環境工程專業課程思政實踐路徑探索*

周曉紅，徐 玲，林一婷，劉湛軍，余松林

(湖南城市學院材料與化學工程學院，湖南 益陽 413000)

2016 年11 月在第十四屆高校思想政治理論教育課程體系創新研討會上正式提出了“課程思政”的理念，其要旨在于從教育出發，育人為本，將高校學生學科學習與思想政治教育工作相結合，提升思想政治課程的活力[1]。在這種背景下，全國各地各高校開展了豐富的適應新時代特點的課程思政實踐工作，取得了豐富的實踐經驗同時也總結了很多高校課程思政工作建設中的不足和難點問題[2]。

課程思政首要的難點在于如何將“求真”的專業知識和要求“真善美”三者統一的思想政治教育進行自然融合[3]。這對每一位課程教師提出了更高要求，不僅要掌握專業課知識，更要掌握每門知識背后所蘊含的社會價值。同時課程思政中，發揮教師融合的紐帶作用也存在難度，課程思政要實現的目標是各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在現實的工作中，由于多種主客觀因素的影響，在協同育人機制形成過程中存在一系列問題，這些都是課程思政工作存在的難點[4]。現階段在高等教育中開展的“課程思政”理論研究和實踐改革取得了一定的成效，但仍屬于起步階段。大部分理論研究和實踐多以某一門課程為例開展，由此形成的具有可復制、可推廣的體系、機制還無法滿足改革的需求，其具體操作性研究還有待豐富，如何實現課程思政在不同課程之間的融合也有待進一步進行深入的研究。

基于這些難點，我們在構建課程思政體系的模式做了一些實踐的探索，圍繞如何實現課程思政在不同課程之間的融合問題，選擇環境工程專業《環境化學》，《環境監測》，《無機與分析化學》，《生態監測與評價》和《生命科學概論》等五門課程開展試點工作，通過培育培育知行合一，同向同行的課程思政理念，優化課程思政的構建機制，打造特色化課程思政模式，為構建環境工程專業課程思政體系奠定了良好的基礎，也為如何實現課程思政在不同課程之間的融合提出新的解決策略。

1 教師課程思政能力的培育與實踐

1.1 培育知行共進的思政理念

專業課教師的課程思政能力是踐行課程思政的關鍵因素，發揮專業課教師課程思政的主體作用，很大程度上取決于專業課教師對教育教學規律和學生成長規律的把握能力。課程思政不能依靠教師到學生的單向傳遞來完成，而是需要教師和學生之間通過雙向的交流從而迸發出多維的情感，這需要師生之間共同努力才能實現[5]，即做到知行共進，從知有效提升到行。為實現教學相長，環境工程專業課程教師狠抓課堂教學，同時在課后通過師生一起參與政治學習，教師義務輔導考研，指導各類學科競賽，黨員教師聯系寢室等多種活動形式來加強專業課教師與學生的聯系，從認知、情感、意志、行動等多方面建立師生共進的紐帶。

1.2 培育同向同行的思政理念

為更好地落實課程思政立德樹人的根本任務，課程思政不能是各自為戰而應是有效協同，同專業多課程之間協同努力才可以實現教育資源的同向同行問題[6]。為達成目標，首先需要做出整體規劃和頂層設計，環境工程專業人才培養方案的修訂是完成這一任務的有效途徑，通過培養方案的修訂可以把知識目標，能力目標，思政目標合理融入人才培養目標。其次由于專業教師的認知程度，意識形態，環境氛圍，文化氣息各不相同一定程度上會造成的不同教師對思政理念理解的差異性，而構建課程思政體系需要各學科教師在理念是形成統一認識，主要的實踐途徑就是教師利用所有集會活動包括教研室活動，主題黨日，課題組會議等持續提升教師的思想政治素養，學習愛國敬業，統一思想，心中時刻裝有對學生進行價值引領的信念，并將這種意識內化到專業課程的各個教學領域和活動中。此外，針對專業課程老師進行課程思政的劣勢-缺乏專業指導，思政能力有待提升的問題，環境工程專業教師踴躍參加校內外各種思政培訓，定期舉辦教研室教學觀摩活動，展開教學研討，積極參加教學競賽等多種形式進行切磋和學習，互相提高共同進步，探討各類專業課程在思政方向上的同向同行。

2 課程思政體系的融合機制的優化

課程思政要實現的目標是各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在現實的工作中，如何針對不同課程找準最佳融合方式，實現課程思政育人與教學目標育人的融通？環境工程專業教師結合本專業特點在優化課程思政體系的融合機制方面做了很多嘗試，通過梳理每門課程的歷史重大事件，國際時事熱點，英雄人物事跡等，挖掘其中的思政元素，比如家國情懷，科學精神，工匠精神，傳統與創新，然后結合專業課程的知識點構建包含知識點和思政元素的案列庫，通過案例庫的構建和思政元素的挖掘，促進了每門專業課程與思政元素的有機融合。并且通過這種梳理和總結，可以讓課程思政的目標更加清晰與具體，使各門課程的思政目標產生協同效應，并融會貫通。參與課程知識點與思政元素及使用案例融合的模式如表1所示。

表1 課程思政元素和案例分析舉例

3 課程思政新模式的打造

思政元素進入專業課堂，有了教師隊伍理念的培育，有了思政和專業的融合，還缺乏實際可行的實施過程。如何在有限的學時內，既不影響正常的專業知識傳授，又產生良好的學習效果并進一步達到立德樹人的效果呢？結合環境工程專業特點，我們在課程施政模式上進行了以下三個方面的嘗試，取得較好的效果。

3.1 開展前沿文獻匯報

環境工程專業各類專業課程除了基礎知識部分，其最新的應用和解決問題的方法都來自科研文獻報道，在專業課程設置中適當引入前言文獻匯報的環節，有利于學生主動探索社會熱點問題，利用專業知識解決社會痛點問題；在準備文獻匯報的過程中也可以鍛煉學生充分運用文獻調研的技術手段，并通過實事求是的精神不斷發現問題，促使學生勤于思考分析，并在一定程度上發揮團結合作精神。可以說開展前言文獻匯報的模式可以讓課程思政滲透到各個環節，同時較好地激發了學生學習的主觀能動性。

3.2 舉行專業知識課堂辯論賽

辯論賽引入專業課題教學成為實踐的熱點，比如《環境化學》課程圍繞知識點污染物在各圈層種的遷移開展“面對農產品污染，水污染治理更重要還是從土壤污染治理更重要？”的辯題；《生命科學概論》課程種圍繞生態安全對人類的影響這一知識點開展“人改變環境還是環境改變人”的辯論；《生態監測與評價》課程種圍繞生態監測的基礎-生命與環境的統一性和協同進化這一知識點，開展“保護環境以自然為本還是以人為本”的辯論。辯手們需要查閱大量文獻，深入了解辯題涉及的知識點和并在辯論過程中依靠縝密的思維，清晰的表達，團隊的合作來進行適宜的展示。這種模式使師生之間，同學之間的距離縮短，創造出一種融洽的教學氛圍，克服枯燥的教法，在平等的探討中展開辯論與討論，從中明辨是非，統一思想、獲取知識，提高認識。當然其中教師巧妙的引導在其中發揮著重要的作用，防止辯論賽成為無休止的論戰，也防止一些模糊認識、偏激思想和錯誤觀念的形成，讓學生的世界觀、人生觀和價值觀得到正確引導。

3.3 積極推進專創融合教育

我校環境工程專業聚焦應用型學科，在專創融合教育方面具有明顯的優勢。學生依據興趣愛好和專業特征走進實驗室參加教師科研項目和大學生創新創業項目，積極參加“挑戰杯” 全國大學生課外學術科技作品競賽，中國國際大學生互聯網+創新創業大賽，全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽等，這些專創融合教育是實施素質教育、思政教育的重要途徑和有效方式。通過這些活動，可以促進專業教師與學生的情感交流和溝通，促進思政元素深入專業課堂。例如，有的學生將微生物技術應用于農林廢棄物的資源化利用，制作了廢料生“花”“花”養菇的菌棒，有的學生根據家居裝修的痛點采用新型材料開發了零甲醛建筑木板材，有的學生聚焦土壤重金屬污染問題，結合新材料的開發提出了凈污沃土“鉀”方案。在這些項目的實施過程中指導老師深入地與學生交流專業知識，人生觀和價值觀，促進學生用所學的原理方法解決實際的問題。除了知識層面的問題，在專創融合教育中學生更多地是學會做人，學會與隊友，與客戶，與指導老師等不同的人相處或合作，在這種過程中逐漸轉變以自我為中心的觀念，這樣的收獲使專創融合教育成為了課堂課程思政的有效延申和補充。

4 結 語

課程思政是新時代對課程教學提出的要求，也是新時代教師的光榮任務。從同專業課程群的視角出發，探討課程思政實踐模式，著力解決如何實現課程思政在不同課程之間的融合問題，對專業建設和課程思政體系構建具有較好的現實意義。