試論如何在小學語文教學中營造課堂氛圍

范月英

在小學語文教學之中營造民主、和諧的課堂氛圍，能夠作為燃起小學生語文學習興趣的一項重要方式，在新課程改革之下，也強調在展開教學工作時，務必要為小學生營造出適宜的課堂氛圍，使得小學生在進行知識學習的過程之中，能夠更加具備動力，進而就能夠改變小學生以往被動性的學習狀態，提高小學生語文學習的有效性，同時也有助于保障小學語文教學工作的質量。

一、 營造積極的課堂氛圍的必要性

為了調動起小學生對語文這門學科的興趣和積極性，教師需要客觀分析學生的性格特征以及年齡特點，并針對教學策略和教學方法進行考慮，在課堂中營造一種良好的課堂教學氛圍，讓學生能夠更好地投入學習中，最終高效地開展語文學科的教學工作，從而幫助學生解決語文學習中的各種學習問題，進而幫助學生提高學習效率，為日后的學習打下堅實的基礎。在小學階段的語文教學中，教師為學生創設良好的課堂教學氛圍，有著明顯的意義和作用，能夠有效地提升學生對學習的興趣，從而使學生在課堂中能夠與教師進行良好的互動，從而強化課堂教學效果。在這個過程中，教師首先要調動起學生的情緒，在通常情況下，小學階段的學生普遍心思比較單純，教師在課堂中通過科學創設各項教學活動，能夠營造良好的教學氛圍，從而有效提升學生對待語文學科的興趣。良好課堂教學氛圍的營造，能夠有效提升學生的學習情緒和學習積極性，進而使語文課堂教學的效果進一步提升。其次，在通常情況下，課堂的教學氛圍與學生的學習熱情有著較強的關聯性，在小學階段展開語文課堂教學時，教師在課堂中營造良好的教學氛圍，能夠明顯促進學生學習熱情的提升，并以此為基礎，進一步保障課堂教學效果。最后，在小學階段開展語文課堂教學時，課堂教學氛圍的優化能夠明顯提高學生的參與積極性。基于此，如果教師想要保證學生的語文成績始終優異和穩定，就需要在課堂中營造良好的教學氛圍。

二、 當前小學語文教學中存在的問題

(一)學生主體地位不突出

一部分小學語文教師對待課堂中的教學關系缺乏深刻和清晰的認知，并沒有將學生放在課堂教學的主體地位上，在開展語文教學的過程中，依舊采用灌輸式和填鴨式的教學方式，不敢放手讓學生自行去探索，許多學生在這種課堂教學模式中形成思維定勢，只會跟著教師的思路去思考和解決問題。久而久之，學生就喪失了自主思考的能力，還有一部分學生思維逐漸變得懶惰，不能按照自身的興趣和需求主動進行學習，學生的學習興趣無法被調動起來，最終導致學生在課堂中學習積極性不高，整體的教學效果不盡如人意。

(二)沒有重視學生之間的個性化差異

對學生個體來說，每一位學生因為成長環境和所接受的教育形式不相同，所以學生在學習的過程中所呈現的狀態也不相同，一部分教師在課堂中將大多數注意力關注在平時成績較好和表現較好的學生身上，只關注少部分學生的學習態度和進度，而沒有重視學生個體之間存在的差異，這就導致在小學階段就出現了兩極分化的情況，一部分學生的學習成績非常優秀，而有少部分學生的情況則相反。當學習成績形成兩極分化的情況后，教師想要補救就會將教學的難度加大，這種措施會削減后進生對語文的學習興趣，學習能力反而會越來越差，優等生和學困生之間的差距也會越來越大，這些狀況都是教師在日常教學中沒有重視學生的個性化差異所導致的。

三、 小學語文教學中營造良好課堂氛圍的策略

(一)利用多媒體技術營造課堂氛圍

現階段，在展開小學語文教學工作時，發現多媒體技術在教學期間的運用，已然愈發放射出光彩。多媒體技術的運用，能夠凸顯出較多的優勢，一方面，運用多媒體技術來開展小學語文教學工作，可確保知識內容能夠以更為直觀的形式加以展現，并且還可應用錄音以及圖畫等諸多的形式，來切實燃起小學生對知識內容的學習興趣；另一方面，利用多媒體技術開展語文教學工作，可最大限度地獲得小學生的關注，這主要是由于多媒體技術對小學生來說，是富有新穎性特點的一種工具，而若能夠發揮出多媒體技術的作用，那么也能夠使得小學生更為喜歡語文這門學科，更為保證小學生進行語文學習的主動性，使得小學生可在愉悅性的課堂氛圍之下，更為充分地掌握相關的語文知識內容。通過上述內容能夠了解到，在小學語文教學之中，利用多媒體技術營造課堂氛圍，也能夠產生十分顯著的作用，因而能夠將多媒體技術的運用，作為營造課堂氛圍的一項重要技術方式。

多媒體教學技術的使用不僅可以幫助學生拓展知識，還能夠將文字所描繪出的內容生動形象地展現給學生，給學生營造一個真實的教學情境，從而激起學生探索知識的欲望。在以往的小學語文教學當中，筆者發現，只要文字內容較多，那么學生難免會覺得枯燥無味，這時候教師應當充分發揮多媒體教學技術的優勢，既不能過度依賴多媒體教學技術，也不能將多媒體當作一個擺設，而是將傳統的教學模式與多媒體教學進行結合，從而徹底改變枯燥無味的課堂教學，營造出良好的課堂教學氛圍。例如，在開展《狼牙山五壯士》一課的教學時，若想營造良好的課堂氛圍，就需運用好多媒體技術，針對本課內容來說，教師可運用多媒體技術所具備的視頻放映功能，為小學生放映關于“狼牙山五壯士”的影視片段，讓小學生在觀看此片段之后，能夠更為切實地明確文本之中心思想，而在結束放映之后，教師還可以讓小學生說說自身的體會以及感受，并指引小學生之間加以有效的探討，如此不但可使得小學生更加深層次地解讀文本之內涵，還十分有助于增強小學生的愛國主義情感。通過上述方式，為小學生創造出更為適宜其學習的語文課堂氛圍，有助于提高小學生的語文學習效率，進而強化小學生的語文學習素質，推動小學生獲得綜合性的語文學習進步。

(二)鼓勵學生提問營造課堂氛圍

教師想要在語文課堂中營造良好的教學氛圍，不僅要創設輕松愉悅的課堂教學環境，使學生能夠在課堂中放松心情，專心于課堂學習，又要求盡可能提高學生在課堂中的主動性和參與度，從而使學生更加積極主動地完成各項學習任務，進而提高學習的效率。如，教師鼓勵小學生提問就十分有助于發展小學生的智慧，這主要體現在若小學生能夠向教師提出相關的問題，那么則表明小學生在此問題之上，有著自身的獨特想法以及見解，想去論證自身的見解合理、正確與否，在產生此種情況時，教師則需做到贊賞提出問題的小學生，讓小學生均能夠認識到，由自身主動提出問題，更能夠保障自身的知識學習效果，并且也更易于獲得教師和他人的認可，這樣小學生在提出問題的過程之中，就會更加具備主動性，而此種鼓勵學生提問的方式，也正能夠作為營造課堂氛圍的一項重要途徑，所以，對小學語文教師而言，務必要在課堂教學之中，鼓勵小學生加以提問，而對小學生所提出的問題來說，即便不恰當或者是錯誤的，教師也不可嚴厲批評小學生，而是應對小學生實施委婉性的指點，讓小學生能夠意識到自身的錯誤，轉而提出合理的問題。再者，對小學生所提出的問題，教師還要和小學生一同去探討，這樣則非常有助于活躍課堂的氛圍，使每名小學生均能夠樂于投入這種課堂氛圍之中展開有效的語文學習。

例如，在開展《彩色的夢》一課的教學時，就可以通過鼓勵學生加以提問，來營造愉悅的課堂氣氛。如對文章的題目來說，往往會讓小學生產生疑問，而后就會加以提問，如為什么說是彩色的夢呢，難道是用彩筆繪出的嗎？針對此問題來說，就能夠在教師的帶領之下，促進小學生在閱讀文章之后加以解答，而在此過程之中，就能夠始終保證處在活躍的課堂氛圍之下，這樣小學生對文章內容的閱讀以及問題的解答，也會更加具備主動性，由此可見，鼓勵學生提問營造課堂氛圍，也不失為一種有效的氛圍營造方式。

(三)實施互動教學營造課堂氛圍

教師務必要重視與學生之間的有效互動，而這種互動不但有助于建立和諧的師生關系，也能夠營造更具開放性的課堂氛圍，所以在開展小學語文教學工作的過程之中，教師也應通過實施互動教學來營造出更為適宜的課堂氛圍，而對此種互動式教育工作的展開來說，不但強調教師與小學生之間實施語言的互動以及溝通，還強調利用動作以及眼神等和小學生進行肢體互動和交流，以便利用此方式，對小學生進行正確指引。除此之外，教師也應促進生生之間的有效互動及交流，以確保生生之間可處在較好的關系之下，并深化雙方的情感，使得小學生的互動溝通水平獲得切實的提升。再者，在展開課堂教學工作時，若想實現課堂氛圍的有效營造，教師不但要提出和課程內容相關的問題來展開互動，也強調提出和課堂教學內容并無關聯的一些問題來加以互動，這樣則能夠最大限度地保障課堂互動的效果，也勢必能夠確保課堂氛圍的輕松性以及愉悅性，使得小學生更為迫切充分地投入語文課堂的學習之中，這樣也能夠提升小學生的語文學習素質及能力。

例如，在開展《蟋蟀的住宅》一課的教學時，那么教師就應該針對文章的內容來展開互動式教學工作，如，可以向小學生提出相應的問題：“同學們在現實生活之中是否遇到過蟋蟀？你是否了解其的巢穴？是否知曉蟋蟀的叫聲？”在提出上述問題之后，則能夠實現和小學生之間的有效互動，而小學生也會更為主動地回答教師所提出的問題，這樣就能夠通過此種互動提問的形式，來保證課堂氛圍的有效營造，從而就能夠產生事半功倍的教育成效。

(四)展開游戲教學營造課堂氛圍

小學生受到自身特征的影響，對游戲的喜愛程度往往較高，并且結合小學生的認知水平來說，展開游戲化教學也為一項十分明智的舉措，如能夠以游戲化教學工作的展開，營造出愉悅性的課堂氛圍，使小學生的課堂參與程度獲得明顯提高。因此，對小學語文教師而言，務必要針對小學生所具備的個性化特征，結合小學生的認知水平等來切實展開游戲化教學工作，要有效制定出和語文教學內容存在關聯的一些游戲，進而就能夠保證小學生更為切實地投入具體的語文學習之中。然而也應明確的是，游戲的引入在于服務教學工作的展開，而并非只需凸顯出游戲的娛樂作用，需使小學生在參與游戲的過程之中，也能夠掌握到相關的語文知識內容。能夠說，游戲化教學工作的展開，本就有著極強的趣味性，利于促進小學生進行有效的語文學習，也有助于營造出適合的課堂氛圍，最終確保小學生更為充分地吸收相關的語文知識。

例如，在開展《守株待兔》一課的教學時，教師就可以帶領小學生投入課堂游戲之中，以此來營造歡快的課堂氛圍，促進小學生更好地掌握語文知識內容。如對本節課內容來說，教師可以讓小學生之間展開“成語接龍”這一游戲，并且在進行成語接龍時，也應闡述出此成語的意思，如此不但有助于鞏固小學生對成語知識的掌握，還能夠豐富其的成語儲備，提升其對成語的運用水平。可見，若能夠以展開游戲化教學來營造課堂氛圍，那么對小學生的知識學習進步以及成語水平的提升來說，均能夠產生較佳的作用。

(五)通過和藹的教學態度營造課堂氛圍

在傳統的師生關系之下，發現小學生對教師均存在著程度不一的害怕，在課堂學習之中，不敢與教師進行溝通，也不敢將自身的想法告知于教師，這將會導致課堂教學工作的展開為教師的“一言堂”，進而勢必會導致課堂氛圍十分沉悶，而小學生在此種課堂氛圍之下，也勢必不能夠充分、自覺地學習語文知識內容。所以，在當前的小學語文教學之中，如想實現課堂氛圍的有效營造，那么教師還務必要注重轉變以往的師生關系，要通過和藹的教學態度來消除小學生對自身的害怕，確保小學生在課堂之中，能夠更為敢于發言，而這也自然能夠保障課堂氛圍的營造效果。以具體的方式來說，教師在和小學生之間加以交流時，要展現出自身的親和力，絕不可高高在上地和小學生之間加以交流，一旦如此，則會讓小學生感到教師是遙不可及的，也會致使小學生在心理層面之上，始終和教師之間保持距離，而這則易于致使壓抑課堂氛圍的形成，從而就會影響到小學生的語文知識學習效率，所以對此種狀況來說，必須加以防范和抑制，絕不可讓其發生在小學語文課堂教學之中。除此之外，在實際的教學之中，教師還應以自身的修養來獲得小學生的愛戴，也需運用幽默的語言去獲得小學生的喜愛?？梢?，如想促使小學生處在歡愉、輕松的課堂氛圍之下來學習語文知識，那么教師應以和藹的態度來展開教學工作，并以自身的言行去正向引導每名小學生，讓小學生對語文學習形成更為正確的認知，這也能夠凸顯出在小學語文教學之中，營造課堂氛圍所具備的意義與價值。

例如，在開展《美麗的鹿角》一課的教學時，教師就應以和藹的態度來講述本課的知識內容，實現以這種方式來營造出平等的課堂氛圍，進而保障小學生的語文學習效果。

四、 結語

總而言之，在當前開展小學語文教學工作時，務必要體現出小學生在語文課堂之中的重要位置，而不可再似傳統語文教學之中那般，過于注重直接性地講述相關的語文知識內容。對此，則強調在教學之中，為小學生營造輕松、愉悅、平等的課堂氛圍，以激發小學生的知識學習興趣，提高小學生在語文課堂學習之中的實際參與程度，從而提升小學生的知識學習水平。