形成問題的累積。當今社會的發展要求培養綜合性人才，如果教師自身專業水平有限，就很難實現這一培養目標。

以統編版《中外歷史綱要》上冊教材為例。教科書中增加了許多關于各種戰爭形勢圖、路線圖或是示意圖等。歷史教師如果沒有一定的識圖認圖能力和一些基本的地理常識，就不能準確地向學生傳達歷史信息，以致學生無法形成正確的認知，甚至還有可能導致歷史知識點的混亂，帶領學生去感受歷史的情感與獨特魅力自然也就成為空談。

中學歷史教師光有本學科的專業知識是不夠的，還需要掌握一些不同學科的基礎知識，比如，語文、政治、地理學科等等，不斷地豐富自己的知識，提高專業能力和素養。有效的史地整合可以在一定程度上提升教師自身的專業水平。

（三）有利于適應高考改革

近幾年高考文綜試卷更注重學生多視角分析歷史問題的綜合能力、全面看問題的能力、對題干信息的整理和提取能力，考查學生是否能夠提煉出題干中真正要表達的含義。以前的高考只是強調學生對知識點的記憶與背誦，關注的重點是他們的記憶力，記憶力好的學生能將自己所記住的知識點按要求寫在試卷上，得分就會比較高?，F在則是大量增加歷史地圖題，試題中不僅有地理學科的知識，還涉及政治、語文等學科基礎知識，考查的側重點由單純的記憶力轉向分析問題的能力、理解能力，以及從題干中提煉有用的歷史信息的能力。因此，為了更好地適應高考改革的需要，史地整合尤為重要。

二、高中歷史教學中史地整合的策略

（一）運用地圖資源，增強學生時空觀念

歷史地圖是一種直觀的教具，用圖文對照的方法使學生能夠輕松找到其中所蘊含的相關歷史信息。如高中統編版《中外歷史綱要》上冊第1課《中華文明的起源與早期國家》，教材提供了兩幅分布圖：中國舊石器時代重要人類遺址分布圖和中國新石器時代文化遺存分布圖。教師可以在多媒體上將這兩幅分布圖放在一起進行對比，讓學生從中找出中國新舊石器時代人類遺址分布的特點及成因。學生可以得出分布較為分散、廣泛，呈現滿天星的特點，另外多集中于有水源的地方，一般分布在長江、黃河周圍。其一，河流提供了充足的水資源，滿足了人類用水需求；其二，河流附近的平原相對來說比較肥沃，且氣候也非常適宜，為原始人類提供了活動、發展以及生存的條件；其三，由于當時常有野獸出沒，原始人類很容易受到野獸的攻擊，將居住地遷到河流附近，野獸會害怕湍急的河流，從而保證了原始人的安全。學生通過教師的講解結合自己搜集的歷史信息，就加深了對這一課內容的認識。

歷史地圖中蘊含著豐富的時間與空間因素，教師要善于適量運用歷史地圖輔助教學，讓學生探究其背后的歷史因素及歷史知識，增強他們的時空觀念。在選擇歷史地圖時，應注意地圖的來源是否正規、內容是否準確、數量是否在合理范圍內，從而收到理想的教學效果。

（二）滲透地理知識，培養學生理解能力

在高中歷史教材中，地理知識較多，這就需要教師積極引導，讓學生通過某個歷史事件聯想其背后的地理因素，進一步加深他們對于歷史的理解以及感悟。

以統編版《中外歷史綱要》上冊第11課《遼宋夏金元的經濟與社會》中“經濟重心南移”為例，教材中只有短短的5行字，而學生對于經濟重心為什么南移一直存在疑惑，教師可以從原因分析入手。這一時期的經濟重心南移經歷了三個階段，到南宋時期能夠最終完成的原因，首先，從經濟因素來看，北方戰亂較多，而南方相對來說比較安定。北方民眾在“永嘉之亂”“安史之亂”“靖康之變”之后逐漸南遷，為南方提供了大量勞動力，隨著人口流動，南方的資源得到了一定的開發與利用。北宋時期，在經濟上對南方的依賴較為明顯，因此，經濟重心的南移越來越明顯。其次，從政治因素來看，兩宋的疆域大多分布在南方，北方則為少數民族的領土，都城建在南方更安全，可免受戰亂的影響。再次，最關鍵的就是地理因素。從氣候條件來說，北方自然環境惡劣，而南方適宜農業生產；從地理條件來看，北方水土流失嚴重，南方自然環境較北方好，為經濟發展提供了有利的條件。教師在平時的課堂教學中滲透一些相關的地理知識，學生對難以理解的知識點或者感到疑惑的內容就會換一種思路、角度來認識，能力也會進一步得到提升。

（三）閱讀專業書籍，提高教師專業素養

教師是學生心靈的引路人，是學生智慧的啟迪者，同時也是課堂的總設計者。[2]在高中歷史教學中進行史地整合關鍵在于教師。

現行的高中統編版教材中蘊含著許多地理知識，屬于歷史地理學，教師只有閱讀并了解相關專業書籍，才能對歷史有更深層次的理解。例如，鄒逸麟《中國歷史地理概述》、顧頡剛《中國疆域沿革史》、施和金《中國歷史地理研究》等都是歷史地理學專業書籍，能夠幫助教師更加全面、系統地掌握歷史自然地理中的氣候變遷、森林植被變遷、江河湖沼演變，以及歷史人文地理的政區沿革、人口移民、經濟地理等內容。

歷史教師只有對相關歷史地理知識做到心中有數，才能在教學中游刃有余。[3]同時，豐富的知識儲備對于教師來說是至關重要的，閱讀歷史地理學的專業書籍有利于提高他們的專業素養。

三、高中歷史教學中史地整合的注意事項

（一）整合要適度

高中歷史課不是地理課，歷史教師也不是地理教師，不同學科有自身的特點以及教學特色。因此，高中歷史教學中史地整合要適度。史地整合的目的是提升高中歷史教學效果，促進學生各方面能力的培養。在歷史教學中，要以歷史學科知識為主，中間可以穿插地理及其他學科的知識，要把握好擴展知識的度和量。

（二）注重啟發引導

對于涉及的地理知識，如果僅僅依賴教師灌輸式的講授，久而久之，學生在對歷史知識感到困惑的同時，還會出現畏難情緒，對歷史學科的興趣也會大打折扣。因此，史地整合要注意啟發引導，使學生主動地進行歷史問題的探究。學生主動學習，在腦海中自行構建歷史知識網比教師灌輸知識點要記得更加牢固。不少學生喜歡歷史但是不喜歡歷史課，歷史教師要注意運用啟發式教學，在達到史地整合最佳效果的同時，讓學生喜歡歷史課。

（三）要因材施教

學生具有個體差異，歷史教師應了解所教班級學生的地理基礎，選擇適合不同班級學生的教學方法?？梢栽谶m當的時候滲透一些地理知識，以輔助學生認識與理解歷史事件、歷史知識。如果學生的地理基礎薄弱，那么就對相關的地理知識進行講解即可，不必延伸與擴展。要注意因材施教，根據每個班級、每位學生的具體情況及時做出相應的調整，這樣才能事半功倍。

在高中歷史教學中史地整合能在一定程度上提升教師的專業素養、水平以及能力。期待更多的歷史教師找到史地整合的有效途徑。