《珍珠鳥》課例比較研究
——以特級教師竇桂梅、薛法根、于永正課堂實錄為例

黃必輝，簡志超

(河池學院 1.教師教育學院；2.學報編輯部，廣西 河池 546300)

從特級教師的優秀課例中獲得教學知識和尋求教學經驗，對于教師教育教學發展具有重要意義。本文基于“同課異教”視角，以馮驥才的敘事狀物散文《珍珠鳥》作為對象，通過對竇桂梅、薛法根、于永正三位小學特級教師執教的《珍珠鳥》課例比較研究，總結他們執教課例的獨特性與創造性，提煉出三位語文特級教師在散文教學中的精華，提出了在教學目標制定、教學內容選擇、教學過程設計和教學問題設置等四個方面的啟示，以利于中小學語文教師的專業成長。

一、三位特級教師《珍珠鳥》課例背景

(一)《珍珠鳥》課文簡介

《珍珠鳥》是部編版教材小學五年級語文上冊的課文，是馮驥才先生寫于1984年的一篇敘事狀物散文，格調清新，筆觸細膩，描寫生動，主要講述了“我”與珍珠鳥相互信賴的過程。冰心寫文作評：“這真是一篇敘事抒情的好散文，‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。全文是短小、精練、細膩而又酣暢。”[1]217縱觀全文，可以雛鳥兒降生為界，將文章分為兩個部分。文章以前半部分“我”對珍珠鳥的悉心照料和尊重作鋪墊，將后半部分珍珠鳥對我“起先——隨后——漸漸——先是——便”信賴過程作對比，用人性化的眼光譜寫了一首“我”與珍珠鳥之間相互信賴的頌歌。文之所以經典，是馮驥才先生筆下清新歡快、婉約細膩的語言和“信賴，往往創造出美好的境界”的思想共同造就的，讀來令人產生強烈共鳴。

(二)三位特級教師《珍珠鳥》課堂的教學環節

1.竇桂梅《珍珠鳥》教學概述。竇桂梅老師是全國著名特級教師，多年來深耕語文教學一線，其《珍珠鳥》課例共兩個課時，分為三個部分。第一部分是品味人與小鳥的信賴。在這個部分中，最開始以朗讀古詩作為導入，借白居易的《鳥》牽線搭橋展開鳥的話題，進而了解探知珍珠鳥的特點。隨后，竇老師又從“信任”出發，引導學生去發現作者贏得小鳥信任的做法，進而加深學生的感受。第二部分則是探討人與大鳥的信賴。在這一部分，竇老師回顧第一課時“作者和小鳥創造的美好境界”，進而拋出“作者與大鳥又是否有信賴”這樣容易被忽略的問題。這個問題的拋出，頓時讓學生的思維激起千層浪。在竇老師的引導下，學生們對文本進行了二次解讀，進而又回到“大珍珠鳥與小珍珠鳥眼中的信賴有何不同”的問題上。第三部分是思考人與鳥類的信賴，是更深層次的有創造性的部分，亦是整個課堂中的升華部分。通過前兩個部分的品味與探討，學生的思維已不局限于課本，“按照我們理解的信賴，改編改編教材”這富有創造性的教學內容自然而然地呈現在學生面前。接著，竇老師又拋出“放與走”的問題，引發學生深層次的思考，亦對學生進行多角度的說話訓練，進而得出了“是放還是不放？是走還是不走？這的確是個兩難問題”的結論。

2.薛法根《珍珠鳥》教學概述。薛法根老師從教以來潛心研究教學，致力于組塊教學研究，《珍珠鳥》課例正體現了他所提倡的“組塊教學”特色理念。他的《珍珠鳥》課堂以學定教，把零散的知識整合成塊，既簡潔又明朗。課堂主要分為三部分：第一部分是梳理“事”。薛老師設計了“小珍珠鳥在作者家里干了哪些事兒”這個問題作為本部分的主導問題，又通過“線”來引導學生抓關鍵詞，讀懂“我”與小珍珠鳥之間的情感變化。隨即，“請你按照一條線或者兩條線，把這些事件串聯起來說一說”的說話訓練也就水到渠成了。這個說話訓練，促使學生形成了一個“連點成線”的思維，亦啟發了學生們的寫作思路。第二部分是體會“情”。開始是拋出“小珍珠鳥在哪一件事上干得最像‘小孩子’”這么一個切合小學生生活實際的趣味性問題，同學們的興趣瞬間被激起，課堂氛圍愈加熱烈，精彩紛呈。課堂的第三部分是領悟“理”，亦是整個課堂的升華部分。在完成課堂的前兩個部分之后，薛老師引領學生探討出“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”的人生道理。在領悟“理”的過程中，學生學會了抓住文眼且領悟蘊含于文中道理的閱讀方法。薛老師又跳出文本，在沒有問題的地方，提出了“大鳥看到小珍珠鳥落在人的肩上睡著了，最想說什么話”這個富有趣味又令人深思的問題。最后，薛老師以“相互信任”作為總結主題結束課堂。

3.于永正《珍珠鳥》教學概述。于永正老師堅持和諧發展的教育理想，個性幽默開朗，以挖掘、激發學生才能作為首要研究課題，研究成果在國內有較大影響，其《珍珠鳥》課堂的讀寫遷移也受到多方名家贊譽。在《珍珠鳥》課堂伊始，以讀為引，隨即抓住文章開篇的“好”字，提綱挈領，讓學生了解馮驥才先生眼中珍珠鳥的“好”，明白作者對珍珠鳥的情感，懂得“信賴可以創造美好境界”的道理。在領悟到人鳥和諧、相互信賴的境界之后，于老師又不著痕跡地引導學生在文本中找尋事例，引導孩子們用事實說話。隨即又另辟蹊徑、別出心裁，讓孩子們從小珍珠鳥的角度來寫一寫馮驥才。這反寫的角度讓學生們換位思考，領悟“我”與小珍珠鳥之間的情意。于老師根據文本將寫馮驥才的訓練巧妙融合在閱讀教學中，始終不脫離課本，極大激發了學生們的寫作興趣，課堂學習效果可想而知。

二、多維度比較三位特級教師的《珍珠鳥》課堂實錄

(一)教學目標

語文課程教學目標分為“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”等“三維目標”。根據對竇桂梅、薛法根、于永正三位特級教師的教學實錄進行分析，筆者將他們教學的具體目標分為13個小項并逐項進行統計，具體情況見表1。

表1 三位特級教師《珍珠鳥》課例的教學目標統計

表1(續)

根據統計可以發現，“結構線索”“語言文字運用能力”“語言表達能力”“信息篩選能力”“認識珍珠鳥與‘我’相近的過程”“理解‘信賴，往往創造出美好境界’的含義”“體會‘我’對珍珠鳥的愛”這7項在三位教師的教學中都有體現，課例教學目標大致相似，但教學處理方式方法有一定差異。例如，在對理解“信賴，往往創造出美好境界”的教學處理中，竇老師是通過“小鳥對人的信任表現在哪里”這個關鍵問題來引導孩子們一步步地去理解“一會兒”“神氣十足”等詞，去分析“它完全放心了……反而友好地啄兩下我的手指”等句，去感受作者與小珍珠鳥之間的美好情境，進而得出“信賴，往往創造出美好境界”的人生道理。在教學中，竇老師還從“鳥兒獲得信賴的原因”這個角度衍生出“信賴，就給它——”的句式訓練，同學們對“信賴，往往創造出美好境界”的理解就更加深刻了。薛老師是通過“作者究竟想告訴什么道理”這個問題，引導學生們得出“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”的人生道理。他是從人生道理出發，引領孩子們去理解這境界究竟“美好”在哪里？通過“課文中那個境界最美好”的問題梳理，孩子們更是加深了對這境界的理解。“每種動物都有生存的權利！鳥要相信人，人更要相信人”的情感升華則水到渠成。而于老師則是抓住一個“好”字提綱挈領，讓孩子們明白作者筆下的珍珠鳥“好”在哪里，進而聯系上下文明白珍珠鳥在由怕人到不怕人的相處過程中作者悟出來的“信賴，可以創造美好境界”這一人生道理。

通過對三位特級教師教學目標的對比可以發現，他們的教學目標還體現出了各自的教學理念。例如，竇桂梅老師和于永正老師的教學目標不同，反映出了他們教學理念的差異。竇老師倡導“主題教學”理念，因此，她的教學緊扣“信賴”這個主題，在第二課時的教學中，重點是啟發孩子們理解小珍珠鳥的“信賴”，理解人與自然的信賴，重在發散孩子們的思維能力。而于老師主張的是“五重教學”(即“重情趣教學、重感悟教學、重積累教學、重遷移教學、重習慣教學”)理念，所以，他的第二課時教學另辟蹊徑，有了以小珍珠鳥的角度反寫馮驥才這么一個重遷移的課堂教學。

(二)教學內容

1.對“相處過程”的教學。在小珍珠鳥與“我”相處由怕人到與人和樂融融的過程的相關教學中，竇老師是從品味人與小鳥的信賴這個角度出發，先引出人與鳥的話題，從“人是如何贏得小珍珠鳥信賴的”入手，從人的角度帶同學們探討文本，感受作者對珍珠鳥的“良苦用心”；再從“小鳥是如何理解信賴的”著手，從小鳥的角度引導同學們體驗小珍珠鳥與“我”和諧友愛的相處境界。而薛老師則是從小珍珠鳥在“我”的房間里飛來飛去這件事著手展開人鳥相處的教學，對內容的處理非常簡潔。他僅用了“線”，孩子們便了解了“我”與珍珠鳥的相處是一個用時間線、或地點線、或膽子線、或信任線就能串聯起來的過程。而于老師對這個相處過程的處理則是重遷移的，他先用一個“好”字梳理了相處過程之后，再引導孩子們重溫文本中作者對珍珠鳥好的事例，以寫馮驥才為主題，讓孩子們從小珍珠鳥的角度將文本中的內容進行遷移寫作。在反寫的寫作過程中，孩子們不僅加深了“我”與小珍珠鳥和諧美好的相處過程，更是鍛煉了他們的寫作能力。

2.對“關鍵語言”的教學。三位特級教師對關鍵性細節語言的“咀嚼”各不相同，竇老師對“小、小家伙、一會兒、趴”進行了重點解讀。而薛老師是抓住“小孩子”進行重點教學，小孩子體現的是小珍珠鳥的貪玩、鬧騰，薛老師以“小孩子”為敘事線索，引導孩子們從新鮮視角體驗小珍珠鳥愛玩的形象。于老師則是選擇“好”字進行重點教學，以“好”作為敘事線，引導同學們體會作者對小家伙的親切，感受小珍珠鳥活潑好動、調皮可愛的形象。

3.對“信賴主旨”的教學。竇老師對“信賴主旨”的教學是貫穿全課堂的，這與她提倡的“主題教學”有關。她創造性地從“信賴”出發，先品味人與小鳥間的信賴，再探討人與大鳥的信賴，然后思考人與鳥類的信賴。薛老師是從“作者究竟想告訴我們什么”這個問題展開對“信賴主旨”的對話教學的，他與孩子們探討完之后再次回到文眼——“信賴，不就能創造出美好的境界嗎”引出抓住開頭或結尾的文眼，準確領悟文中所蘊含的道理，進而衍生出“你是否有這樣的體驗”“大鳥會說什么”“大鳥出了籠子會像小鳥一樣落在人肩上睡覺嗎”這三個饒有趣味的問題，激發了孩子們的言語思維，不再是止步于“信賴”這個文本中既定的道理。于老師對“信賴主旨”的教學則是如同大多數的老師一樣，主要是分析了小珍珠鳥“好”在哪里的原因，然后得出“信賴，往往創造美好境界”的主旨，升華情感。

(三)教學過程

在教學過程的設計上，三位特級教師都精心準備且邏輯嚴密，具體情況見表2。竇老師遵循著“主題教學”的思路，以“信賴”為《珍珠鳥》教學的主題，讓學生從人與小鳥到人與大鳥，再到人與鳥類甚至是人與大自然的關系，去品味、探討、思考“信賴”，將“信賴”貫穿于整個課堂。薛老師則遵循著他的“組塊教學”理念，將整個教學過程處理為“事”“情”“理”三個板塊，妙趣橫生，富有創意，讓孩子們的學習充滿著思維的挑戰，激發了孩子們的學習潛能。于老師比較注重寫作，他由課文的學習到理清事情的說話訓練，再到以小珍珠鳥的角度反寫馮驥才，最后到評析孩子們的作文，體現了他的“重遷移”理念。于老師的整個教學過程真實、質樸，從孩子們的角度去思考、組織教學，讓學生易于接受，不僅簡單而且有實效。

表2 三位特級教師《珍珠鳥》課例的教學過程

(四)教學問題

1.教學問題融入教學過程，但設置具體內容有所不同，具體情況見表3。

竇老師的教學從白居易的古詩《鳥》過渡到文中的珍珠鳥，再由問題1“作家馮驥才是如何寫珍珠鳥的”引導學生回答出“珍珠鳥是怕人的鳥，聲音細小且亮”。從珍珠鳥特點的角度入手，問題1-8屬于第一部分——品味人與小鳥的“信賴”，問題9-11則是教學過程的第二部分——探討人與大鳥的“信賴”，問題12-13集中反映對人與鳥類甚至是人與大自然的“信賴”的思考，對應著教學過程的第三部分，問題設計層層遞進。薛老師的教學由問題1導入課文，引出狀物主線，問題1-3是教學過程的第一部分——梳理“事”；問題4-6則是屬于第二部分——體會“情”；問題7-11則是升華情感，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生道理，是教學過程的第三部分。每一個教學問題的設計都為板塊主題服務，由淺至深，目的性強。而于老師教學問題設計的流程主要是：分析珍珠鳥“好”的原因——理清“事情”——反寫馮驥才——評析作品，側重于寫作與寫作后評析，體現了于永正老師對課堂教學遷移的注重。

表3 三位特級教師《珍珠鳥》課例的教學問題設計

表3(續)

2.問題導入的切入點以及問題設計的目的不同。

竇桂梅老師的課堂導入如下：

師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養著。真好！(板書)恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——(引讀)

生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”[2]

竇桂梅老師通過對白居易古詩《鳥》的誦讀過渡到對課文《珍珠鳥》的解讀，看似平淡，實則用心。學生在了解“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸”之后，課文中的珍珠鳥也在他們的腦海里有了初步的印象，使學生產生了閱讀理解期待。竇老師導入設計的重要目的是為《珍珠鳥》的教學主題服務，即“信賴，往往能創造出美好的境界”。

薛法根老師的課堂導入如下：

師：雛兒在馮驥才先生家里干了哪些事？請你閱讀第4—6自然段，梳理一下事件。

生：這個小家伙在屋子里飛來飛去，落在柜頂上，站在書架上，撞在燈繩上。(師插問：幾件事？)干了四件事[3]。

薛法根老師的導入簡潔明了又緊扣文本，引導學生們深入閱讀課文，以梳理小珍珠鳥在“我”家做了幾件事作為切入點，找出文本中珍珠鳥與“我”相處的主線，從而引發孩子們“牽線”的興趣，“時間線”“地點線”“膽子線”“信任線”等多線并發，設計的重要目的是為后邊的體會“情”和領悟“理”作鋪墊。

于永正老師的課堂導入如下：

師：今天我們一起來學習一篇課文，叫——

生：珍珠鳥。

師：讀得親切些怎么讀？

(生讀，語氣親切)

師：預習了嗎？讀了幾遍？讀熟了嗎？

(生說關于預習所做的事情，卻都不完整，每個人都只講了一點)

師：請連貫地說說，預習時做了一些什么事？

生：我讀了3遍課文，標了自然段，不但讀了課文，生字也都認識了[4]136-137。

于永正老師對《珍珠鳥》的導入可以說是溫柔親切，看似平凡，卻落實著學習語言文字運用的教學目標。以親切的談話導入作為切入點，層層深入，了解課文，為后面分析珍珠鳥“好”在哪里作鋪墊，自然地過渡到遷移反寫馮驥才，解讀“我”對珍珠鳥的情感，品讀“我”與珍珠鳥的美好境界。

通過以上分析可以看出，雖然三位特級教師的切入點不同，問題設計的目的也不一樣，但是教學效果卻是同樣的顯著。

三、三位特級教師《珍珠鳥》課堂實錄的啟示

在教學實踐中，人們常說“教無定法”，但這并不意味著“教學無法”。通過對三位特級教師的《珍珠鳥》“同課異教”課例進行比較研究，我們獲得了一些教學啟示和教學靈感。

(一)將學情作為教學目標制定的出發點

筆者在對三位特級教師執教的《珍珠鳥》課例進行比較研究時發現，他們在實際課堂教學中都充當了引導者的角色并且將課堂教學主動權交還給了學生，將學情作為教學目標制定的出發點，促使學生通過和文本的對話融入課堂。在《珍珠鳥》課例對比研究的四個維度中，我們發現三位特級教師都是在學生已有的認知基礎上分析學情，再以學生學情作為起點制定教學目標。

(二)因文而異確定教學內容

經過分析對比后，我們可以發現三位特級教師的《珍珠鳥》課例都是在依據教學目標的基礎上，因文而異，從而確定教學內容的。深入解讀課文再依據教學目標、學生學情去選取教學內容是優秀教學課堂的基礎，對中小學語文教師而言，理解好、把握好課文文本對于課堂教學具有重要意義。在《珍珠鳥》課例分析中，我們發現三位特級教師都是在準確理解課文文本的基礎上進行創造性解讀，豐富了教學內容。而課文文本具有體裁屬性，一般有小說、詩歌、戲劇、散文等四種，文體不同，教師所執的教學方法也就不同。教師若沒有準確把握好文體特征，就很難上好一堂課。很顯然，三位特級教師不僅準確把握了《珍珠鳥》的散文文體，更準確把握了敘事狀物散文的文體特征，感悟到了《珍珠鳥》流露出來的真情實感，充分發揮了語文文本的教學價值與功能，并構建了適合學生學情的教學內容。

(三)構建教學過程的活動化

在設計教學過程時，要依據學生學情設計整個教學過程中的知識線、問題線、活動線、情景線、認識線等，以線的提綱挈領帶動課堂。在教學過程方面，三位教師教學問題設計環環相扣，層層深入，很好地完成了教學目標。除此之外，三位教師都充分考慮了教師角色的轉變，做好學生們學習的引領者。他們在教學過程中都緊密引導學生們思考、實踐、合作等，讓學生們興趣盎然，主動獲取知識，讓孩子們在思考與實踐中啟迪了思維，獲得了更多的活動性直接經驗，同時又充分展示了個性。

(四)教學問題設置要抓住關鍵，簡約明確

課堂教學問題的設置，也就是課堂學習情境的設置[5]45，彰顯著教師的教學魅力。好的教學問題能夠聚集學生的目光，讓他們專注地跟隨著教師的教學節奏，這不僅能激發學生學習的興趣，還能提升課堂教學的實效性。在這一方面，三位特級教師做得無可挑剔，從多維度的《珍珠鳥》課例對比分析中，我們體會到他們的教學問題設置總是能抓住關鍵，簡約有效，并以多種啟發式提問和及時評價一體貫通。在三位教師的課堂上，學生們在多種啟發式提問和及時評價反饋的教學氛圍中積極主動，個人見解、思想靈感迸發，收到了很好的教學效果。