職教新形勢下的教學設計與實施
——以建筑工程計量與計價課程教學設計為例

羅 滔，魏曉光，羅丹霞，白 健

(綿陽職業技術學院 建筑工程系，四川 綿陽 621000)

0 前 言

建筑工程計量與計價課程是高職高專工程造價、建筑工程管理專業(偏造價方向)的專業核心課程，是建筑施工技術專業、建筑裝飾工程技術等專業的專業基礎課程，同時也是造價工程師等執業資格考試內容，課程覆蓋面廣、綜合性強。

根據《國家職業教育改革實施方案》的精神，推行1+X證書制度、工學結合的人才培養模式。在推進高職教育高質量發展及疫情常態化的職教新形勢下，建筑工程計量與計價課程如何改革，本文進行了探索與思考。

1 教學設計

1.1 學情分析

建筑工程造價為文理兼收專業，文科生占比較大。較多學生數學較差，邏輯思維弱。對施工工序、工藝了解不夠，施工圖識圖能力不足。教學設計將分部分項工程的相關知識、施工圖識圖納入教學重難點。

現階段的職教學生多為獨生子女，部分學生怕吃苦、團隊意識薄弱。教學設計將團隊協作交流、勞動教育納入課程素質教育，除傳統的德智體美勞外，素質教學設置較關注工程人員的職業素質。區別于公共基礎課思想道德修養與法律基礎課程中的思政教育，本課程的思政更多關注職業自信、職業報國。

現階段疫情常態化，學生長時間接受校園內封閉管理，活動范圍較小，生活較單一，教學活動安排要充分考慮學生的實際情況。

1.2 教學設計總體介紹

以項目為導向、實行案例教學。為實現課程以學生為主體，教學做一體的教學模式,以安置房扶貧項目為項目教學總任務，按分部工程劃分為教學分任務，本設計以建筑面積的計算、土石方工程計量、樁基與地基處理工程計量，細分為15個子任務，以任務驅動設計分課堂教學實施。子任務的劃分、課時分配，知識重難點和突破及子任務的實施見圖1。

2 教學活動實施

2.1 在教學活動開展實施前

四川省射洪市永平安置房扶貧項目為項目教學總任務，課堂教學任務實施前應安排學生現場參觀，了解擬施工場地及周邊已建好的房屋情況，加深對施工及施工圖紙的認知。因疫情防控的原因，學院實行封閉管理，學生不能大規模外出。為不影響疫情防控又能達到較理想的教學效果，安排了無人機進行了空中360°全景拍攝VR視圖(見圖2)，讓學生遠程感受、遠程走訪施工現場。

2.2 教學設計的分課堂實施

教學設計的分課堂實施：分為課前、課中、課后三步驟。

1)課前。教師課前設計任務表(疫情期間，將活動安排在校園內或上線網絡進行)→課前在網絡教學平臺發布任務→學生加入小組參與活動，在討論區展開討論→任務完成評價。見圖3～4。

圖1 教學任務實施、重難點突破導圖

圖2 無人機拍攝永平安置房小區

圖3 教師課前發布任務

圖4 學生在討論區討論

此階段教師設計的任務對象多為生活中常見的事物，學生去觀察、分類歸納或進行實物丈量等，將生活中實物原理轉移到專業知識的課堂上，在完成教師布置的任務過程中，激發學習興趣，學生自主去發現問題，提出問題、探索問題，找出規律，形成創新精神和實踐學習能力。此環節多以小組形式活動，培養學生團隊協作的能力。

2)課中：簽到→課題引應→教學內容(含思政內容、小組活動)→隨堂測試→課堂小結。

課堂上學生就課前的動手活動和發現的問題，討論、思考、進行各種以學生為主體的活動，課堂上教師為輔助者。基于教師課前的充分準備和對課堂的精心設計，課堂始終按教師設計的路線發展，教師是課堂的組織者，引導學生按既定的教學目標在課堂自主解決問題。

思政點的引入應潤物細無聲，不生硬，起到潛移默化的作用，且與專業息息相關，提升學生專業認同感，提升專業修養，專業上精益求精，以專業愛國。

疫情常態化階段，學生生活較單調，課中課堂活動方式設計應多樣化，趣味性強，引導學生將更多的注意力放在學習上，發現、享受學習帶來的快樂。同時充分利用網絡信息VR等技術，實現查詢資料、遠程操作、線上教學等，保障教學活動質量不受疫情影響。

課中的隨堂測試題庫中含二級造價師考試真題，隨堂考試是對學習的課堂效果檢驗，也是對學生的“學”、教師的“教”的一種鞭策，提高教與學的質量。

3)課后：作業布置、在線復習、在線測試→調查問卷→總結反思。

學生通過教學平臺，完成作業、測評；鞏固知識、反饋效果。學生的教學任務到此結束，通過此階段的鞏固，學生將課前發現的問題，課中學習的知識和解決問題的辦法，融會貫通，知識儲備增加，形成個人專業能力、解決問題的能力。

課后總結是教學工作的不可或缺的重要環節，教師教學的功夫遠在課堂“45分鐘”之外，課后將學生反饋的信息進行整理，評估課堂教學效果，總結課堂教學得失，完善教學資料庫，提升自身教學能力，提高教學質量，更好地完成教學目標。

2.3 教學評價

評價體系充分從知識目標、能力目標、素質目標、思政目標的目標達成度，全面考量；考核內容需能體現目標達成情況，做到盡量全面、盡量貼合；考試時間及方式根據目標類型較靈活地進行設置。課程體系知識點，學習能力的考核成績占比最高，達到70%，體現了對于全日制在校學生，始終應以專業知識職業技能養成作為重要培養目標。

3 教學活動實施特色

3.1 以項目為導向、以行動促思政

以永平安置房扶貧項目為導向，設計教學任務，以任務驅動教學。以教學幫助扶貧，以實際行動進行思政教育。同時在教學中，根據教學內容不露痕跡地設置多個思政點，思政植入專業，專業促進思政。課程以學院立項建設為思政建示范課程。

3.2 創新創業課程與1+X證書深度融合

BIM與造價，BIM裝配式建筑，BIM與項目管理，BIM建筑信息化模型邁著不可阻擋的步伐邁入了建筑大軍，掀起建筑業的創新技術革命。建筑專業在校學生能參考的職業資格考試即是BIM一級技能等級考試，從而獲得1+X證書。在專業課程學習中，采用大量BIM軟件建立的模型、動畫輔助教學，使學生更加認識軟件，引導學生對軟件產生興趣，為熟練運用軟件、考取證書打下基礎。圖5為永平安置房BIM模型。

圖5 永平安置房BIM模型(教師建模型)

3.3 疫情常態化教學手段的改進，校企遠程深度融合

根據疫情管控情況下，學生出現的新狀況，從教學設計上設置形式多樣、趣味性強的教學活動，活躍教學氣氛，采用無人機VR等新技術，精品資源共享課程，在線網絡課程，完善網絡教學資源和環境，使教學無論是現場活動還是遠程能無障礙推行。

為盡量將疫情對教學質量的影響降低至零，遠程連線施工現場人員及已畢業工作的學長，遠程模擬現場，使學生雖在教室，卻身臨其境感受施工現場，使校企合作在疫情階段達到遠程深度融合。

3.4 工學結合，課程深度融合培養職業能力

對課程中用于手工算量的施工圖紙，在預算軟件學習中用軟件建模導出工程量，與手算量對比，專業課程深度融合。通過建模幫助學生三維識圖，鞏固手算知識，找出手算量存在的問題，提高算量水平和職業能力，在校園內實現“工學結合”。同時鼓勵學生參加造價軟件技能大賽，以賽促學。圖6為用模型指導算量。

圖6 用模型指導算量(教師建模型)

造價專業學生畢業2年后可參加二級造價師執業資格考試，本課程以二級造價師考試用書《建設工程計量與計價實務》為參考書目，知識點設置時融入二級造價師的學習內容，題庫也設置部分二級造價師的考試真題。課程學習為學生將來創新創業及執業打下堅實的基礎。

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