“三位一體”混合式線上教學模式的實踐探索
——以現代漢語為例

徐 芳

羅定職業技術學院，廣東 羅定 527200

2020 年，受新冠肺炎疫情的影響，全國掀起了一場線上教學熱潮。在此背景下，中國大學MOOC、騰訊課堂、超星爾雅、釘釘等各種智能教學平臺與教學工具得到了廣泛應用。疫情防控常態下，如何整合優化信息技術，恰當運用線上教學平臺更好地推進課程建設，提高教學質量，成為每個教育者必須高度重視的問題。

由于學生的學習環境、學習方式發生了變化，課程設計需要重新思考和定位。不同學科特點不一，學生的學習需求不同，教師需要應時而變、靈活設計，教會學生怎樣學習，這是未來社會人生存與發展的關鍵。在人本主義學習理論和建構主義理論指導下，羅定職業技術學院（以下簡稱“我院”）現代漢語教學團隊重構了課程內容，對如何選擇課程資源、如何更好地組織教學、如何評估學生的學習成效等方面的問題進行了深入探討，充分優化組織、整合多種線上教學平臺的優勢，實現教學資源、教學過程、學習方式與考核方式效益最大化，構建了全方位、立體化的“三位一體”混合式線上教學模式。課題組通過實踐探索與問卷調查、微信訪談了解學生對這一模式的評價，以期為今后性質相似、方法相仿的課程教學提供借鑒。

一、混合式線上教學模式的構建基礎

關于混合式教學的論述比較多。何克抗是國內首次提出“把傳統教學和數字化學習的優勢相結合，既要發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的積極性、主動性和創造性”的學者，他提倡發揮傳統學習和e-learning 的優勢。陳鑫、呂林海的《學習者視角下的混合式教學現狀分析——基于N 大學的實證研究》一文對教師信息化教學能力提出了一些建議，陳曦蓉的《基于CBI 教學理念的混合式教學模式探析——以“商務英語”課程教學為例》從應用效果進行了闡述，鄒明亮等的《智慧校園環境下混合式教學模式構建探索》探討了模式構建的關鍵問題。這些研究對實施“三位一體”混合式線上教學具有一定的學習和參考價值。

（一）課程改革的驅動

當前部分高職現代漢語教學在語言基礎知識、基本技能方面較為重視，但課程內容滯后、教學模式陳舊、學生缺乏學習興趣、教學效果不理想等問題依然突出，學生語言理解與運用方面的能力較為欠缺，發現和解決問題的能力不足。出現這種情況的原因是多方面的，很多教師對學生語言思維的培養還未提升至“思維教學”的高度，日常教學沒有根據培養目標做出教學設計，同時由于知識繁多、課時有限，新的語言現象層出不窮，這些都給課程高效教學帶來一定的困難。在此背景下，教育理念的更新、教學模式的改革顯得尤為重要，有必要優化數字化學習資源與本校課程內容，借助現代信息技術支持的各種交互形式解決學生在學習中遇到的各種問題，推動學生語言思維及理解、運用能力的養成。

（二）理論依據

20 世紀50 年代馬斯洛與羅杰斯強調“以人為本”的人本主義學習理論，突出學生的主體地位。線上教學應以學生為中心，扎根于學生的本性與需要。一方面，教師作為學生學習的“促進者”，應發揮主導作用，關注學生的學習動態，借力“學習共同體”，促進其實踐創新能力的養成，從而實現自我發展；另一方面，學生作為學習的主體，應通過自主學習、實踐內化以構建自己的知識體系，這與建構主義理論“以學生為中心”是一脈相承的。線上個性化的學習方式能極大激發學習者的興趣，有助于學習者在學習過程中自主選擇合適的學習內容和方式，從而學會學習，這是未來社會人生存和發展最關鍵的能力。因此，線上教學理應“以人為本”，從供給側改革教學，提供更多“以學生為中心”的個性化學習方式，深化育人目標。

（三）技術支撐

隨著“互聯網+”的推進，現代信息技術越來越深刻地改變著人們的生活、工作方式，為高質量教育教學提供了較好的技術支撐，教師需要從根本上改變思路，重新設計教學，打造一種全新的混合式線上教學模式。課題組在綜合各種教學資源與平臺的基礎上，構建了具有課程特色的混合式線上教學。這種教學模式是一種主體學習與主導學習、數字化優質資源與校園本土資源、課堂教學與課余輔導深度融通的多維教學模式，可以鞏固學生的主體地位、培養學生的實踐創新能力，是離線與在線、個體與群體、同步與異步產生的聯動效應，能實現教學效益的最大化，詳見表1。

二、“三位一體”混合式線上教學模式的構建

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出要“推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，促進高等教育質量全面提高”。在“以學生為中心”的理念指導下，借助信息技術發揮多種平臺的優勢，構建“MOOC+SPOC”、騰訊直播課堂、微信群“三位一體”的混合式線上教學模式，切實推進教育信息化融合創新，滿足了多元教學資源、多維教學活動及多樣教學方法的現實需求，能形成融合教學設計的聚合力，順利推進線上教學的開展。

（一）德技并修，基于“能力+素養”開發優質資源

漢語言文學專業人才培養德技并修，突出“立德”，實現育人與育才的有機統一，這是新時代背景下職業教育人才培養模式的根本性變革路向。知識型、技能型、創新型教育人才需要具有“‘一種能力兩種意識’?！环N能力’，即語言文字應用能力；‘兩種意識’，即自覺規范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚中華優秀文化的意識”?！罢Z言文字戰線要加強戰略思維和系統謀劃，更高站位謀劃語言文字事業發展，把語言文字事業融入中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局‘兩個大局’來思考、來推動”。現代漢語課程教學資源的設計和開發要堅持人才培養高質量觀，發揮課程對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的引導功能。鑒于此，教師團隊協同合作，實施教學資源共建共享，注重使用MOOC 優質課程資源、數字教學資源，將校內課程資源如精品課程、教師的參考教材、教學課件和語言視頻素材等資源建成語言資料庫，發布給學生，使教學更接地氣；引導學生在中國大學“MOOC”選擇自己需要的教學視頻、作業、小測驗等，針對學生的學習基礎實現各類資源的優質混合。利用“MOOC+SPOC”平臺的自主學習、騰訊直播課堂的研討、微信群的交流共同推動現代漢語教學改革，培養學生的語言文字能力、職業素養及愛國情懷，為國家語言文字事業的順利開展奠定堅實的基礎。

（二）搭建多種平臺，多維推進信息化教學活動

1.“MOOC+SPOC”教學平臺

2020年2月12日，教育部吳巖司長在國務院聯防聯控機制召開的新聞發布會上，特別指出“不提倡、不鼓勵、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都要制作直播課”。

中國大學MOOC 利用跨校優質師資，形成精細化、顆粒化的教學設計，構建了上百萬個優質資源的專屬在線課程，能滿足不同層次的學生多樣化的學習需求，評價考核機制也更科學、更客觀，在教育界占有一席之地。在引進MOOC 優質課程資源的基礎上，貼近教學實際搭建SPOC 平臺，教師可根據教學對象的特點發布相關學習內容、練習與小測試，課程內容更有針對性與時效性，精準對接了人才培養目標與學生學業基礎。可見，“MOOC+SPOC”融合了MOOC 的開放性、共享性、在線性與SPOC 的小眾化、特定化、約束性，在發揮已有教學資源的基礎上更注重實用性、可服務性和可參與性，為扎實提高教學質量提供了資源保障。

2.騰訊直播課堂

在線直播課是借助網絡直播平臺開展的一種在線課程學習模式。在線直播教育平臺有學而思教育、騰訊課堂、掌門1 對1 等。這種新型的教學方式，有視頻、語音、PPT 同步、討論等功能，還提供舉手、筆記、白板提問、畫線、文字表達等功能，交互性強，是傳統課堂在網絡空間上的呈現，彌補了“MOOC+SPOC”平臺的短板。在騰訊直播課堂上，教師的角色與行為發生根本性轉變，是組織者與引導者，其借助視聽化多媒體手段開展課堂討論，讓學生圍繞核心問題相互交流、共同研討，強化鞏固教學內容。這種課堂構建模擬了實景教學，即便是在虛擬的空間里，師生仍然可以同頻共話，學生可以同步看到教師的授課內容、演示過程，整個教學過程是直觀的、透明的。直播課堂的生成回放，能滿足學生隨時觀看的需求。

3.微信群

微信作為一款即時通信軟件，平常就為師生交流、發布通知、發送文件提供了諸多便利。“MOOC+SPOC”平臺課程內容相對來說學術性強、知識層次高、知識難點多，“00 后”學生的語言能力更側重實用性與可操作性，直播間開放時間短，學生問題集中，教師無法兼顧到每位學生，依靠“MOOC+SPOC”平臺與直播課堂平臺還遠遠無法滿足學生多樣化、個性化的學習需求。這時，創建微信群與微信公眾號，對學生進行課余輔導就顯得很有必要。借助微信群，教師可發布通知、上傳作業、批閱反饋，學生通過語音或視頻聊天可以更直接地與教師交流生活和學習上的問題，而微信公眾號隨時推送相關文章或發布教師本人的教學體會，能完善線上混合式教學模式的功能。

可見，本文所提出的“三位一體”混合式線上教學模式是借助現代信息技術，整合了“MOOC+SPOC”、直播課堂和微信群等平臺的優勢，利用資源互補而搭建的混合式線上教學。教師是設計者、組織者和引導者，“對學生的多種學習活動進行規劃、組織、引導、參與”。學生充分利用教師創建的環境，自主開展學習，通過師生的角色與行為的轉變，將顆?；虒W資源進行系統化設計，實行一條龍服務，以促進學生自主學習、探究學習與深度學習。這種教學模式是基于師生間“信任、溝通、合作”的教學理念，把翻轉因子滲透到教學過程中來，從而推進高質量的線上教學。

三、“三位一體”混合式線上教學模式在現代漢語課程中的實施

根據ADDIE 模型的分析、設計、開發、實施、評價五個階段，首先對學生的電子通信設備、公告發布、平臺安裝注冊及教學目標進行分析，科學設計線上教學活動，設置課程資料；其次組織與管理課堂教學活動，對核心知識進行修正和完善；最后，對教學內容進行鞏固，評價考核教學效果。這五個環節應實現資源配置的最優化。

下面根據我院學生的特點和高職現代漢語課程的教學標準，以“修辭”這一知識模塊為例，以疫情期間的標語為語料，介紹基于三大平臺開展混合式線上教學的具體實施流程。

（一）分析、設計、開發階段

為順利開展教學、保障教學效果，混合式線上教學應從內容到方式、從教材到學生、從課前到課后統籌規劃，進行一個全新的設計。

在教學資源的準備上，建立語料庫并形成微課，將課程內容的相關視頻、電子課件、題庫、作業、測驗等資源上傳到SPOC 平臺，通過微信群發布通知預習。核心問題的設計以學習小組形式收集關于“新冠”的各種標語并辨別其修辭、表達效果，使組員有充分的實踐體驗，然后提出關于疫情認知等問題，引發學生對愛國情懷、職業態度、職業操守等的進一步思考。

需要注意的是，學生要把自己課前所完成任務過程中遇到的難點交由學習委員匯總，通過微信群反饋給教師，以便教師根據情況，完成直播課堂靶向式的指導和答疑，詳見表2。

（二）實施階段：靶向式教學

經過精心的分析、設計、開發，依照學校課表進入直播課堂授課（我院連排兩節課，每節課45分鐘，簽到等準備工作在正式上課前完成）。

直播中緊緊圍繞“新冠”的相關標語意義理解與修辭辨別，教師主要是為學生解答課程重難點，展示問題，引導學生對“新冠”相關標語、形成動因及其所反映的心理進行理解，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教師的引導下，學生積極參與討論，以舉手的形式分享自己關于“新冠”的心得體會、認識與近期的居家抗疫活動，教師采取班級討論的方式完成課前核心問題的設計，讓學生有更多的實踐機會，從而提高團隊精神及自主學習能力。

實施階段沿著“認知—明辨—躬行”的教學思路逐步深入，如在展示“出門不戴口罩，等于在病毒中裸奔”“口罩你不戴，病毒把你愛”“全家戴口罩，勝過一堆藥”等標語時，引導學生分析該標語所用的修辭手法，并明確這一修辭手法的定義、特點與表達效果。然后讓學生根據這一句式仿寫，于是許多新標語層出不窮，如“回家不洗手，等于跟著病毒走”“出門戴口罩，病毒不敢找”“回家洗手，病毒沒有”等。學生在交流分享中懂得了修辭使表達更通俗易懂、活潑有趣，而根據需要選用恰當的修辭以實現最佳表達效果才是修辭的根本原則。在實踐中，小組成員制作了各種形式的抗疫作品，如用紙箱、樹葉樹枝、小石子、廢筆芯做成“熊貓”，并配上“戴上口罩，愛我中華”標語。豐富多彩的學習成果充實了教學內容，也讓學生對疫情有了更為正確、深刻的認識。

在SPOC 或直播中，教師可以立即批改課堂作業，及時有效地根據學生作答情況查漏補缺。教師要靈活運用直播中的音頻、視頻、討論、白板、畫線、文字表達、舉手、點名等多種功能，充分調動學生的積極性、主動性，真正提高學生的主體地位，詳見表3。

（三）評價階段

“三位一體”混合式線上教學模式側重培養學生的自主學習能力，設計多維過程性評價體系。開展“案例收集—自我行動”的實踐性教學，呈現關于“新冠”的PPT、語音、視頻、手工作品等各種設計，學生對此進行自評與互評，作為本知識模塊考核的一個重要指標。“MOOC+SPOC”平臺、直播課堂提供的直觀詳盡的數據統計，視為過程性評價中測評指標、權重及等級的標準，按照課前、課中、課后分別占40%、40%、20%的比例，評估學生的學習行為，督促學生功夫在平時。另外，根據學生在微信群中表現出的參與情況與解決實際問題的能力，建立加分權重制度，開展靈活的評價考核，詳見表4。

經過一學期的教學實踐，教師團隊任意調取兩個班共110人通過問卷星進行調查，詳見表5。

從表5 所反饋的情況可以看出：學生對這種教學設計、學習方式、網絡教學平臺表示“滿意”的分別為32.72%、55.45%、64.55%、68.19%，可見，這種教學模式總體上受學生歡迎。筆者通過微信群交流了解到學生不滿意的原因主要是MOOC 里有些內容較難，測試成績不太理想，很多學生表示還是喜歡傳統教學。這意味著，混合式線上教學在一定程度上得到學生的認可，但教學設計、組織形式及內容仍需改善。

從“MOOC+SPOC”里的視頻學習、作業、課測驗、直播課堂簽到等數據所反映的情況來看，學生基本能按時完成學習任務，其期末成績取得預期效果，見表6。

對比這兩個班上個學期的期末成績，本學期的平均分提高了2.3 分，優秀率提高了4.5%，但及格率提高不大，這一現象表明能自主學習的學生其學習積極性及主動性得以更好地發揮，能夠取得更好的學習效果，但如何調動更多學生讓他們自覺學習，則需要教師的精心設計。

四、“三位一體”混合式線上教學模式的反思

“互聯網+”是時代發展的必然趨勢，也是現代化教育發展的必然之路。設計“三位一體”混合式線上教學模式，不是網絡教學平臺與學科的簡單相加，而是疫情防控期間基于“MOOC+SPOC”、直播課堂、微信群等多種平臺的深度融合，是重新建構教學的一種嘗試，其推動“教”與“學”從傳統教育思維向信息化教育思想的轉變。這種教學模式是建立在信任、溝通、合作、平等對話的基礎上，充分運用現代信息化技術與優質教學資源，結合課程標準和學生特點進行教學設計，使整個教學效益最大化。

1.發揮了MOOC、SPOC、直播課堂等的優勢，形成自主與協作、主導與主體、課堂與課余的融合設計,多樣化的教學方式有效提高了學生的學習積極性和主動性，有利于學生自主學習能力的培養。

2.靶向式教學。直播課堂中圍繞教學的重點、難點，直接對接學生的學習需求，把網絡教學資源與課程教學資源融合在知識講授、技能培養中，形成系統規范的課程設計，開展靈活有序的教學，促進學生系統性、持續性的深度學習。

3.“MOOC+SPOC”平臺、直播課堂打破了時空限制，對學生的學習既有約束又顯靈活，教師對學生的管理也變得更為容易。根據平臺生成的學習數據，直播課堂直觀地反映學生的學習情況，學生的學習動態一目了然，便于教師依此督促學生學習、重構教學形態，也有利于“在課堂教學中采用基于證據的教學”。

經過一個學期的探索，實踐證明“三位一體”混合式線上教學是有效可行的，能夠達到預期的教學目的。當然，這種教學模式不可避免地存在一些問題，如教師現代信息化技術需要不斷提升，學生存在“在線不在學”“在學不參與”“參與不動腦（復制答案）”等現象，有些學生的聽課效果不及傳統教學等。疫情防控引發的風暴式教學革命，加速了教學改革的步伐，今后的學校教育如何利用現代信息技術加強管理、整合內容、科學設計，使教學資源最優化、教育效益最大化，在傳授知識、培養能力的同時德技并修，培養學生的愛國情懷及良好的職業態度、職業情懷，值得我們深思。