雨課堂實時功能在Fortran 95課堂教學中的應用探究

李樂卓

（蘭州交通大學，甘肅 蘭州 730070）

0 引言

為了保證本科教學進度和教學質量，實現工程認證的教學目標。迫切需要對Fortran 95課程的教學模式進行探索與改革，將單純課堂面授改為多空間的混合授課。如何保證教師的課堂教學效果，調動學生課堂學習的積極性、主動性，提高學生課堂學習的成效，這對教師的教學設計能力要求較高，同時對平臺的要求更高。

1 平臺應用及探討

近幾年，隨著互聯網的不斷發展，智慧型教學平臺也隨之不斷涌現。目前，使用較為廣泛且利用率相對較高的一大平臺是雨課堂。基于這個平臺的教學功能，均是利用平臺實現師生實時互動，全方位評價學生學習效果，在教學各環節有效建立師生鏈接，最大程度呈現教學效果，保證教學質量及教學進度。但這個平臺目前使用更多的是在基礎課或通識課的課堂教學應用實踐中，更多偏向于文科范疇的課程使用。對于Fortran 95這種純工科類專業基礎課的適用性鮮有應用，急需對其進行實際教學探索應用，以得到更為適宜Fortran 95課程的課堂教學模式，更快的提升學生的學習能動性，更好地完成教學目標達成度。

2 基于“雨課堂”平臺實時功能的課堂教學模式構建

線上線下課堂混合教學不是簡單基于互聯網的知識講授，而是需要充分利用學習平臺的各個實時功能的優點，構建平臺技術支撐下的多空間實時互動教學環境，通過教師與學生的實時交互、反饋，進而確保課堂教學全過程穩步而有序地進行。

2.1 掃碼簽到

教師通過“雨課堂”平臺，在每節課前讓學生通過手機微信端掃碼進入當前課堂。在正式上課前，通過學生的掃碼記錄，可以讓教師在授課前就準確得知到堂的學生人數，從而找到缺課學生并及時了解缺課原因，從而確保學生的到堂率。

2.2 課堂題目推送練習

教師通過“雨課堂”平臺，在每節課中加入針對本堂課知識點所設計的難度適中，題量適宜的練習題，通過推送功能，限時讓學生在手機微信端完成。并通過后臺實時反饋信息，讓教師及時了解學生對本堂課知識點的掌握情況，以便后續教學進度和計劃的有效調整。

2.3 滾動式點名提問

教師通過“雨課堂”后臺所儲存的當前學生掃碼簽到信息，進行滾動式隨機點名提問，這個實時功能學生參與度100%，且該功能也大大縮短了傳統課堂點名提問的時間，整個過程學生與教師均清晰可見。通過該功能，教師可真實了解不同層次學生本堂課的學習成效情況。

2.4 彈幕搶答

教師通過“雨課堂”的彈幕功能，讓學生針對教師的問題進行搶答。通過屏幕顯示，一方面學生的搶答真實有效；另一方面教師可真實掌握學生的課堂學習狀態。

2.5 學習成效在線投票

教師通過“雨課堂”的投票功能，讓學生針對每堂課的知識點進行投票，可以清晰及時反饋給教師本堂課的整體掌握情況及學生存在的主要問題。

3 平臺課堂應用效果反饋與傳統課堂對比分析

3.1 掃碼簽到VS課堂點名

學生課前通過微信掃碼簽到Fortran 95課堂，屏幕會動態顯示總人數及已簽到人數，教師可以課前就準確知悉上課人數，如圖1（P102）所示。課后通過簽到詳情可準確給予每位同學的考勤分數，如圖2（P102）所示。而傳統課堂點名，只有教師進行全班性點名才能準確知悉上課人數，不但費時費力，有時也會出現偏差，導致考勤分數不準確。

圖1 雨課堂掃碼簽到

圖2 學生簽到詳情

3.2 課堂題目推送練習VS板書練習

教師通過“雨課堂”的題目推送功能實時快速的考查學生對已講知識點的掌握情況，同時通過限時功能有效調動了學生的主動性和課堂互動積極性；課后通過后臺統計信息的反饋，可準確對每位學生進行課堂問答環節的分數評定，如圖3所示；并且每堂課都會根據學生的答題情況評選出優秀學生三名和預警學生三名，可對全體學生起到鼓勵和警示的雙重作用，如圖4所示。而傳統板書練習，一是無法保證每位學生的有效參與，二是板書練習數量有限且費時，三是對參與學生的分數評定容易出現偏差、錯漏等問題。

圖3 學生課堂問答分數統計

圖4 優秀及預警學生反饋

3.3 滾動式點名提問VS教師隨機提問

教師通過“雨課堂”的滾動式點名功能可以對學生進行實時課堂提問，且過程透明，公平公正，后臺記錄準確，教師完全可以做到零誤差，如圖5所示。而傳統課堂隨機提問，主動權全在教師，主觀上提問會有所偏移，導致部分學生覺得不公平，從而產生了負面學習情緒，使得教師無法準確掌握被提問學生的真實情況，最終導致此教學環節評分也出現了一定的偏差。

圖5 滾動點名提問情況

3.4 彈幕搶答VS舉手搶答

教師通過“雨課堂”彈幕功能，可以實時對全體學生進行知識點回顧、課堂搶答等操作，這種類似聊天模式的功能有效調動了全體學生的學習主動性，提高了課堂互動積極性；同時，學生通過彈幕的展示，也可對自己所掌握的知識點進行一次自我評判。課后通過后臺反饋信息可準確給予學生們此環節所得分數，如圖6所示。而傳統課堂的舉手搶答，大部分學生的積極性較差，偶爾會出現零搶答的尷尬情況，同時對于搶答順序，也會出現錯漏，從而降低了學生的學習主動性；最終導致課堂問答環節的分數出現偏差。

圖6 彈幕記錄情況情況

3.5 在線投票VS舉手投票

教師通過“雨課堂”在線投票功能，可實時接收到每位學生對本堂課知識點的反饋信息，課后教師通過后臺統計數據，可及時掌握每位學生的知識點消化接收程度及困難點所在，并及時采取相應措施進行知識點強化鞏固和困難點詳細講解，如圖7所示。但傳統課堂的舉手投票方式，大部分同學主動性不強，注意力不集中，導致投票結果有很大偏差，最終誤導了教師對于學生們知識點掌握程度的把握及針對困難點的后續輔導工作。

圖7 課堂知識點投票情況

4 結語

經過上述各課堂環節的對比及數據分析，可以明顯看到雨課堂實時功能加入課堂教學的新型教學模式，有效提高了課堂教學成效，增強了學生的主觀能動性，有效激發了學生的學習興趣，增大了課堂互動比例，有效提升了學生的課堂學習成效，較好地完成了課程目標達成度。從近三年本課程不同教學模式探索的課堂反饋數據（如圖8，P151）也可看出，學生對此種教學模式喜歡及接納程度為100%。這極大的說明此次Fortran 95課堂教學模式的改革，給計算機編程語言類課程開辟了一條新的授課道路。

圖8 教學模式作用情況條形圖