閱讀教學在高中語文課堂上的實施策略探究

汪全有

語文閱讀教學，屬于高中語文課堂教學中的重要部分，也是提高學生語文學習能力和語文綜合素養的重要途徑。但是，在我國目前的高中語文課堂上語文閱讀教學的價值并沒有得到充分的發揮，學生的語文閱讀能力也沒有得到較好的培養和提升。面對這種情況，高中語文教師更需要積極轉變自身的語文課堂教學理念，重視語文閱讀教學的開展，并且探索出有效的實施策略，充分激發出學生的語文閱讀興趣和動力，正確引導學生開展有效的語文閱讀，最終提升學生的語文閱讀水平。

一、 閱讀教學在高中語文課堂上的實施價值

(一)有利于提升語文學習能力

在當前的教育領域中，素質教育和新課程改革受到推崇，而高中語文的課堂教學也就應該積極改革。很多高中語文教師由于受到應試教育的重要影響，往往更加注重提升和培養學生的語文應試能力，向學生傳授更多的語文知識，忽視了語文閱讀教學的開展，導致了學生的語文閱讀能力始終難以得到較好的發展。而語文閱讀教學的合理開展，學生各種語文學習能力以及良好品質的培養受到了一定的重視，這也就進一步推動了學生語文學習能力的提升。

(二)促使學生綜合素質的提升

高中語文開展語文閱讀教學的主要目的就是促進學生通過開展有效的語文閱讀而成為更加優秀的人才。而學生要想成為這種人才，那么就需要高中語文教師在實際的教學過程中將學生綜合素質以及各方面語文能力的鍛煉和提升作為開展語文閱讀教學的重點，并且還需要將新課程改革作為語文閱讀教學目標。通過有效的語文閱讀教學，學生的語文思維發展以及各方面語文能力培養的教學模式將會得到翻天覆地的巨大改變，對學生綜合素質的培養具有一定的促進作用。

二、 閱讀教學在高中語文課堂上的實施現狀

(一)未能精心設計導入環節

大部分高中語文教師在開展語文閱讀教學的實際過程中為了充分激發出學生的語文閱讀興趣而選擇組織一些課前活動作為導入環節，像播放歌曲、視頻等。雖然說，這樣的語文閱讀導入環節可以在一定程度上幫助學生快速集中注意力，但是由于教師過于追求導入環節的形式，忽視了語文教材內容和閱讀教學目標，這個環節的閱讀教學價值也就難以發揮出真正的教學價值，語文閱讀教學也就難以達到所預期的效果。還有部分教師為了給學生提供一個更加活潑的語文閱讀氛圍，而設計一些語文小游戲等，這樣也就會消耗學生的語文閱讀時間。有效且合理的語文閱讀導入，不僅可以充分激發出學生主動閱讀語文文本的興趣和動力，而且還可以讓學生初步接觸語文文本的內容，為學生的語文閱讀奠定一定的基礎。若是教師總是想著為了吸引學生的注意力而過分追求新穎的語文閱讀導入方式，那么這個環節也就失去了語文教學的價值。

(二)未能更新閱讀教學理念

很多高中語文教師由于受到傳統語文閱讀教學理念的影響，往往更習慣于向學生傳授自己對語文文本的理解，并且按照自己的喜愛來分析和研究語文文本內容，并未帶領學生一起分析，導致學生的語文閱讀能力難以得到培養和提升。同時，還有部分教師直接選擇向學生提出與語文文本無關的問題，也沒有結合學生的實際閱讀水平，導致學生的語文閱讀動機逐漸減弱。此外，很多教師在引導學生分析和掌握語文文本內容的時候，往往選擇略讀的語文閱讀方法，但是并不是所有的語文文本都適合這種閱讀方法。若是某個語文文本的含義并不是很明確，那么學生很難通過這種閱讀方法而掌握語文文本內容，甚至還會產生錯誤的理解。還有部分教師存在一種錯誤的語文閱讀教學理念，即向學生傳授一些語文閱讀技巧費時費力，像猜測某個詞語的含義，語文閱讀教學的效率就會變低，從而選擇直接將語文文本的含義告訴學生，忽視了學生自主探究語文文本內容的過程。但是，學生語文閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要教師引導學生反復訓練。

(三)未能傳授語文閱讀技巧

高中階段的學生本身并不重視閱讀技巧的積累，導致他們并不具備較強的語文閱讀能力。學生在進行語文閱讀的過程中常常會遇到一些難以理解的句子，這成為學生理解語文文本內容的重要障礙；還有很多學生并不知道該如何開展語文閱讀等。出現這些現象的原因正是高中語文教師并未向學生傳授語文閱讀技巧，導致學生只是盲目地開展語文閱讀，這樣的語文閱讀是低效甚至是無效的，難以對學生的語文成長提供實質性的幫助。

三、 閱讀教學在高中語文課堂上的實施策略

(一)介紹作品創作背景

介紹作品創作背景，是高中語文教師開展語文閱讀教學的首要任務，同時也是幫助學生把握語文文本主題的重要途徑。因此，高中語文教師在開展閱讀教學過程中需要向學生介紹作品創作背景，以此來引導學生對語文文本內容產生進一步的理解和領悟。這樣不僅可以幫助學生更準確地領會作者原本的創作意圖，加深對整個文本的印象，而且還能讓學生了解更多關于作者的歷史情況，豐富學生的文學常識，如果學生對作者的經歷和創作感受有一定的了解，就會更加容易理解一篇課文的主要內涵，從而走進作者的心里，有利于學生整體把握閱讀文本。

比如，在學習《記念劉和珍君》的時候，第一步，教師可以向學生介紹這篇課文的創作背景，并且強調文中“我也早覺得有寫一點東西的必要了”這句話的含義。第二步，教師可以再次引導學生，使學生認識到“必要”出現兩次的含義。第一次，是悼念遇害者劉和珍。第二次，在于喚醒“庸人”，使人們牢記教訓。兩次強調“必要”突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎，營造出鮮明的寫作態度。同時，教師還可以向學生講解這篇課文的寫作順序，進一步加深學生對這篇課文的理解程度。高中語文教師通過這樣開展語文閱讀教學，學生也就對《記念劉和珍君》有了大致的了解，并且積極參與到語文閱讀過程中。

(二)創設生動閱讀情境

生動的閱讀情境能夠對學生產生直接的刺激作用，在具體的情境中更容易激發學生的感性和情感，構建一種和諧的課堂閱讀氛圍，使學生在情感體驗的基礎之上進行深層感悟和內化，不斷增強學生的閱讀效果。將學生置身于所創設的閱讀情境之中，能夠將客觀的環境和氛圍與學生的主觀能動意識有效地結合，充分激發學生內心的情感體驗。創設課堂情境的方法有很多種，比如利用幽默生動的語言：可以為學生營造歡樂愉悅的閱讀氛圍，讓學生對閱讀文本產生較大的興趣；用音樂創設情境等，從而有利于其情感體驗的激發與發揮。

比如，在學習《荷塘月色》的時候，首先，教師可以為學生播放同名的歌曲，創設生動的語文閱讀情境，有的學生可能聽過就會跟著音樂一起哼唱。這時候，教師就可以向學生詢問：“同學們，這首歌的名字叫什么呢？”有的學生可能很快就會舉手回答：“是《荷塘月色》?！逼浯?，教師就可以接著學生的回答：“沒錯！現在讓我們一起來學習同名的一篇課文——《荷塘月色》。”而學生經過這首歌曲的導入，對這篇課文已經產生較大的閱讀興趣了。高中語文教師通過這樣創設語文閱讀情境，學生的注意力很快就會被集中到語文課文上，進而促進學生更加積極地參與到語文閱讀過程中。

(三)反復誦讀品味文本

誦讀是閱讀教學中最基本且有效的方法，需要調動學生的多重感官，以讀促理解，以讀促感情，讓學生通過清晰明了的文字揣摩文中的語句，從而領悟文章所表達的感情。引導學生反復誦讀有利于他們深入品味文章獨特的詞匯和句子，了解文本的思想內容，使學生在誦讀的同時大腦中構建出相應的畫面，讓學生帶著強烈的情感融入一個個文字串聯起來的精神世界，能更加有效地促進學生情感體驗，讓學生通過文字理解整篇文章，領悟其中的感情。

比如，在學習《林黛玉進賈府》的時候，首先，教師可以帶領學生一起朗讀，并且讓學生畫出其中描寫人物性格和特征的句子，以此來帶領學生初步把握人物角色。其次，教師可以向學生提問，讓學生說一說自己對其中角色的看法。這時候，學生紛紛舉手回答問題，有的學生說了自己對林黛玉的看法，有的學生則說了自己對賈寶玉的看法。等到學生回答結束后，教師不必急于評價學生的回答，而是帶領學生再次閱讀課文內容，使學生通過再次閱讀而產生不同的閱讀感受。最后，教師可以帶領學生一起分析。高中語文教師通過這樣帶領學生反復閱讀和體會，學生也就會產生更加深刻的語文閱讀感受，最終促進學生的語文閱讀能力在反復閱讀過程中得到一定提升。

(四)鼓勵學生展開想象

高中階段的學生本身已經具備了較強的想象能力，由某一個事物往往可以聯想到其他事物。因此，高中語文教師在開展語文閱讀教學的過程中可以鼓勵學生展開想象，使學生在展開想象的過程中而對語文文本產生一種深刻的理解。當學生針對語文文本內容展開想象的時候，學生就會形成較大的好奇心，并且主動運用自身的語文知識來理解和掌握語文文本內容，學生的語文閱讀情感也將會得到一定的豐富。為了更好地發揮出學生的想象力，教師可以創設與語文文本相對應的想象情境，使學生在該情境的基礎上展開想象，進一步體會到語文文本中的內容以及情感。

比如，在學習《動物游戲之謎》的時候，首先，教師可以帶領學生一起閱讀這篇課文，并且鼓勵學生大膽想象相關的內容。有的學生可能就會想到《蘇州園林》這篇課文，并且再將這兩篇課文放在一起進行對比和探究。經過探究之后，有的學生可能就會發現這兩篇課文都屬于科普說明文。而學生之前已經有了學習科普說明文的經驗，本身具有一定的學習基礎，所以他們也就會更加主動地運用自身的語文知識體系來探究本篇課文。通過這樣的群文閱讀，不僅可以增強學生的語文閱讀能力，很好地挖掘學生的語文探究能力，而且還可以讓學生的知識體系變得更加穩固。

(五)自主思考討論想法

在語文閱讀教學中，學生的體驗要經歷一個整體感知文本——誦讀品味文本——綜合討論文本的過程。教師在引導學生共同感悟文本的同時，還要引導學生進行想法和意見的交流與溝通，逐漸超越自我體驗與認知的局限，從事物的不同方面和不同角度并結合自己獨特的見解，逐漸調整、優化自己的想法，使自己的體驗走向多元、完善、深刻。因此，教師要合理地分配課堂教學中自由思考與討論的時間，適時地引導，使學生進行有效的閱讀，逐漸產生正確的認識、獲得良好的閱讀體驗，既增強了教師教的效果，也加強了學生的閱讀體驗。

比如，在學習《小狗包弟》的時候，首先，教師可以帶領學生一起閱讀這篇課文，之后給學生留出一定的自由思考時間。有的學生可能就會搜集有關巴金及其作品的有關知識材料。其次，教師可以用現代信息技術向學生普及本篇課文的寫作背景等相關內容，為學生接下來的學習奠定基礎。趣味化的資料搜集和互動討論激發了學生的學習興趣，促使學生感受到自主思考的趣味、實現了語文學習觀點的自由表達。這種討論活動的組織和實施，能夠鍛煉學生的自主思考能力，促使學生積極結合自己的學習和資料搜集成果加以表達、達成語文課堂的積極參與和課文背景的準確把握。最后，教師還可以鼓勵學生分享自己的閱讀心得，再次給學生提供相互討論的機會。針對一些表現較好的學生，教師還可以及時給予鼓勵，促進學生可以更加積極地參與到語文閱讀過程中。通過這樣的語文閱讀教學，每一個學生都能積極表達出自己的語文想法和閱讀心得，這對學生語文閱讀能力的提升有著不可忽視的重要作用。

(六)開展語文課外閱讀

雖然說高中語文教材中所包含的課文質量很高，語言也十分優美，具有較高的語文閱讀價值，但是總體來說，語文教材上課文的數量有限，這在一定程度上將會限制學生的語文閱讀范圍，進而導致學生的語文視野受到一定的約束，對學生語文閱讀能力的提升具有消極的影響。面對這種情況，高中語文教師可以合理開展語文課外閱讀教學。教師可以根據語文課文的實際內容而選擇一些與之相關的語文課外讀物，或者是選擇一些同一作者的語文課外讀物等，這都對學生語文閱讀能力的提升有著較大的幫助作用。如此一來，學生語文閱讀范圍得到了一定的擴充，而且還能幫助學生積累到更多的語文閱讀經驗和素材。

首先，教師可以根據學生的興趣愛好而篩選出合適的語文課外讀物。高中階段的學生本身有著較強的好奇心，教師就可以根據學生的這一特點而選擇未解之謎類型的語文課外讀物，同時這種類型的讀物還可以與高中語文教材上的內容相接軌，如《飛向太空的航程》等，十分有利于學生的語文學習。其次，教師也可以選擇同一作者的語文課外讀物，像在講解《故都的秋》的時候，教師可以向學生介紹作者郁達夫，并且引入相關作品的閱讀。最后，教師還可以舉行語文讀書分享會，讓學生之間相互分享自己的語文閱讀心得。這樣的語文活動不僅可以進一步提升學生的語文閱讀品位，而且還可以提供一個更加良好的語文閱讀氛圍。此外，教師還可以向學生分享一些好的閱讀網址等，為學生提供一些實際性的幫助，并且提醒他們需要積累更多的語文閱讀經驗，進而為學生語文閱讀能力的提升提供保障。

四、 結語

綜上所述，高中語文教師要正確把握語文閱讀教學的作用，以豐富學生的情感和內心世界為教學目的，讓學生通過語文閱讀受到語文文本的感染，加強學生語文閱讀中的心靈體驗。因此，教師應該積極遵循新課改的教學理念，不斷探索并創新閱讀教學方法，讓學生在課堂的閱讀活動中充分發揮自身的主動性和創造性，學會從多個角度品味、評價作品，逐漸把握閱讀文本的真正主題，了解作者的創作思想和情感，不斷提升自身的閱讀能力，并從中獲得精神上的豐富和情感上的升華。