對小學數(shù)學情境教學的重新認識與思考

宋春玲

(和縣歷陽鎮(zhèn)第二小學 安徽馬鞍山 238200)

教學情境一直是課堂教學中不可或缺的。無論是教材的編寫，還是教學設計，都非常注重情境的創(chuàng)設。但在實際教學中，教師創(chuàng)設的情境忽視了創(chuàng)設的目的和實效，成了花架子。鑒于此，筆者認為有必要重新審視數(shù)學情境創(chuàng)設問題，從而深入研究有效的應對策略。

一、當下數(shù)學情境教學的誤區(qū)

我們在課堂里看到很多精彩紛呈的情境，但不可否認的是，其中不少情境是無效或者低效的，浪費了寶貴的課堂時間，甚至把學生引向了“歧途”。

(一)自創(chuàng)情境，重復教學

新課程倡導教師要尊重學生，但也要注重教材。一些教師上課，特別是上公開課，總想來點創(chuàng)新，更改教材情境，但恐有不尊重教材的嫌疑，于是來個“創(chuàng)新情境+教材情境”，這樣似乎尊重了教材又體現(xiàn)了創(chuàng)新，但實際造成了教學重復，使學生的興致陡然下降，也讓聽課老師生厭。

(二)兜圈繞彎，用時過長

例如，某位教師在教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，是這樣導入的：

上課伊始，師：“大家早餐喜歡吃什么？”生回答。師：“我們班誰最高？請舉手！”學生舉手。師：“你早餐喜歡吃什么？”生：“喝牛奶。”師：“請坐下。”師：“同學們，喝牛奶有哪些好處呢？”學生七嘴八舌地討論開了，教師介紹喝牛奶的好處，介紹日本的“學生每日一杯牛奶計劃”，引出某校開展課間餐活動，進而出示“搬牛奶的情境圖”。于是，課堂導入環(huán)節(jié)足足用了8分鐘。這樣的導入似乎關注了學科知識的融合，似乎自然流暢，但其實是把學生的精力引到了與數(shù)學內(nèi)容無關的談話上，兜圈繞彎，既浪費了學生的學習時間，也降低了學習效率。……