小學(xué)教師職業(yè)幸福感與職業(yè)壓力、核心自我評(píng)價(jià)、心理彈性的關(guān)系

◎ 賈夢(mèng)楠（廣東省珠海市香洲區(qū)灣仔小學(xué)，珠海 519000）

一、研究背景

“幸福指數(shù)”在2011年的兩會(huì)上成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，隨即“你幸福嗎”成為社會(huì)熱點(diǎn)話題。教師作為教育工作中最重要的人力資源，擔(dān)負(fù)著傳遞知識(shí)、傳承文明、培育下一代的重大責(zé)任。教師能否在自己的職業(yè)生涯和日常工作中體會(huì)到幸福感，不僅關(guān)乎教師自身的身心健康，影響教育教學(xué)質(zhì)量的高低，還與學(xué)生的健康成長(zhǎng)息息相關(guān)。香洲區(qū)作為廣東省珠海市的主城區(qū)，有公辦小學(xué)42 所，教師群體龐大，并且每年都源源不斷地增加新生力量。在教育一線奮斗的教師們，他們的職業(yè)幸福感程度影響著香洲教育的發(fā)展。

教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。與教師職業(yè)幸福感相關(guān)的影響因素包括：人口學(xué)特征、社會(huì)因素、學(xué)校因素、教師自身因素等。在本次研究中，我們?cè)噲D挖掘與小學(xué)教師個(gè)人特質(zhì)有關(guān)的關(guān)鍵因素，以探尋小學(xué)教師的自身因素是如何影響其職業(yè)幸福感的。

Judge 等將四種重要的人格特質(zhì)（自尊、控制點(diǎn)、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能）整合在一起，形成核心自我評(píng)價(jià)這個(gè)概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值所持有的最基本的評(píng)價(jià)。他們發(fā)現(xiàn)核心自我評(píng)價(jià)與幸福感的相關(guān)為0.56。

“教師”被評(píng)為21世紀(jì)最具壓力的職業(yè)之一，教師的職業(yè)生涯往往伴隨著壓力、挫折和挑戰(zhàn)。Connor 等認(rèn)為，“心理彈性是應(yīng)對(duì)壓力、挫折、創(chuàng)傷等消極生活事件的能力”，是一種寶貴的“反彈能力”。不僅如此，一些專家認(rèn)為，在沒(méi)有經(jīng)歷挫折或壓力的條件下，心理彈性也能夠幫助個(gè)體維持健康的心理狀況，促進(jìn)個(gè)體提高幸福感。

我們假設(shè)教師的職業(yè)壓力感受、核心自我評(píng)價(jià)、心理彈性能夠預(yù)測(cè)其職業(yè)幸福感。

二、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為廣東省珠海市香洲區(qū)公辦小學(xué)在編教師，共462 人。采用整群分層抽樣法，在保證樣本盡量覆蓋香洲區(qū)六大片區(qū)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽取12 所學(xué)校所得。研究對(duì)象的具體情況見(jiàn)表1。

表1 受訪者基本信息情況表（N=462）

（二）工具

1.職業(yè)壓力感受評(píng)分

被試根據(jù)自己的感受對(duì)職業(yè)壓力打分，分?jǐn)?shù)跨度為1～10 分，分?jǐn)?shù)越高代表感受到的職業(yè)壓力越大。

2.自編“小學(xué)教師職業(yè)幸福感量表”

該量表由陳婭娟、賈夢(mèng)楠、鐘旺坤等于2019年編制。量表由23 個(gè)條目組成，包括組織認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同、自我價(jià)值、情緒體驗(yàn)四個(gè)維度，采用5 點(diǎn)計(jì)分，得分越高代表被試的職業(yè)幸福感水平越高。在珠海市香洲區(qū)462 名公辦小學(xué)在編教師中進(jìn)行施測(cè)，量表中四個(gè)維度的Cronbach 值在0.77～0.83 之間，具有良好的信效度。

表面潤(rùn)濕是固體表面的重要特征之一，也是影響材料表面性能的重要因素[1-3]。特殊浸潤(rùn)性是表面潤(rùn)濕的一種極端狀態(tài)。對(duì)特殊浸潤(rùn)性的研究源于自然界中存在的奇異現(xiàn)象，比如，水珠可以在荷葉表面自由滾動(dòng)，水黽可以在水面快速行走、跳躍等。這些現(xiàn)象中都蘊(yùn)含了一種極端的潤(rùn)濕行為-超疏水現(xiàn)象。科學(xué)家對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行界定，提出了超疏水的概念。超疏水表面是指與水接觸角大于150°的狀態(tài)，水在超疏水表面不能鋪展，并可以自由滾動(dòng)。影響固體表面浸潤(rùn)性的因素有兩個(gè)：一是固體的表面微觀結(jié)構(gòu)，二是固體表面化學(xué)成份。因此，構(gòu)建特殊浸潤(rùn)性表面必須從這兩個(gè)方面入手。

3.Connor-Davidson 心理彈性量表中文版（CDRISC）

使用CD-RISC 量表的中文版，由于肖楠等于2007年修訂，修訂后的量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，具有良好的信效度。CD-RISC 中文版量表有25 個(gè)條目，包括堅(jiān)韌、自強(qiáng)、樂(lè)觀三個(gè)因子，總分越高代表被試的心理彈性水平越高。

4.核心自我評(píng)價(jià)量表

核心自我評(píng)價(jià)量表（Core Self-evaluations Scale，簡(jiǎn)稱CSES）是由Judge等編制的。杜建政、張翔、趙燕于2012年修訂了該量表的中文版，修訂后的量表α 系數(shù)為0.83，分半信度為0.84，間隔三周的重測(cè)信度為0.82，具有良好的信效度。量表共10 個(gè)條目，為單因素結(jié)構(gòu)，可以對(duì)被試的人格特征進(jìn)行測(cè)量。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查以“問(wèn)卷星”為主要方式，通過(guò)手機(jī)掃描二維碼進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，共回收問(wèn)卷462 份，無(wú)亂答、漏答情況，所有問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS17.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，統(tǒng)計(jì)方法有相關(guān)分析與多元回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）職業(yè)幸福感與職業(yè)壓力、心理彈性、核心自我評(píng)價(jià)的相關(guān)分析

將教師職業(yè)幸福感與職業(yè)壓力、心理彈性、核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），教師職業(yè)幸福感與職業(yè)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)；與核心自我評(píng)價(jià)、心理彈性及其三個(gè)因子呈顯著正相關(guān)。

表2 職業(yè)幸福感與職業(yè)壓力、心理彈性、核心自我評(píng)價(jià)的相關(guān)分析（r）

（二）職業(yè)幸福感與職業(yè)壓力、心理彈性、核心自我評(píng)價(jià)的回歸分析

將教師職業(yè)幸福感作為因變量，將相關(guān)性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素作為因變量，采用逐步法進(jìn)行多元回歸分析（ɑ=0.05，ɑ=0.01），見(jiàn)表3。核心自我評(píng)價(jià)、職業(yè)壓力、心理彈性（樂(lè)觀性）、心理彈性（堅(jiān)韌性）四個(gè)因素進(jìn)入教師職業(yè)幸福感逐步回歸方程：y=44.41+0.85x-1.19x+0.60x+0.21x（F=86.427，p<0.01），并能預(yù)測(cè)教師職業(yè)幸福感總變異的42.6%。

表3 逐步回歸方程的參數(shù)估計(jì)與顯著性檢驗(yàn)

四、討論

（一）小學(xué)教師職業(yè)幸福感與職業(yè)壓力、核心自我評(píng)價(jià)、心理彈性顯著相關(guān)

一些對(duì)其他群體的研究也得出了相似的結(jié)果，如蘇小丹發(fā)現(xiàn)，廣東省高校教師的職業(yè)壓力與幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)，心理彈性與幸福感呈顯著正相關(guān)；郭云貴發(fā)現(xiàn)，周口市中小學(xué)教師的核心自我評(píng)價(jià)與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。劉亞曉對(duì)企業(yè)員工的研究也發(fā)現(xiàn)相似結(jié)果；姜敏敏、王建良、譚磊等對(duì)廣東省東莞市277 名環(huán)衛(wèi)工人的研究也發(fā)現(xiàn)，心理彈性與幸福感指數(shù)呈顯著正相關(guān)。

（二）核心自我評(píng)價(jià)、職業(yè)壓力、心理彈性（樂(lè)觀性和堅(jiān)韌性）能夠預(yù)測(cè)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感

多元回歸分析結(jié)果顯示，核心自我評(píng)價(jià)、職業(yè)壓力、心理彈性（樂(lè)觀性）、心理彈性（堅(jiān)韌性）四個(gè)因素能夠預(yù)測(cè)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，而心理彈性（力量性）沒(méi)有進(jìn)入方程中。核心自我評(píng)價(jià)、心理彈性（樂(lè)觀性）、心理彈性（堅(jiān)韌性）能夠正向預(yù)測(cè)職業(yè)幸福感，職業(yè)壓力則反向預(yù)測(cè)職業(yè)幸福感。

Judge 等認(rèn)為，個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)越高，對(duì)自身所處環(huán)境的感受就會(huì)越好，對(duì)生活和工作的情感也會(huì)越積極，其工作滿意度也就越高。Ryan 和Deci認(rèn)為具有高心理彈性的個(gè)體，即使在逆境當(dāng)中，仍然能夠維持幸福，繼續(xù)努力，并不斷追求目標(biāo)，努力讓自己快樂(lè)、有意義地生活。

本研究的結(jié)果驗(yàn)證了這些觀點(diǎn)。那些具有較高核心自我評(píng)價(jià)的教師，他們對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)更高，更認(rèn)可自己，這讓他們能夠在各種不同工作狀態(tài)下體驗(yàn)到更多的積極情感。高樂(lè)觀性和堅(jiān)韌性幫助教師在遇到困難和挫折時(shí)，能夠保持積極向上的精神狀態(tài)，并盡快從挫折中恢復(fù)。

這些正能量的、積極的心理狀況，能夠更好地幫助教師體驗(yàn)到工作中的幸福。力量性沒(méi)有進(jìn)入回歸方程，可能因?yàn)檫@一特質(zhì)更多是幫助個(gè)體擁有應(yīng)對(duì)挫折的力量和勇氣，而不是幫助個(gè)體在挫折中保持幸福。

回歸方程結(jié)果顯示，四個(gè)因素能夠共同預(yù)測(cè)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的42.6%，可見(jiàn)本次研究所選取的影響因素具有一定的預(yù)測(cè)作用，但并沒(méi)有完全涵蓋所有。畢竟，影響教師職業(yè)幸福感的因素眾多且復(fù)雜，而本次研究?jī)H僅選取了與教師個(gè)人有關(guān)的兩項(xiàng)關(guān)鍵因素加以探討，但是教師所處的職業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是如何對(duì)其職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響的，仍需在新的研究中繼續(xù)探索。

五、結(jié)論

小學(xué)教師的職業(yè)壓力越低、核心自我評(píng)價(jià)越高、心理彈性越高，則其職業(yè)幸福感越高，職業(yè)壓力、核心自我評(píng)價(jià)、樂(lè)觀性和堅(jiān)韌性是影響小學(xué)教師職業(yè)幸福感的重要因素。