對小學數學情境教學的重新認識與思考

宋春玲

(和縣歷陽鎮第二小學 安徽馬鞍山 238200)

教學情境一直是課堂教學中不可或缺的。無論是教材的編寫，還是教學設計，都非常注重情境的創設。但在實際教學中，教師創設的情境忽視了創設的目的和實效，成了花架子。鑒于此，筆者認為有必要重新審視數學情境創設問題，從而深入研究有效的應對策略。

一、當下數學情境教學的誤區

我們在課堂里看到很多精彩紛呈的情境，但不可否認的是，其中不少情境是無效或者低效的，浪費了寶貴的課堂時間，甚至把學生引向了“歧途”。

(一)自創情境，重復教學

新課程倡導教師要尊重學生，但也要注重教材。一些教師上課，特別是上公開課，總想來點創新，更改教材情境，但恐有不尊重教材的嫌疑，于是來個“創新情境+教材情境”，這樣似乎尊重了教材又體現了創新，但實際造成了教學重復，使學生的興致陡然下降，也讓聽課老師生厭。

(二)兜圈繞彎，用時過長

例如，某位教師在教“兩位數乘兩位數”時，是這樣導入的：

上課伊始，師：“大家早餐喜歡吃什么？”生回答。師：“我們班誰最高？請舉手！”學生舉手。師：“你早餐喜歡吃什么？”生：“喝牛奶?！睅煟骸罢堊隆！睅煟骸巴瑢W們，喝牛奶有哪些好處呢？”學生七嘴八舌地討論開了，教師介紹喝牛奶的好處，介紹日本的“學生每日一杯牛奶計劃”，引出某校開展課間餐活動，進而出示“搬牛奶的情境圖”。于是，課堂導入環節足足用了8分鐘。這樣的導入似乎關注了學科知識的融合，似乎自然流暢，但其實是把學生的精力引到了與數學內容無關的談話上，兜圈繞彎，既浪費了學生的學習時間，也降低了學習效率。

(三)“包裝”不當，形成干擾

好的數學課堂情境，可以激發學生的學習興趣和強烈的探索新知的欲望，但情境教學也是雙面刃，運用不當會分散學生的注意力。比如某位教師在教“分數的初步認識”時，是這樣導入的：

上課伊始，師：“今天是小芳的生日，小明也來祝賀?！闭n件出示教材的主題圖，并且播放《生日快樂》樂曲，要求學生跟唱。音樂一結束，師：“小芳過生日買了一些食品，你們看是什么啊？這些食品怎樣分才公平？”大部分學生齊答道：“平均分?！边@時，班上有七八個同學高高地舉起手。一位學生說道：“今天是小芳的生日，小芳應該多吃些，平均分不好。”又有一位學生說道：“小芳過生日只有一個人陪伴，太沒氣氛了?！毕旅嬗械膶W生竊竊私語：“前幾天，我過生日，我爸爸在酒店里開了兩桌?！薄斑^生日吃蛋糕一般都在晚上吃，還要吹蠟燭。”……此刻，教學陷入尷尬局面，教師只能蒼白無力地解釋，勉強將學生拉入新課的學習。這樣的“包裝”，營造了氣氛，確實起到了激活學生生活經驗的作用，但充斥了許多與教學內容無關的信息，離教學目標甚遠，對新知學習形成了干擾。

(四)聯系生活，生搬硬套

例如，某位教師在教“三角形內角和”時，是這樣導入的：

師：“春暉小學正在裝修，工人師傅不小心把一塊三角形玻璃打壞了?！闭n件出示碎成3塊的玻璃片，并顯示三角形玻璃片沒有損壞的2個角的度數。師：“要重新配一塊玻璃，要配多大的角呢？”生回答。但我們不禁產生疑惑，生活中有這樣的三角形玻璃嗎？真要有的話，壞了會這樣配個角嗎？這樣脫離實際的“造假情境”，是我們的課堂需要的嗎？其有存在的價值嗎？

上述誤區，一方面反映教師對情境認識的不足，另一方面也折射出教師對教學情境理解的偏差。

二、提高數學情境教學有效性的策略思考

將數學情境復雜化這一現象，與教師對情境的認識不足有關系，同時，厘清課堂情境、教學情境和文本情境三者之間的關系也至關重要。我們要立足教材，從學生角度出發，找到教學情境和文本情境之間的聯結點，創設出最佳的教學情境。為避免陷入上述誤區，筆者認為應從以下幾方面入手解決。

(一)細讀文本情境，創設有效的課堂情境

數學情境具有激趣、啟思、導學等作用。比如學習兩位數乘法時，教材中呈現了如下情境：一箱牛奶12瓶，10箱牛奶多少瓶？

學生根據情境內容列出算式12×10=，教材中呈現了多種算法，目的是鼓勵學生利用舊知識和生活經驗解決新問題，培養學生的創新精神和能力，同時利用各種解法相互驗證，鼓勵學生大膽猜想。教材中的情境內容是，把10箱牛奶擺成2堆，每堆5箱，而左邊一堆4箱放好，還有一箱待放好。這個情境就激活了學生的知識儲備和已有生活經驗，啟發學生思考得到：每堆5箱是12×5=60，60+60=120；12×9=108，108+12=120；從而得到12×10=120?？梢娊滩闹械臄祵W情境給了學生利用已有知識、經驗解決實際問題的機會，體現了數學知識的嚴謹性。教師只有準確把握教材中的數學情境的作用，才能創設有效的數學情境。

(二)關注非數學因素對數學思維的影響，使情境富有趣味性

情境里的信息可以分為數學的和非數學的。非數學內容是指和內容相關聯的各種綜合因素，這些因素能激活人的多種感官，給人以心理滿足和刺激。它可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，是積極情感的誘因，是“童趣”所在。數學內容與數學有關，它提供數學問題、數學思想、數學信息、數學思想等，是課堂上真正要解決的問題和學習的內容。當數學情境呈現在學生面前時，學生首先關心的是非數學內容，興趣被激發，注意力被集中。但這種興趣是短暫的，這時要讓學生快速地進入數學內容的學習中，讓興趣和注意指向數學內容和數學活動。在數學情境里適當保持一些非數學內容是有必要的，缺乏非數學內容的情境可能是無趣的、枯燥無味的。在情境里適當保持一些非數學內容是符合學生年齡特征的，但要盡量突出數學內容，把數學內容和非數學內容有機結合在一起。要把學生的注意力盡快由非數學內容轉移和集中到數學內容上來。對學生來說，缺乏非數學內容的情境可能是無趣的；對教學來說，不是突出數學內容的情境可能是浪費資源的情境，可能是影響教學活動的情境。

(三)迅速、準確地呈現學習內容

新課教學的第一個環節是導入新知。知識的呈現方式，會直接影響學生的學習興趣和對知識的理解。教師可以以提問、講故事、做游戲等多種方式營造教學情境，以引發兒童認知沖突，使其在大腦中建立起清晰的表象。根據學生學習和心理活動的規律，一節課的前20分鐘是最佳學習時間。一節課的重點內容教學應該在這個時段里完成。因此，入課一定要迅速觸及教學重點，避免非數學內容的干擾。比如教學“分數的初步認識”時，一位教師是這樣處理的：首先呈現主題圖。師：“同學們看，這里有4個蘋果、2瓶飲料、1個蛋糕，分給圖中的2個小朋友，怎么分公平？”生：“平均分?！睅煟骸捌骄痔O果，每人幾個？飲料呢？蛋糕呢？”根據學生的回答，問：“‘一半’怎么表示？”該教師僅花了不到2分鐘的時間，便進入新課的學習。這樣的導入，雖沒有熱烈的場面，但引發了學生的認知沖突，集中了學生的注意力，給聽課者簡潔、明快的感覺。

(四)鼓勵學生提出恰當的問題

目前教材的數學情境，大多借助“主題圖”創設，要求學生學會檢索有用的數學信息，在此過程中，鼓勵學生不斷發現問題、提出問題、解決問題。但如果提出的數學問題不當，就會分散學生的注意力，脫離教學重點，難以取得好的效果。比如學習兩位數加整十數和一位數的口算時，教材中的數學情境是這樣的：有三輛車，大客車45座，中巴30座，小車3座。教師要求學生看圖提出用加法計算的問題。這樣安排有利于培養學生利用已有的數學信息提出數學問題的能力，本質上是進行了數學綜合訓練；使學生明白這節課知識學習的背景——在學習幾十加幾的基礎上，再學習幾十幾加幾和幾十幾加幾十；教師可以把算式板書出來，為整節課提供一條明線，從而促使學生的提問與本課所學內容密切相關。

反過來，不是看到有條件的數學情境，都讓學生提出數學問題。

例如，學生小數乘法時，教材通過一個情境告訴學生一個長方形的長與寬，這里教師就可以直接問學生如何計算它的面積，讓學生列出算式。如果這里教師問：“你們看這些條件，能提出哪些數學問題？”生：“長比寬多多少？”“長是寬的幾倍？”……哪怕學生提出的一些問題與這節課的學習沒有多大關聯，也可以使學生的問題意識得到培養，但這種數學問題意識的培養沒能融入課堂教學的總目標中來。這樣就降低了學習效率。

更多的情況下，數學問題是教師根據教學目標、教學重點以及學生的實際情況來設計的。我們不能隨意鼓勵學生提問，而讓學生牽著教師的鼻子走，避免課堂上出現尷尬局面。

(五)注意發揮學生的潛能，彰顯數學思考的魅力

創設直觀的、新鮮有趣的數學情境，可以激發學生自主合作探究的能力，促進學生用數學的方式去思考，在思維碰撞中使數學思維得到鍛煉，并始終處于積極狀態，促進學生發展。

例如，教學“找規律——有趣的搭配”一課時，當教師提出：“搭配的方法多嗎？有無數種嗎？到底多少種呢？與帽子數和木偶數有什么關系呢？”這時學生可能呈現以下幾種思維狀態：

狀態1：少數學生課前進行預習，一聽便能答出：有6種！2乘3等于6。

狀態2：多數學生從活動中體會到不只是一兩種，也不會有無數種，但不知道究竟有幾種。與帽子數和木偶數應該有一定關系，但不知道究竟有什么關系。

狀態3：部分學生會瞎猜，4種、5種、6種，但知道不會是無數種。

這時，我們關注的不能僅僅是結果，或者是滿足于少數學生的回答，要關注大多數學生怎么想的，把握學生的思維?？梢宰穯枌W生：“怎樣有條理、不重復、不遺漏地把這些搭配方法展現出來？用什么方法把情境里的有序搭配表示出來？其規律如何？為何是這樣的？”緊緊圍繞教學目標，以富有挑戰性的問題串貫穿于情境教學之中，以數學的自身魅力激發學生的挑戰欲望，不斷提高學生的思維層次，讓學生經歷“有序搭配操作—有序畫圖連線—發現規律”的過程，把“個別的”“想當然”“模糊的”思維活動狀態轉化為外在的操作活動，為學生發現規律和理解數量關系提供堅強的智力支持。這樣才能有效地完成從感知到認知的過程，有效地促進學生的發展。

我們要有效創設數學課堂教學情境，堅決摒棄表面上的花哨和熱鬧，讓數學課堂的數學味更加濃郁、芳香。