淺析信息技術與課堂教學的深度融合

陶雪雅

(合肥市南門小學森林城校區 安徽合肥 230031)

從2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中可了解到信息技術對于我國教育的重要性。2018年教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，其中提到兩個“轉變”，分別是專用資源向大資源的轉變和應用融合發展向創新融合發展的轉變。

信息技術和科技力量的高速發展促進了課堂教學的進步。從計算機的問世，并應用于航天航空等領域，到微型機、手機、機器人等的發明，到AI(人工智能)、LOT(物流網)、STEAM課程、人臉識別等各種多樣的形式技術，信息技術已經與生活中的各個方面緊密聯系，不可或缺。無論是在學校、醫院、政府、銀行，信息技術無處不在。

而我國教育領域出現一線教師信息技術應用水平與現有的信息技術發展水平不對等的情況。信息技術在課堂教學中的應用應該是有利于提高課堂教學效率的，作為一線教師，我從日常的教學中發現了一些問題。

一、信息技術與課堂教學融合過程中存在的問題

(一)在實際課堂教學中，教師在教學方法上受限

一線教師教書育人，教授學生科學文化知識，目的是培養全面發展的人，利用信息技術手段進行教學應該是事半功倍的。但在實際的教學中，一些教師思想老舊，易走上“經驗主義”誤區，不愿意學習先進的信息技術。他們常常以往年的上課經驗來教學，認為信息技術與實際的課堂教學融合不了，不愿意深層次研究和挖掘課程本身，不敢探索新的教學方法和教學思路，無法發揮信息技術的實際應用水平。

現以實際教學中的一節信息技術課為例。小學信息技術第二冊第10課《小雞嘰嘰把蟲啄》，本節課內容是三年級學生利用計算機系統中自帶的“畫圖”軟件，學會“翻轉”“噴槍”“文字”工具的使用。

通常教師會讓學生對照書本，教師示范關鍵操作完成整節課。但是如果想讓學生深入理解，最好的方法是教師引導和啟發學生，讓學生自我探究或小組合作完成整個作品。本節課是學生自我探究完成的。教師把關鍵的演示步驟制作成微課(如圖1)，給遇到這個問題并且自己解決不了，需要觀看具體步驟的學生去觀看。沒遇到問題或想通過自我探索完成的學生可以不用觀看。這樣不僅節約時間，有利于分層次教學，而且學生自我探索出知識，會比教師直接告訴他掌握得更加扎實。學生在自我研究與探索的過程中磨煉了意志力，增強學習的趣味性。

圖1 小雞嘰嘰把蟲啄微課

(二)教學環節中對信息技術的應用具有片面性

教師要學會從學生的角度來看待學習的課程，這樣可以更好地了解學生在哪里有疑問，怎么上課更能激發學生興趣。當深入研究每一節課后，在適當的時候利用最合適的信息技術教學手段，這樣才能達到更好的課堂教學效率。

在課堂教學中講解關鍵步驟時，可以借助信息技術，如白板、希沃、暢言等智能應用讓學生操作。以小學信息技術第二冊第10課《小雞嘰嘰把蟲啄》為例，本課的關鍵步驟(如圖2)“噴槍”工具的使用，也是本課難點。學生可以在希沃中操作給全班同學看，還可以邊操作邊闡述自己的想法。

圖2 “噴槍”工具繪草地

然而，從實際來看，各學科教師在課堂教學中總是害怕學生學不會，害怕學生犯錯誤，從而不敢讓學生嘗試。這樣做的后果是學生缺乏探索和實踐的機會，最終沒有達到更好的學習效果。

(三)信息技術設備在實際課堂中的應用有限

信息技術的發展使學生和教師的需求也不斷發生變化。

社會的發展存在不均衡性，信息技術的發展也存在不均衡性。國家推動2.0計劃的整個過程中，發現了不同地域學校的信息技術設備覆蓋率也存在不均衡性。教育的信息化發展會在發達地區率先投入智慧課堂，其中包括教學一體機(如圖3)、白板、識別系統、課堂問答互動器、線上線下的學習管理系統、平板電腦、微機室、3D打印室、STEM教室、機器人功能室等，一些學習網站或軟件，如希沃、暢言、小黑板、智慧星、一起學習等逐步投入使用。從一些教學反饋和各級各類的比賽結果來看，投入先進設備設施需要等量的教育采購資金作為基礎。

這意味著，在教育信息化發展促進教育公平的同時，經濟發展薄弱地區的教育水平的發展還是會受限于沒有足夠的教育資金投入和相關的教育硬件設施。從教育的設施與模式應用角度來看，當下部分地區還處在逐步開展信息化2.0的應用初步階段。這個過程是長期和曲折的，但一定會成功。

圖3 課堂場景

二、信息技術與課堂教學融合的有效策略

(一)教師自身信息技術觀念的轉變與發展

作為當代小學的一線教師，需要學習的東西很多，只有與時俱進地更新自己的學識，終身學習，才能勝任自己的工作。當下的教育已經不能脫離信息技術的學習，且信息技術是在不斷更新的背景下，所以教師也要具有超高水平的信息技術能力。據了解，有少部分教師仍然不會使用信息技術手段授課，計算機、授課軟件、多功能一體機和電子白板都形同虛設。其上課手段單一，教材、黑板、粉筆的配合使用便是一節課。

從教育人才培養的宏觀角度看，需要教育管理職能部門主導，積極建構專業化、信息化的教師發展體系，提供更多的培訓、比賽和學習機會，多種途徑并用，這樣才能完善發展體系，確保大部分教師能夠擁有學習動力，與時俱進地學習信息技術。

(二)通過信息技術促進專業學科的教學

針對不同專業的學科尋找自己獨特的教學方式，會有1+1大于2的效果。應用信息技術可發揮專業學科的特色，讓每一位教師都能從本學科的特點出發合理運用信息技術手段，幫助學生提升學習效率，借助信息技術深入挖掘各個學科知識的趣味性，探索多學科融合路徑，培養學生的創新能力。

例如：語文課中講解某一個字的書寫順序。學生書寫時很容易倒筆畫，教師可以利用信息技術手段，把字的書寫過程呈現在電子白板上，供學生學習。再如，數學課中講解某一道計算題時，教師在巡視中發現學生計算出了錯誤，即使是在學生的練習本上，也可以利用授課軟件中的拍照功能，把計算過程投屏到電子白板上，再進行步驟講解，在軟件中建立個人的錯題本。音樂課中學習某一首歌曲時，可以借助電子白板播放該歌曲，歌曲的曲譜會跟隨學生的演唱改變顏色。這樣不僅方便學生對節奏的把握，更方便音樂老師的授課。美術課中繪制畫面中某些地方的技巧，都可以利用信息化手段展現出來，讓每位學生都看得更清晰明白。還可以使用信息技術手段同時查看作者背景和同一作者的其他作品。讓學生在學習過程中體會到樂趣，讓教師更好地呈現想要表達的效果。

類似的例子還有很多，不同學科具有自身獨特的魅力。其實，在信息技術的不斷完善和深入學習中，很多教師探索到更加創新的一種課程，即“融合課程”，把不同的學科，以一個巧妙的聯系點聯系并展示出來，使得學生的知識得到拓展，探索實踐能力的提高。例如：《孔融讓梨》中，我見過有教師利用信息技術手段，達到語文課、道德與法治課、科學課的三方面融合，而且內容流暢且課堂氣氛熱烈，學生從中學習和掌握的知識也是豐富且富有層次的。所以，教師要培養自己借助信息技術深入挖掘學科知識的能力，探索本學科特色，把信息技術與課堂教學更好地融合在一起。

(三)教師與學生相互促進，共同發展

教師是學生學習過程中十分重要的角色。教師的教育綜合能力和素養直接影響著學生的身心發展和學習效果。因此，在信息技術能力上，“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。然而，在信息化時代的大背景下，學生作為學習的主體，有自主學習的能力和創新能力，他們渴望被教師、同學認可和關注。因此，教師在開展教學工作時，應根據不同的學生因材施教，設計讓學生“跳一跳，摘果子”的學習任務，引導學生在努力完成學習任務的過程中，去體驗和享受探究過程中學習知識與信息技術的樂趣，以及克服困難后獲得的成就感，力求每一位教師成為相關教材或教學資源的貢獻者和學生學習過程中的促進者。

(四)通過信息技術促進家校合作

隨著我國教育水平的發展，教育體系的完善，教師與學生的關系逐步成為大家關注的問題。對學生的學習進行觀察后發現，除學校教育以外，家庭教育尤為重要，父母是孩子的第一任老師。因此，雖然學校是傳授知識和培養全面發展的人的主要陣地，但是家庭教育和社會教育也是不容忽視的。家長需要樹立正確的信息技術觀念，積極學習和更新自身的信息技術知識能力。

同時，家長與教師要取得密切聯系，多溝通交流學生每天的情況。這樣密切高效的聯系，可以用基礎的通信設備，也可以基于學校開展的一些線上線下的教育平臺，從而實現家庭與學校的及時溝通，建立學生檔案，方便家長和教師的協作。使用信息化技術，拉近家長和學校的距離，推動家校合作。

三、總結與思考

實現信息技術與課堂的深度融合不是一朝一夕的，而是一個長期的過程。技術可以學，知識可以學，固有的觀念轉變才是關鍵。教師要增加實踐和創新能力，使用信息技術對教學資源進行設計與開發，具備自主學習的能力。

無論時代如何變遷，信息技術如何發展，一切應遵循“以人為本”的教學原則。未來我們會繼續努力，共同培養出優秀的人才。該過程一定是任重而道遠的，但是我們有信心克服一切困難。