搭建“腳手架”設計“雙減”下的名著作業

黃小燕

“要求學生看完名著，再做完名著測試題”，這是初中名著作業最常見的內容。這種機械化、隨意化的名著作業無法正常發揮出作業的診斷、鞏固等功能，更無法引導學生高質量地完成名著閱讀任務。什么樣的名著作業才能促進學生高效地、自主地完成閱讀任務呢？“雙減”政策這一盞明燈為名著作業的設計指明了方向。“雙減”政策下，初中語文名著作業設計注重實踐性、綜合性、探究性、開放性，致力于為學生的名著整本書閱讀搭建一座走向深度學習的“腳手架”。

一、名著學習支架——項目式作業設計，關注整體

名著作業如果僅僅是做名著試題、名著考試，那么這種作業無疑是低效的甚至是無效的。這種只為考試而設計的名著作業嚴重地打擊學生進行名著整本書閱讀的興趣。“雙減”政策下，初中語文名著作業要為學生搭建一個學習支架。學生通過這一“腳手架”，走向名著整本書的高效閱讀之路。名著作業引入項目式學習理念，為學生的名著閱讀搭建起學習支架。名著項目式作業實施之前，教師應從名著整體進行規劃設計。

如教師設計閱讀統編版九年級下冊的《水滸傳》名著項目式作業時在學生與名著之間搭建起“腳手架”，引導學生高質量地閱讀這部約九十六萬字的“大塊頭”。教師把新聞與名著相結合，設計名著項目式作業——制作一份以“水滸英雄”為主題的新聞專刊(如表1)。

表1 名著項目式作業——“水滸英雄”新聞專刊

名著項目式作業——“水滸英雄”新聞專刊先從整體進行規劃，分小組完成撰寫“水滸英雄”新聞專刊的學習任務，最后對名著作業成果進行交流展示、評價。

二、名著學習支架——項目式作業實施，關注過程

名著項目式作業實施關注名著閱讀的整體過程。教師要介入這一過程，隨時關注學生名著項目式作業的實施情況。名著項目式作業實施的主體是學生，而教師是這一過程的指導者、引導者、參與者。教師要充分調動學生完成名著項目式作業的能動性，倡導以學生自主合作探究方式實施名著閱讀任務。

如統編版九年級下冊的《水滸傳》名著項目式作業——“水滸英雄”新聞專刊，學生按照章回體小說的特點，分小組選擇“水滸英雄”新聞專刊中的幾個項目，研讀項目要求，完成下列項目式作業。學生完成《水滸傳》是“水滸英雄”新聞專刊順利實施的保障。因此，完成下列項目式作業之前，《水滸傳》名著閱讀小組成員先完成自主閱讀任務。

1.項目式作業一：水滸英雄人物專訪

《水滸傳》名著閱讀第一小組經過梳理從原著中選擇十五位主要英雄人物，確定人物專訪的對象，制作十五位水滸主要英雄人物履歷表，確定小組本次采訪的主題。小組確定好水滸英雄人物專訪對象及主題后，回到原著再次進行閱讀，小組討論確定水滸英雄人物采訪提綱。其中一個閱讀小組撰寫水滸英雄人物——林沖采訪提綱，如表2。

表2 水滸英雄人物——林沖采訪提綱

2.項目式作業二：水滸英雄事跡報道

《水滸傳》名著閱讀第二小組回到原著，挑選水滸英雄大聚義前的主事事件，撰寫這些水滸英雄的事跡報道。小組撰寫水滸英雄事跡報道時要遵循新聞這一文體的寫作特點。如水滸英雄事跡報道可以是消息、通訊、特寫、新聞公報等體裁，閱讀小組撰寫符合這些體裁的寫作要求。

“一打祝家莊”新聞公報為揚我梁山之威武,宋江哥哥率領六千余兄弟攻打祝家莊,因對此地形不熟悉,遭遇到祝家小兒埋伏,幸得石秀指引、花榮射掉暗號燈燭,眾人得以撤退。此役黃信等兄弟被捉,損失兄弟若干人。梁山兄弟楊雄、石秀、時遷投奔路上,時遷被祝家小兒捉去。我部為維護梁山名聲,經過商議決定攻打祝家莊,以雪梁山被羞辱之恥,救出梁山兄弟。我部第一撥由宋公明哥哥率領花榮、李俊、穆弘、李逵率及三千兵馬,第二撥由林沖、秦明、戴宗等頭領率領三千兵馬接應。宋萬、鄭天壽于后方接應行軍之糧草。宋江哥哥先派石秀、楊林前去探路,楊林不幸被捉。宋公明哥哥率軍攻打祝家莊遭遇到祝家莊的埋伏,幸得石秀指引、花榮射掉暗號燈燭,三軍得以安全撤退。此一役損兵折帥多人,黃信等兄弟被捉,損失梁山兄弟若干人。我部將重整旗鼓,重拾三軍士氣,誓必攻下祝家莊,捉拿祝家小兒,凱旋回梁山。梁山總部政和七年十二月(公元1117年)

3.項目式作業三：水滸英雄人物評論

《水滸傳》名著閱讀第三小組回顧學習“新聞評論”這一體裁的寫作方法，選擇大聚義前的幾個主事事件或人物形象撰寫新聞評論。水滸英雄人物評論最重要的是選擇論題，再用“三要素”(論點、論據、論證)來撰寫新聞評論。

如選擇武松這一人物撰寫新聞評論，閱讀小組通過討論確定論題及寫作思路。小組討論從以下人們的質疑中確定新聞評論論題：武松殺虎是為民除害，還是殺害野生保護動物？武松怒殺潘金蓮、西門慶是為兄報仇還是草菅人命？武松血濺鴛鴦樓行為是否過于殘忍、濫殺無辜？

4.項目式作業四：“水滸英雄”新聞專刊制作設計

《水滸傳》名著閱讀第四小組制作“水滸英雄”新聞專刊的封面、目錄、序言等，為專刊的印刷出版服務。如封面設計要符合“水滸英雄”新聞專刊這一主題，做到定位準確、構圖精美、色彩搭配合理、圖文并茂等。

三、名著學習支架——項目式作業展示，關注評價

名著作業是完成“不少于260萬字”這一課外閱讀目標的密鑰。“雙減”政策下，初中語文名著作業設計要在學生與名著之間搭建起“腳手架”。學生通過這一學習支架，高質量地完成初中名著閱讀任務。