新高考視域下高三閱讀理解指導(dǎo)應(yīng)用
——以《荷塘月色》教學(xué)為例

章 翼

一、引——強(qiáng)化引導(dǎo)，感發(fā)意志

“引”作為閱讀理解指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)者，通過引導(dǎo)，帶領(lǐng)高三學(xué)生自主挖掘閱讀材料中的美，在此過程中教師需要有意識(shí)地、分步驟地、遞進(jìn)式地帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章，進(jìn)而幫助學(xué)生再現(xiàn)文章情境，進(jìn)入作者精心布設(shè)的精神世界，領(lǐng)略作者內(nèi)心豐富的情感變化。

如《荷塘月色》，在課堂教學(xué)之前，教師需要明確文章的體裁。《荷塘月色》是由我國現(xiàn)代著名散文家朱自清先生在執(zhí)教清華期間創(chuàng)作的散文作品，是我國現(xiàn)代抒情性散文的名篇，在作品中描繪了荷塘月色美麗的景象，這場景如詩如畫，朱自清成就了《荷塘月色》，《荷塘月色》也成就了朱自清。知道朱自清的人沒有人不知道《荷塘月色》，整篇文章寓情于景、情景交融，這種抒情筆調(diào)和委婉細(xì)膩的敘事風(fēng)格對于中國散文有著極其重要的影響。

二、觀——觀于生活，用于生活

著名哲學(xué)家王陽明曾提出“知行合一”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)知中有行，行中有知的過程。結(jié)合新高考視域下《新課標(biāo)》對高中語文閱讀理解指導(dǎo)的教學(xué)要求，高中語文教師如何踐行“知行合一”，幫助學(xué)生在閱讀理解中將生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行融合是思考的重點(diǎn)問題。所以要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在閱讀理解指導(dǎo)過程中不僅要備教材，更要備課堂、備學(xué)生，充分了解學(xué)生的生活實(shí)際情況，同時(shí)照顧學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。

如《荷塘月色》，文章為我們呈現(xiàn)出一幅美好的靜夜荷月圖，由景生情的同時(shí)又借景抒情，所以在教學(xué)中，教師可以帶著學(xué)生親自去感受、體驗(yàn)文章中的景物描寫，學(xué)會(huì)這種景物描寫的手法，將其運(yùn)用到自己的寫作過程中。以文章第二大段(2～6自然段)為例，本節(jié)主要描寫了月色下荷塘的美景，其中“幽僻”“寂寞”“蓊蓊郁郁”等形容詞將月色下荷塘的氛圍描寫出靜悄、幽寂之感，同時(shí)也發(fā)揮出統(tǒng)照全文的氣勢。“沒有月光的晚上這路上陰森森的，有些怕人。”利用反襯手法襯托出月色下荷塘獨(dú)有的魅力。在教學(xué)本段時(shí)，月光下的荷塘、荷塘的月色有一些學(xué)生理解不了，許多學(xué)生可能都看到過荷塘，理解起來比較容易，但是學(xué)生對于月光的感觸較淺，腦海中無法顯現(xiàn)出荷塘月色的場景，所以教師在閱讀理解指導(dǎo)過程中可以以文字為突破口，借助文字描述再現(xiàn)荷塘月色。例如，利用誦讀等教學(xué)方法，要求學(xué)生采用分段朗讀、分組朗讀、個(gè)別朗讀、集體朗讀的方式將文章中描寫荷塘景致的部分進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，進(jìn)而聯(lián)系生活，在腦海中構(gòu)建起一幅美麗的荷塘月色美景，這對于學(xué)生理解文章尤為重要，能加深學(xué)生對本文的理解。

三、群——個(gè)性閱讀，自主合作

新高考視域下，結(jié)合《新課標(biāo)》中的教學(xué)要求不難發(fā)現(xiàn)“合作提升”是素質(zhì)教育改革過程中轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。因此，在語文閱讀理解指導(dǎo)過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生展開生生合作，共享自己的閱讀理解成果。另外，在激勵(lì)教育理論的基礎(chǔ)之上開拓新的領(lǐng)域，教師以自身的閱讀理解指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供多角度理解方向，鼓勵(lì)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。高三語文教師在閱讀理解指導(dǎo)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)體差異為切入點(diǎn)，積極開展適合學(xué)生認(rèn)知特征的個(gè)性化閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，通過創(chuàng)造性閱讀理解活動(dòng)培養(yǎng)其多元思維和語文核心素養(yǎng)。

《荷塘月色》一文第四段主要為我們描寫了月光下的荷塘，從荷葉到荷花再到荷花香，最后是潺潺的流水，這樣的描寫符合人們觀景、賞景的順序。在這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想自己在看荷塘的時(shí)候，先看到了什么，后看到了什么，與作者的順序是否一致。然后教師再帶著學(xué)生走進(jìn)朱自清看到的荷塘：先是滿塘的荷葉，“亭亭”“舞女的裙”等寫出了荷葉的迎風(fēng)搖曳、亭亭玉立的姿態(tài)，隨后又對荷花的形態(tài)進(jìn)行描寫，有全開、有半開，還有一些只是花骨朵，再用“明珠”“星星”等，寫出荷花在月光照耀下給人的感受。然后就是沁人心脾的荷花香，通過時(shí)有時(shí)無的歌聲來徹底喚醒讀者的嗅覺體驗(yàn)，花香描寫十分傳神。最后是潺潺流水之上、淡淡月色之下，荷塘里的荷花、荷葉迎風(fēng)搖曳，令人讀后無不稱贊一句“妙哉”。在文章賞析活動(dòng)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，分享一下自己對于月光下荷塘的感受，充分發(fā)揮自己的想象力，如果自己看到這樣的美景，會(huì)如何描寫，再將自己的想法寫下來。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生對于月光下的荷塘這一段景物描寫有更加深刻的認(rèn)知，而且還能提升學(xué)生的寫作能力。

四、抒——抒情達(dá)意，自我表達(dá)

縱觀高中語文教學(xué)系統(tǒng)，閱讀和寫作作為系統(tǒng)中兩大重要組成部分，二者之間存在著“吸收—輸出”的關(guān)系，并且葉圣陶先生曾提出“閱讀是吸收的事情，寫作是發(fā)表的事情”，因此，為了提升學(xué)生的寫作能力，閱讀理解能力顯得尤為重要。但是，由于部分高中語文教師長期受到固化應(yīng)試教育思想的影響，無法跳脫出應(yīng)試教育的“怪圈”，高三學(xué)生在語文教師的閱讀理解指導(dǎo)下出現(xiàn)嚴(yán)重依賴課本的問題。新高考對高中語文閱讀理解指導(dǎo)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新高考的考核要求，在高三語文閱讀理解指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育思想，做出“超前期待”，設(shè)置當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

通過梳理《荷塘月色》的描寫手法(如表1所示)，不難發(fā)現(xiàn)本文主要以景物描寫為主，教師對這類文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生去梳理本篇文章的景物描寫語句，并對不同的句段所使用的描寫方法進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉描寫手法，以此作為切入點(diǎn)設(shè)置當(dāng)堂課練習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抒情描寫。

表1 《荷塘月色》描寫手法梳理

結(jié)合高三年級(jí)階段的語文閱讀理解教學(xué)指導(dǎo)要求，教師可從引、觀、群、抒四方面入手，在為學(xué)生帶來全新的閱讀理解指導(dǎo)體驗(yàn)的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力，全面提升語文綜合素養(yǎng)。