高校網(wǎng)球教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計研究

尤茹慶王凱軍

（1.武漢體育學院研究生院 湖北 武漢 430079；2.武漢體育學院國際網(wǎng)球?qū)W院 湖北 武漢 430079）

1、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

從微觀角度看，翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學內(nèi)容制作微視頻的一種教學模式。學生可以在課前或課后觀看教師的視頻講解，自主學習。在課堂教學中，教師和學生可以通過面對面的回應和互動來學習。宏觀上，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂完全變成師生之間或?qū)W生與學生之間交流互動的場所，師生共同答疑解惑、合作探究，開創(chuàng)了開放教育課程教學改革的新活動。

1.1、優(yōu)質(zhì)的教學資源

傳統(tǒng)的網(wǎng)球教育教學環(huán)境資源主要以印刷教材的形式發(fā)展出現(xiàn)，比較研究單一，缺乏立體性、形象性。翻轉(zhuǎn)課堂教學資源主要以10min左右的微課形式存在。優(yōu)質(zhì)微課是教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容和學生自身特點制作的具有啟發(fā)性、直觀性的短視頻，這種方式提高了學生的注意力與積極性。這些生動的教學資源有助于豐富學生網(wǎng)球知識，提高學生參與網(wǎng)球運動的興趣與技能，拓寬學生網(wǎng)球視野，提高網(wǎng)球教學效果。

1.2、學生學習的自主性

學生進行自主學習是學生自我管理意識、自我教育發(fā)展和外部激勵綜合經(jīng)濟效益共同作用的結(jié)果。它顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，實現(xiàn)了以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)換。在高校網(wǎng)球教學中，學生課前學習技戰(zhàn)術，培養(yǎng)學生學習興趣，對所學知識有一定的了解，學生之間相互交流，達到了課前教學的效果。同時，將翻轉(zhuǎn)課堂問題引入中國大學網(wǎng)球教學的過程也取決于我們學生的學習工作自主性。學生應在課前獨立學習課件，通過各種途徑積極參加各種學習活動或?qū)嵺`活動。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學需要師生之間的相互鼓勵、督促和評價，以達到更好的教學效果。

1.3、教師信息技術能力的操作性

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施和發(fā)展中，教師不僅是教學的設計者和開發(fā)者，也是教學的指導者和實施者。這要求教師具備專業(yè)的教學素養(yǎng)，不僅僅需要具備網(wǎng)球基本知識，還需掌握網(wǎng)球信息技術的最新發(fā)展，將最新的信息技術不斷融入高校網(wǎng)球教學。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施要求教師嚴格自律，不斷提高自身綜合能力，靈活運用各種信息媒體，開發(fā)高質(zhì)量的教學資源。

1.4、教學評價的多元性

翻轉(zhuǎn)課堂教學評價是從評價主體、評價研究內(nèi)容和評價分析方法等方面進行的多元化評價。評價對象包括教師和學生，以及與教學相關的管理者。評價內(nèi)容包括學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度和學習水平。評價管理方式主要包括線上評價和線下評價。總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量評價與傳統(tǒng)課堂相比，更加多元和全面，評價研究結(jié)果更加科學。

2、高校網(wǎng)球教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性和可行性

2.1、高校網(wǎng)球教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性

2010年，國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化課程、教材、教學內(nèi)容改革，適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求和學生身心發(fā)展規(guī)律。因此，在高校網(wǎng)球教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂課是適應我國教育改革的需要。

網(wǎng)絡時代，有效利用網(wǎng)絡信息技術開展教學活動是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂教育教學研究內(nèi)容與信息管理技術有效融合，滿足學生汲取知識的需求，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的社會發(fā)展適應能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂遵循以學生發(fā)展為中心的教學模式，既注重講授網(wǎng)球基礎理論知識，又注重培養(yǎng)學生的網(wǎng)球技能。教師通過各種信息媒體傳播教學內(nèi)容，讓學生隨時隨地學習。在面對重難點內(nèi)容的學習時，學生還可以通過反復觀看視頻，教師進行線上答疑解惑的方式，學生節(jié)省了大量的學習活動時間，為學生自己掌握網(wǎng)球相關理論知識和技術動作提供更多便利。

2.2、高校網(wǎng)球教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)體育教學的根本區(qū)別在于新技術和多媒體的應用。在課堂實踐教學前，教師會以網(wǎng)球技戰(zhàn)術的微視頻的形式向?qū)W生傳授最基本的知識和技能，學生在自主學習過程中遇到困難時能及時與老師和同學溝通，最終實現(xiàn)解決問題的目的。在這個過程中，無論是教師的微視頻，還是學生的自主學習和相互交流，都離不開新技術、新媒體的支持。新技術與多媒體的支持為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)和開發(fā)奠定了硬件設計基礎。QQ，微信等軟件也變得相當流行，筆記本電腦等電子產(chǎn)品也被大學生廣泛使用；其次，由于大學生大多是年輕人，他們的思維和接受新事物的能力都處于相對較高的階段。如果有一個什么新奇的東西出現(xiàn)在我們這些問題學生自己面前，肯定會引起他們的注意。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)運用新的教育模式，既能吸引學生的好奇心和注意力，又能將課堂賦予學生，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

3、高校網(wǎng)球教學引入翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程設計

3.1、翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標設計

高校網(wǎng)球教學的目標是期望教學活動的結(jié)果和任務的標準和規(guī)定。它是網(wǎng)球教學的出發(fā)點和歸宿，在教學活動中起到引導和激勵學生的作用。根據(jù)布魯納對教育目標的分類，教育目標可以分為認知、情感和運動技能3個方面。其中認知發(fā)展的目標主要包括以下6個不同方面：記憶、理解、應用、分析、綜合和評價；情感領域的目標包括5個方面：接受、響應、價值形成、價值體系組織和價值情感形成；技能領域的目標包括觀察、模仿、練習和適應。如圖1所示：

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標設計

3.2、翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程設計

課堂上，老師首先帶領學生做常規(guī)的課堂活動和熱身活動，讓學生展示自己課前學習的成果，包括動作示范和必要的講解。其他學生對此作出評價：通過提出自己的問題或意見來學習，請其他學生幫忙解決問題，如果學生不能解決問題，教師應及時給予解釋和指導。之后，老師安排學生分組練習，同時根據(jù)每個人的情況和教學重點和難點安排具體任務。學生與學生可以一起探索，或是與老師進行交流。下課之前，老師帶領學生進行放松活動，學生根據(jù)課堂學習情況相互評價，最后由教師進行總結(jié)評價。課后，學生可以在網(wǎng)絡平臺上反復學習，與老師交流，加深對學習知識的理解和掌握。教師可以根據(jù)學生在課堂上的學習發(fā)展情況，總結(jié)教學工作過程中不斷出現(xiàn)的問題（時間進行安排、練習方法等），及時調(diào)整教學實踐活動的設計。如圖2所示：

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程設計

4、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高校網(wǎng)球教學的評價體系構(gòu)建

4.1、教學評價的分類

通過查閱相關文獻資料、調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂在實際運用中出現(xiàn)的問題，對翻轉(zhuǎn)課堂引入高校網(wǎng)球教學進行評價，構(gòu)建完善的高校網(wǎng)球課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價體系。根據(jù)課堂實施的3個階段，可將教學評價可以3個一級目標，即課前評價、課中評價和課后評價。根據(jù)評價的內(nèi)容，可將教學評價分為3個二級目標:知識評價、技能評價和情感評價。如表1所示：

表1 高校網(wǎng)球教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價體系

4.2、教學評價的實施

（1）教師教的評價實施。

縮短教師的示范時間，將直接提高學生參與探索和實踐活動的時間能力，有利于加快學生掌握網(wǎng)球?qū)ｍ椫R和技術熟練化的綜合能力。一般來說，教師在課堂上從事的教學實踐活動主要內(nèi)容與傳統(tǒng)文化課堂學習沒有太大區(qū)別，但在時間分配上與傳統(tǒng)課堂有很大程度不同。

（2）學生學的評價實施。

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施要求信息化教學設施的完善性、教師培養(yǎng)的專業(yè)性、學校管理部門的嚴謹性、學生的自覺性、以及有效合理的互動性。相較于單一的網(wǎng)球課堂教學，高校網(wǎng)球教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學生可以更好地掌握網(wǎng)球技術，并且能夠最大程度的激發(fā)學生對于學習網(wǎng)球理論知識以及網(wǎng)球?qū)ｍ椉夹g的興趣。高校網(wǎng)球教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義在于：解決高校網(wǎng)球教學單一化和個性化的矛盾。我國高校網(wǎng)球翻轉(zhuǎn)課堂教學存在的主要問題是學生學習自主性差，網(wǎng)球教師的教學能力和素質(zhì)也有待提升，網(wǎng)絡學習環(huán)境有待進一步改善。根據(jù)評價的目的，可分為線上評價和線下評價。根據(jù)評價功能，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。在新課程開始之前，網(wǎng)球老師可以使用在線測試來診斷和評估學生。學生必須在課前在線教育學習微視頻和相關研究教材，然后在網(wǎng)上通過測試我們自己的學業(yè)成績。對于那些需要進一步學習的人來說，學生在線測試的過程實際上是在你學習之前的一個形成性評估過程。在線評估通常是診斷性的。其根本目的在于使掌握學生在線上學習中所遇到的問題，并在實際課堂中對學生進行講解和指導。經(jīng)過一個或幾個學生學習發(fā)展階段后，教師還可以同時通過網(wǎng)絡在線測試和線下評估對學生進行總結(jié)性評價方法。

5、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施要求信息化教學設施的完善性、教師培養(yǎng)的專業(yè)性、學校管理部門的嚴謹性、學生的自覺性、以及有效合理的互動性。相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)球技術教學管理模式，高校網(wǎng)球教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學生可以更好地掌握網(wǎng)球技術，并且能夠最大程度的激發(fā)學生對于學習網(wǎng)球理論知識以及網(wǎng)球?qū)ｍ椉夹g的興趣。高校網(wǎng)球教學引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義在于：推進高校網(wǎng)球教學信息化，化解高校網(wǎng)球教學簡化與個性化的矛盾。我國高校網(wǎng)球教學周轉(zhuǎn)課堂存在的主要問題是學生學習自主性差，網(wǎng)球教師的教學能力和素質(zhì)也需要進一步的提升，網(wǎng)絡學習環(huán)境有待進一步完善。翻轉(zhuǎn)課堂在高校網(wǎng)球教學中的實施缺少理論基礎和實踐經(jīng)驗的支撐。這些問題都有可能成為未來在高校網(wǎng)球教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的屏障。因此，高校網(wǎng)球教學引入翻轉(zhuǎn)課堂要把培養(yǎng)學生自主學習能力，提高網(wǎng)球教師專業(yè)素質(zhì)，抓好教師管理隊伍建設，改善信息化教學環(huán)境，加強高校網(wǎng)球教學循環(huán)課堂的理論和理論建設放在重中之重。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也有其自身的不足。是否可以實施翻轉(zhuǎn)課堂應根據(jù)網(wǎng)球教學活動目標、教學研究內(nèi)容和學生的基本發(fā)展情況來確定。當然，在引入翻轉(zhuǎn)課堂的前提下，如何使其與傳統(tǒng)的課堂教學模式相融合，也是今后需要不斷探索的問題。