群文閱讀模式下的老課新教

任惠民

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》指出,語文教學要“以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘語文學習任務群’”來進行，在某些方面建立起關聯的多文本為閱讀材料，從中提煉出一個或幾個議題，師生圍繞這個(些)議題展開閱讀和集體建構的群文閱讀教學，這是新課標理念下一種積極的探索性教學模式。深入研究和有效實踐群文閱讀教學，對于更好地拓展閱讀資源，還原學生的閱讀主體地位，實現有深度體驗和發現的思辨閱讀有積極的促進作用。

人教版語文教材必修5第一單元的三篇課文均為寫景狀物的散文，以往教學這些課文時，師生大多經由寫作背景、作者經歷、篇章結構、情景關系等路徑逐篇進行，步步為營，面面俱到，力求全、深、細、透。但在新課程理念下，如何通過閱讀這“群”文本，充分彰顯“一群”文章的價值與意義，較之傳統教法更為積極。

一、設計教學目標

首先，本單元是寫景抒情散文，因此，設計教學目標，思考散文的文體特點和文中的景、情之間的關系，清楚本單元涉及的語文學科核心素養和課程目標。

其次，群文閱讀是讓師生回歸到“不被打擾的自主閱讀”這個本原，這意味著“教”要有大的改變，教學目標一定要從學生的角度定位，根據其學習基礎和學習規律，抓住重點，突出要點，把握難點，學會放棄。基于此，設計本課教學目標：

1.厘清文章基本框架，把握文章內容。

2.體會準確生動的描摹及聯想的作用，領會比喻及通感所產生的藝術效果，根據景物描寫的特點揣摩作者借此表達的情感，學習作者借景抒情、情景交融的寫作手法。(《荷塘月色》)。

3.明確作者筆下故都的秋“清”“靜”“悲涼”的特點，體會作者贊美自然風景的真情、內心的憂思與落寞以及深沉的愛國之情，學習情景交融、以情馭景、以景顯情的表達技巧和對比的修辭手法。(《故都的秋》)

4.欣賞本文細致精彩的景物描寫，學習托物言志的表現手法和象征等修辭手法，理解作者所寄寓的思想感情。(《囚綠記》)

5.歸納、比較、學習三篇課文描寫景物的方法及情與景的關系。

二、設計教學流程

1.情境導入

這個環節，先引用古詩“江碧鳥逾白，山青花欲燃”和“落花人獨立，微雨燕雙飛”，由學生吟誦并談自己的理解，再順勢引出王國維“一切景語皆情語”的論斷，旨在上課伊始就能定下本單元的教學中心和走向，與學生一起學習、進步并有所悟所得。

2.閱讀課文，思考并討論下列問題

(1)本單元三篇文章分別寫了哪些景物？作者是抓住景物的什么特征描繪的？是怎樣描繪的？

(2)找出三篇文章中描寫作者感情的句子，感受作者心靈的搏動，體會作者所描述的美景，說說這三篇文章中景物與感情的關系。

(3)你最喜歡這三篇文章中的哪一篇？為什么？

本單元的學習我計劃了四個課時。四個課時思考并討論三個議題，問題不算多，盡可能地實現學生主體，教師主導。第一節課，學生圍繞上述問題在課上自讀自悟，教師則注意觀察學生，對其閱讀方法進行指導，如默讀、速讀、瀏覽、跳讀、精讀等；對一些閱讀習慣提出相應要求，如必要的圈點勾畫、批注、前后勾連等。總體原則是自己少說話，把時間還給學生，以最大的真誠，充分相信學生母語習得的能力，讓學生徜徉在文本中去感受和發現。

第二節課是交流。第一，學生談閱讀課文后的初步感受；第二，學生談對課文內容的認識。這兩步是學生整理自己的思想，鍛煉口頭表達能力；是為教師了解學生的整體閱讀質量。第三，讓學生談疑問或不解之處。學生展示自己的發現和不解后，全體師生現場討論，不解之處暫且存疑，期待后續的發現和感悟。第四，讓學生談精彩。本節課只討論了問題1，因為文本中寫景部分非常精彩，所以學生分享自己的發現和感悟時，雖然內容比較零散，但的確是暢所欲言。下課時，我布置了一個作業，讓學生從景物特點、景物安排、修辭手法(寫景)、語言特點幾方面繼續學習“群文”，思考辨別，歸納總結，鑒賞景物和描寫景物，提升語言表達能力。

第三節課繼續交流分享。主要內容是景情關系，分課文進行。首先是學生自己談感悟，談認識，筆者則把握住“不憤不啟，不悱不發”的關鍵節點，相機引導，給予思考的路徑。如在討論《荷塘月色》一文時，用了兩個議題來引發思考。

1.速讀課文，思考下面兩個問題。 (1)作者于夜深人靜之時，臨時起意去荷塘邊散步，是為什么？作者散步時的游蹤是怎樣的？

(2)一夜暢游，作者找到了心靈的寧靜嗎？請畫出文中描寫作者心理感受的語句，加以說明。

通過思考這組問題，學生對文章的兩條線索了然于胸，為深度學習提供了良好的思維方向。

2.課后“研討與練習一”要求“說說作者的情緒隨著景物的轉換發生了怎樣的變化”，但有人不同意這種說法，提出是作者的主觀情緒投射到景物上，使景物看起來發生了變化。你同意哪種說法？

這個議題與課本中的提法有異，學生反應強烈，積極發言后通過比較鑒賞與探究，對情景交融的藝術技巧領會頗深。

課后仍然布置作業，一方面完成本堂課未完成的分享，即三篇文章中景物與感情的關系，掌握寫景狀物散文中情與景關系的三種構思方法。另一方面幫助學生由閱讀一篇文章到閱讀“一群”文章形成思考的意識，提高某方面的能力，使不同程度學生間的能力差距縮短。

第四節課圍繞“你最喜歡這三篇文章中的哪一篇？為什么”的議題，對三篇課文進行總體評價。喜歡的原因可以是對文章主旨的理解，可以是景物描寫的方法，也可以是藝術構思，或隱藏在作品背后的作家形象，等等，多維展開，以此豐富其情感世界，提升其道德品質。在此期間，教師仍然起點撥、引導的作用。

三、鞏固練習

(2019年天津期末考)1.請仿照郁達夫筆下“特別地來得清、來得靜、來得悲涼”這個句子，在以下句子的橫線處填空。

2. 寫一段描寫性的文字，充分表現第1小題中所填寫的家鄉季節的三個特點。

要求：語言流暢、有文采，至少使用一種修辭手法，不少于70個字。

這個練習要落實的是新課程“學習任務群”設置情境以增強代入感、激發學習興趣和動機的要求，也是有意識地引導學生積累、品味、揣摩、吸收文本中的精彩語句，實現在整體把握之后的定點探究、生成表達。

期待隨著群文閱讀教學的深入實踐，真正建立起學生在自主閱讀、交流對話中產生思維碰撞，發現閱讀規律、掌握閱讀方法、補充甚至糾正閱讀認識，從而豐富自己的精神世界的良好閱讀生態。