新時代大學生就業研究熱點探析
——基于2017—2022 年大學生就業的共詞分析

姜集苗

（浙江工貿職業技術學院，浙江 溫州 325026）

新時代大學畢業生以00 后為主體，其思維方式和價值取向呈現多樣化特點，尤其在就業上呈現多樣化、復雜化的心態。據教育部預測，2022 年大學應屆畢業生達到1 076 萬人，第一次突破1 000 萬人，當代大學生正面臨十分嚴峻的就業形勢。本文通過共詞分析法，繪制知識圖譜，再現新時代高校大學生就業的研究熱點主要集中在大學生就業質量和對策、鄉村振興下大學生就業創業教育、大學生職業生涯規劃和大學生就業指導等四方面研究，其中大學生就業質量和對策不還夠成熟需進一步完善。

一、新時代我國高校大學生就業的可視化研究

為深入研究并可視化新時代中國高校大學生就業狀況，本文獲取中國知網上關于本領域的1 202篇文獻，采用共詞分析，知識圖譜等方法，探討2017—2022年我國高校廉潔文化領域的熱點與方向。在中國知網上，采用高級檢索“主題=大學生and 就業”，選擇核心期刊，年限為2017—2022 年，一共檢索到1 202 篇文獻。通過BICOMB 軟件對文獻數據進行處理，篩選出32 個關鍵詞，利用SPSS 20.0 軟件進行聚類分析和多維尺度分析，繪制出本研究的熱點知識圖譜。

1.關鍵詞詞頻統計分析。BICOMB 軟件提取所選1 202 篇文章中的關鍵詞進行詞頻分析，將詞頻≥14 的關鍵詞（高頻）按從高到低進行排序，5 年內我國新時代高校大學生就業領域的熱點問題，除去大學生、大學生就業、高校畢業生和就業之外的前16 個熱點分別為：大學生就業創業（54）、就業能力（49）、就業指導（49）、創新創業教育（45）、高校（42）、就業質量（37）、創業教育（37）、創新創業（33）、人力資本（27）、影響因素（26）、鄉村振興（25）、大學生創業（25）、社會資本（22）、高等教育（22）、高職院校（20）、大學生創新創業教育（20）。排在后11 的分別是職業生涯規劃（19）、人才培養（18）、大學生職業生涯規劃（18）、創業（18）、大學生就業創業指導（16）、思想政治教育（15）、對策（14）、大學生職業發展（13）、少數民族大學生（12）、心理資本（12）、大學生創新創業（12）。這是對高頻關鍵詞的初步統計分析，關鍵詞之間的隱性關系還需要進一步研究探究。

2.高頻關鍵詞聚類分析。運用SPSS 20.0 軟件工具聚類分析，同一類型的關鍵詞分布在同一種類中；反之則處于不同的分類，如表1 所示。

表1 高頻關鍵詞聚類表

從表1 關鍵詞聚類圖可知，一共分為四個種類。

種類1 為大學生就業質量和對策的研究，有兩個小類組成。小類1 由人力資本、社會資本、大學生就業、就業質量、高校畢業生、影響因素、少數民族大學生、對策8 個關鍵詞組成；小類2 由高等教育、人才培養、大學生、就業、創業、創新創業6 個關鍵詞構成；我國高等教育大眾化、普及化的進程中，大學生數量日趨增加，為社會輸送了大量的人才，與之對應的是大學生就業問題也成為社會普遍關注的焦點。隨著市場在資源配置中的主導作用進一步確立，加上大數據[1]、人工智能等信息技術革命對產業發展產生了廣泛深入的影響，催生了大量新業態，就業核心問題從“有沒有”轉變到“好不好”，體現了大學生在理性選擇工作的同時，不忘對美好生活的追求。2021 年8 月[2]，為破解結構性就業矛盾，促進更高質量就業，國務院印發《“十四五”就業促進規劃》，提出“截至2025 年，實現就業形勢總體平穩、就業質量穩步提升、結構性就業矛盾有效緩解、創業帶動就業動能持續釋放、風險應對能力顯著增強等目標”，這一政策是大學畢業生的重要利好消息。然而，高校現行的人才培養方案已經不能充分滿足這一要求，高校應盡快落實人才培養方案進一步修訂，為社會主義事業培養合格建設者和接班人。

種類2 為鄉村振興下大學生就業創業教育的研究，由大學生創業、大學生創新創業教育、大學生就業創業、鄉村振興、大學生創新創業5 個關鍵詞組成；鄉村振興是破解三農問題的重要突破口[3]，關鍵是看人才。改革開放和高考恢復以來，大量農村優質勞動力流入城市，大量高學歷高素質人才通過高等教育留在城市工作，導致人口和人才流失特別嚴重，甚至出現了農村“空巢老人”“留守兒童”等社會熱點問題。從目前來看，大學生的就業期望普遍較高，大城市就業創業的機會遠高于生源地[4]，一線城市仍是高學歷名校畢業生的優先選擇。鑒于此，政府制定了相應的政策，如《鄉村振興戰略規劃（2018—2022 年）》，《關于進一步引導和鼓勵高校畢業生到基層工作的意見》，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》等，以此鼓勵推進大學生返鄉就業創業。但農村特別急需的人才并沒有得到根本性的改變，以上政策解決了大學生返鄉就業進入政府機構單位或者事業單位，并未對經濟發展起到根本改變。因此，探索鄉村振興下大學生就業創業教育[5]，筑牢大學生返鄉就業創業的理想信念。高校要圍繞農村建設，制定相應的人才培養方案，拓展相關專業，開發對應課程等。在課程中充分挖掘思政元素，厚植大學生鄉村情懷，激發大學生為鄉村振興服務農村的熱情。

種類3 為大學生職業生涯規劃的研究，由大學生職業生涯規劃、大學生就業創業指導、職業生涯規劃、職業能力、心理資本、高職院校6 個關鍵詞組成；大學生職業生涯規劃是大學生在考慮能力，性格，技能和環境等情況下，對大學生涯以及人生的系統性規劃，并及時調整自己的行動策略，實現自我價值。文雅和趙佳雯（2021）[6]指出當前大學生生涯關注存在偏差，職業就業觀局限；生涯控制普遍缺乏，綜合就業能力匱乏；生涯好奇探索不足；生涯自信建立薄弱，生涯輔導重視程度欠缺，提出了樹立科學職業價值觀，引導大學生關注社會變化，提升自身綜合競爭力。高校應洞悉市場需求，完善人才培養方案。高校應緊抓就業動向，建立專業生涯服務體系等提升大學生就業能力的有效路徑。江靜（2015）[7]提出職業生涯規劃在自我認知，探索職業世界，理性決策，求職過程中的挫折等就業能力方面都有提高作用。由此可見，職業生涯規劃是影響大學生就業的重要因素之一，直接影響到大學期間學習生活質量。

種類4 為大學生就業指導的研究，由創新創業教育、高校、思想政治教育、就業指導、大學生職業發展、創業教育6 個關鍵詞組成?；谌肆Y源市場中求職者的求職需要，為其提供就業咨詢服務等的人員便是就業指導人員，在實現更高質量和更充分就業的國家戰略上，學者們從“精準”上下功夫，王永珍等指出，高校實施精準就業指導，以學生為中心、以精準為理念、以技術為支撐的核心要義，通過精準就業分析、精準就業指導、精準就業幫扶、精準就業反饋的閉環就業指導體系，提高就業工作的精準化水平。從就業指導課上探索，何興道等（2021）[8]探索“一生一方案”，研制大學生個性化成長方案，將學生成長發展指標參數化，促進全員育人，連通學業與職業；從多元主體融合上研究，王一戎（2020）[9]運用“三螺旋”理論分析政府、企業和大學之間新型互動關系，為高校人才培養提供了新的思路與模式，引導大學生充分認識自我、整合大學生就業信息平臺、提高畢業生綜合素質能力，形成螺旋式上升的指導動力。毛丙波（2020）[10]構建以策略性行為的高校就業指導模式，樹立就業指導新理念、新機制，引入多元融合參與的新范式，從根本上提升學生入職前的工作能力、適應能力與規劃能力，構建科學、有效的高校就業指導模式。

3.熱點知識圖譜及解析?！案拍羁臻g”一般是二維或三維，數據點間的距離由計算出的不相似性決定，從而可以在低維度中描述相似性和不相似性，以得到對象關系的空間理解[11]。通過SPSS 20.0 軟件進行多維尺度分析，從“概念空間”的角度進一步分析新時代大學生就業的研究熱點和方向，繪制出熱點知識圖譜，如圖1 所示。

圖1

圖1 反映了表1 的真實性，直觀地解析了表1的內涵。橫軸為向心度，表示各領域之間相互作用的程度，指類團間外部聯系的強度，即類團成員與其他類團成員間聯系的強度；縱軸為密度，表示該領域內部聯系程度，指類團內部聯系的強度，即類團成員間聯系的強度。圖1 更加清楚地展現了新時代我國大學生就業研究主要圍繞兩大主線和四大主題領域進行。兩大主線分別是：宏觀研究（右邊部分），包括思想政治教育、大學生就業創業、大學生職業生涯規劃、鄉村振興、高校等熱點；微觀研究（左邊部分），包括就業、人力資本、社會資本、心理資本、就業質量、影響因素、少數民族大學生等熱點。研究方法（上邊部分），包括就業指導、就業能力、人才培養等熱點；客體關系（下邊部分），包括大學生創新創業、大學生就業創業、高校畢業生等熱點。

由圖1 可知，表1 中的四個種類對應熱點圖中的四大主題領域。領域1 主要居于第二、三象限，表明該領域的向心度低，與外部聯系不緊密，結構不完整，說明對大學生就業內涵和外延方面的研究關注度低，研究進展緩慢，在對就業、大學生、創業、創新創新方面屬于研究成熟，但是已經處于邊緣；在針對大學生就業質量的影響因素上，不僅向心度低，而且密度也偏低，是亟需廣大研究者進一步探索。領域2 居于第四象限，表明該領域向心度高但密度低，大學生就業與創新創業的關系是核心研究，表現活躍，但是內部成員聯系不緊密，比較松散，對該領域研究的數量不多，還不夠成熟。具有一定的研究空間，穩定性差，容易演化成其他相關類團。領域3 主要居于第二、四象限，表明該領域的向心度和密度存在兩個極端，大學生就業指導在職業生涯規劃、就業創業指導上處于核心研究，但還不成熟；在高校畢業生就業能力、心理資本上的研究處于邊緣，有待進一步拓展。領域4 主要居于第一象限，有較高的向心度和密度，處于研究的核心地位。類團內成員間的聯系和與其他類團成員間的聯系均比較密切，是大學生就業研究中的重點與熱點。

二、新時代高校大學生就業質量提升的策略

高校作為人才培養的搖籃，承擔著為黨育人，為國育才的重任。習近平總書記多次在高?？疾觳l表有關人才培養的重要講話。如在北京大學強調形成高水平人才培養體系，努力建設中國特色世界一流大學，而衡量人才培養質量的關鍵指標是大學生的就業質量，以上熱點分析顯示就業質量亦是目前需進一步研究的。本文從黨建引領，職業生涯規劃和就業指導師資隊伍三方面論述提升就業質量的策略。

1.堅持黨建引領，建立多方聯動機制，為就業質量提供組織保障。大學生就業工作不單是學生個人的行為，小到一個家庭，大到全社會，是黨中央“六穩”中的“第一穩”。高質量就業是政府、高校、企業、學生多方聯動的結果，但是四者存在信息不對稱、主體責任不同等原因造成獨自為戰、各自負責的局面。任何單一組織在面對紛繁復雜的治理難題時，都不足以自信到得心應手的地步[12]，而采取黨建聯盟的“抱團”策略，能夠形成“集中力量辦大事”的協同格局，對于整體推進治理進程、促進公共利益實現，都是十分務實的選擇。習近平總書記提出“構建人類命運共同體”概念，得到了國內外的積極響應。通過建立校企地黨建共同體，實現就業資源共享、優勢互補。積極開展校企地合作交流活動、校企地招聘活動、校企地合作實踐教學活動等合作機制，統一目標，形成合力，應對新形勢下的就業難題。

2.堅持目標導向，去從眾化，做好大學生職業生涯規劃。大學生受家庭因素和社會因素的影響，在就業背景，就業形勢，職業認知等方面出現認知模糊。在面臨擇業時，往往會從眾跟風，一個寢室都去同一家企業面試的現象屢見不鮮，導致面試成功幾率降低，甚至出現“同門相煎”的“死局”，影響就業質量。職業生涯規劃是幫助解開“死局”的金鑰匙，它可以為大學生樹立正確的人生三觀，確立人生的奮斗方向，準確評價個人優勢和劣勢，有效定位職業方向，科學評估理想和現實的差距。達到探索自身價值，挖掘新的職場機遇，提高就業競爭力的效果，將本人、工作與家庭有機地聯系起來。

目前，大學對職業生涯規劃的課程未形成課程體系，而是簡單的將其納入創新創業教育內。課程建設是大學進行職業生涯規劃指導的壓艙石，以職業生涯規劃課程建設為出發點，加快知識體系、理論框架和實踐案例等內容的設計與實施。通過邀請業內專家、學者參與課程設計、開發和論證，用好生評教機制，形成良性循環，不斷推陳出新，更好地指導和教授學生進行科學的職業生涯規劃。

3.堅持守正創新，優化就業指導課師資隊伍，滿足大學生求職需求。目前大部分高校沒有配備專職專業的就業指導課教師，導致就業教育指導課由學工部輔導員或者院系思政領導來授課。無可厚非，他們在思想政治教育方面積累了豐富的經驗，同時在學生管理上具有較強的能力。即便如此，他們在就業教育上缺乏專業的理論知識和相關背景，不能以正確的課程理念為大學生提供高質量的就業服務。

師資隊伍是大學進行就業指導的領航人，需要不斷加強教師隊伍建設，滿足“00”后大學生的需求。第一，加強師德師風建設，拓寬就業教育的服務空間。在教學和生活中通過教師的事業心和責任感去影響學生，從而有針對性地進行就業教育，提高就業質量。第二，提升教師教學能力，精準服務“00”后大學生。新時代大學生特點突出，以“00”后為主要群體，他們不僅通過網絡學習，而且生活在網絡化時代。獲得知識和技能的方式不僅是傳統的課堂教學，而是通過慕課、網易公開課等新媒體教學獲得海量訊息，在內容上由“刻板生硬”轉向“靈活生動”，脫離了傳統式的課堂講授，更加便捷地聯系大量、鮮活甚至二次元的實踐案例，讓學生在這些案例中感悟就業教育的重要性；話語形式由“單一說教”轉向“雙向互動”，改變了過去教師一人的“說教式”模式，學生與教師交流的地位趨于平等。就業指導課教師需要把好時代脈搏，與時俱進，強化自身教學能力。第三，建設專業化教師團隊，高校應配備一定數量的專職就業指導教師，通過自己培養和專業引才兩方面著手。加強對輔導員、行政人員和相關教師的就業指導課定期專業化培訓，也可以采取集中備課的方式，由相關教研室統一組織，統一思想，統一行動；高學校可根據實際需要引進專業人才，補充現有就業教師隊伍的不充足，優化教師團隊。打造一支教學能力強、業務水平高的就業指導隊伍，促進畢業生高質量充分就業。

三、結語

總體來看，新時代高校大學生就業主要在四大領域開展，其中圍繞就業教育的研究是非常成熟了，但是在就業質量上還不夠系統、深入研究。習近平總書記指出：“就業是最大的民生[13]。要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業?！备哔|量就業已經提到國家戰略層面，需要建立起“政府、高校、企業”黨建聯盟平臺，一體三翼，多方聯動，形成最大共同體。需要掌握職業生涯規劃這把“金鑰匙”，開啟大學生的職業大門。需要優化就業指導課師資隊伍，形成一致有良好的師德師風、教學能力和專業化的就業指導課教師隊伍。