看圖寫話，從“說”開始
——一年級《語文園地七》教學例談

王 秀

(廬江縣三里小學 安徽合肥 231500)

葉圣陶在《怎樣寫作》中說道：“語體文的最高境界就是寫文章同說話一樣。”當我們說出來的時候就是“話”，而把自己所說出來的語言寫在紙上就是“文”，可見培養(yǎng)學生寫作能力應該從“說話”開始。在日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)低年級的學生，生性活潑，一個個能說會道。可一到教學寫話時，半天寫不出一句話。即使動筆寫也是東拼一句，西湊一句。這是因為低年級學生在日常交流中使用的大都是對白語言。他們的思維跳躍性很強，說起話來經(jīng)常是前言不搭后語，缺乏條理性和連貫性。因此教師在引導他們看圖寫話時，一定要從引導他們有條理地、連貫地說話開始，及時糾正學生說話的語病，在此基礎上鼓勵學生進行多樣化的表達，盡可能地把句子說具體，說生動一些。當學生把說話捋順了，再動筆寫話，自然就會瓜熟蒂落，水到渠成了。

一、有序的觀察，讓說話更有條理

看圖寫話，顧名思義，先要學會看懂圖意，整體把握圖畫內(nèi)容，然后才能有所表達。怎樣有序地觀察圖畫的內(nèi)容呢？對于低年級的學生來說，他們還缺乏觀察的能力，老師要教給他們具體的觀察方法。首先得有序地觀察，這是觀察的重點：如從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從中間到四周。例如，筆者在教學一年級《語文園地七》看圖寫話第一環(huán)節(jié)的導入設置“聽一聽”時，通過活化圖片的方式，利用圖中的小男孩模仿導游，向同學們介紹觀察的方法，目的是使學生明白，原來觀察不僅要用眼睛有序地看，還要用鼻子、耳朵等感官全面地感知，更要用心去感受，為接下來的看圖說話做好鋪墊。接著設置第二環(huán)節(jié)“指一指”，引導學生有序地指一指圖畫上的事物并寫下來。低年級學生觀察圖片內(nèi)容，跳躍性較強，用手指不易遺漏，有利于養(yǎng)成良好的觀察習慣。師生交流后板書，天上：藍天、白云、小鳥。地上：草地、奶牛、哥哥和妹妹。老師有序的板書，為學生看圖說話厘清了思路。

如何整體地把握圖畫內(nèi)容呢？這還需要老師設置有導向性的問題，去引導學生整體觀察人物活動的環(huán)境和故事發(fā)生的背景。在教學一年級《語文園地七》時筆者設置第三環(huán)節(jié)“說一說”。出示導學單，引導學生思考：圖上畫的是什么地方？環(huán)境怎么樣？圖中有哪些人或物？在干什么？學生有的說在農(nóng)場，有的說在田野，還有的說在公園里。此時老師就引導學生仔細地觀察圖畫內(nèi)容，結合自己的生活實際，想一想哪些地點更合理。從遠處的奶牛吃草，我們可以推斷在公園是不合理的，其他的幾個地點都是可以的。對于“環(huán)境怎么樣”這個問題，就要按照剛剛觀察圖畫的順序來描述。可以這樣說：藍天上飄著幾朵白云，小鳥在空中飛來飛去。藍天下，一片綠色的草地上有幾座大山。通過引導問題設置，學生能夠流暢地說出圖上所畫景物和故事發(fā)生的時間、地點。這就是事情發(fā)展的環(huán)境。為人物出場或事情的發(fā)生設置了合理的環(huán)境背景。對于“圖中有哪些人或物？在干什么？”這兩個問題，可引導學生猜測這兩個人物之間的關系，也可給圖片上的人物起個名字。大多數(shù)孩子都能根據(jù)圖畫的內(nèi)容說出：“大哥哥和小妹妹牽著手，一起在草地上奔跑。遠處，還有一頭奶牛在草地上吃草。”到此為止，孩子們有序地表達，整體地把握圖畫內(nèi)容基本沒有困難，但是說話內(nèi)容似乎過于平淡了，容易千篇一律。怎樣讓表達更精彩？這還需要老師進一步啟發(fā)學生大膽地想象。

二、大膽的想象，讓說話與眾不同

《義務教育語文課程標準》對第一學段寫話的要求是：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”想象可以讓看圖寫話變得有聲有色，使畫面活起來。對于孩子們來說，想象力是最重要的能力，孩子們的想象力也是最豐富的，圖畫是靜止不動的，該往哪些方面去想呢？老師要引導孩子發(fā)揮想象用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心去體會。在教學《語文園地七》時筆者設置了第四環(huán)節(jié)“議一議”，通過一連串細致的追問引導學生大膽地想象。如怎樣的天空？飄著怎樣的云？小鳥是怎么飛的？奶牛是怎樣吃草的？哥哥和妹妹又是怎么跑的？他們會說些什么？他們的心情又如何？通過細致的引導，學生對人物進行細致的觀察、合理的想象，并組織語言將自己看到的、想到的說出來。老師一旦激發(fā)了孩子們說話的欲望，孩子們一個個爭先恐后想要表達自己所想，此時就要引導其他學生認真聆聽，發(fā)言同學哪些地方講得好，你最欣賞哪個詞語或哪句話，哪些地方需要修改。通過這樣的方式，學生們積極地把自己平時課外看到的新詞或者是課內(nèi)學到的詞語活用。在“議一議”這一環(huán)節(jié)中，筆者為了充分調(diào)動全班同學參與訓練的積極性，遇到難度較大的表達時，筆者會讓口語表達能力較強的學生先說，給口語表達能力較弱的學生一個參照和引領，讓他們聽了別人的表達以后再說，慢慢引導他們把想到的話說完整、連貫，在此基礎上盡可能地說具體、說生動。遇到稍微簡單一點的表達時，筆者會讓口語表達能力弱的學生先說，其他學生認真傾聽并對他們所說的話進行修改補充，幫助口語表達能力弱的孩子把話說完整。

三、合理的評價，激活學生說話寫話的興趣

在教學低年級看圖寫話過程中，對學生說話及時合理地評價，既可以調(diào)動學生說話寫話的興趣，又可以讓他們認識到自己的長處和不足。如何做到合理、及時地評價呢？如筆者在執(zhí)教一年級《語文園地七》時，設置了第五環(huán)節(jié)“評一評”。老師出示“多元星級評價表”(見表1)，引導學生對照表格中的評價標準，先自說自評，再同桌之間互相說一說，評一評，看誰得到的星多，達到十顆星的同學，推薦到全班集體交流展示。

表1 多元星級評價表

這種自評、互評的方式使全班同學都能參與訓練，讓他們敢說敢講。在“評一評”這一環(huán)節(jié)中，學生以多元星級評價表為抓手，展開“自說自評”“互說互評”“全班交流展示”，這里不僅有學生自主評價，也有同學之間的評價，更有老師及時點評，實現(xiàn)了“三位一體”的評價主體。這樣的評價更加客觀、及時。

總之，在教學低年級看圖寫話時，老師一定要引導學生從“說”開始，指導學生有序地觀察，整體把握圖片內(nèi)容；引導學生充分調(diào)動各種感覺器官，用心感受，合理大膽地想象畫面；激勵學生與眾不同的表達，最后通過“多元星級評價表”的設置引導學生多元評價，激勵學生在自主修改中進一步完善寫話，讓學生的看圖說話寫話錦上添花。