小學英語教學中核心素養的培養策略探究

包惠萍

一、 引言

這些年國家制定了小學英語新課改教學標準，要求教師加大英語核心素養培養力度，改變傳統教學思維，結合學生英語學習需求設計教學模式，為學生建設多元化英語課堂，指引學生利用自己的學習方式探索教學知識，使得學生在掌握教學知識點時有效增強英語核心素養。

二、 核心素養內涵

小學英語核心素養是指語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，其中語言能力是學生學習英語課程的關鍵，需要學生掌握單詞發音方式和英語交際能力；思維品質是指學生思考教學知識以及反思學習情況的思維邏輯；文化品格是指學生對英語課程的認知；學習能力是指學生探索學習實力。

三、 小學英語教學中培養核心素養的意義

(一)改變學生思維品質

英語屬于語言類課程，學生學習思維是學習這門課程的基礎，中西方國家語言表達方式不同，學生在閱讀英語文章時需要站到西方文化背景中進行理解。當教師在小學英語中培養核心素養時，應結合教學內容引入西方文化，培養學生西方國家學習思維，這樣學生在閱讀不同類型英語文章時，能夠準確理解文章中心思想和段落大意，提高學生對文章內容的認知程度。

(二)鍛煉學生學習能力

學習能力是指學生主動探索文化知識，需要學生在學習新型教學知識時，總結適合自己的學習方式。當教師培養學生核心素養時，可以根據學生英語學習能力，為學生制定合理探索學習目標，給學生傳授探索學習技巧，使得學生在掌握教學知識中不斷鍛煉學習能力，為學生今后學習英語奠定良好基礎。

(三)提升學生語言能力

語言能力是指學生聆聽英語對話以及運用英語語言溝通的能力，當教師培養學生核心素養時，可以在講解教學知識中培養學生英語語感，引導學生在特定環境中學會利用英語語言傳達信息，促使學生在相互交流中掌握不同英語句式應用方法，幫助學生全面理解教學知識，有序提升學生英語語言能力。

(四)增強學生英語綜合素質

小學英語課程與其他課程不同，需要學生在掌握單詞和句式結構的基礎上，能夠將所學知識應用到閱讀和寫作中來，要求學生具有良好的英語綜合素質。當教師培養學生核心素養時，可以根據學生英語學習實力設計教學模式，豐富課堂教學內容，使得學生在參與不同活動中能夠靈活應用所學知識，總結這門課程學習規律，全面增強學生英語綜合素質。

四、 小學英語教學中存在的問題

(一)教師教學觀念較為陳舊

英語核心素養是在國家提出新課改教學標準后，對教師提出的新型教學要求，需要教師改變傳統教學觀念講解教學知識。相比應試教育而言，新課改在我國落實時間較短，導致部分教師對英語核心素養了解程度較低，在開展課堂教學時仍舊習慣按照應試教育教學觀念進行，教學觀念較為陳舊，習慣采用灌輸教學觀念傳授教學知識，導致部分學生無法感受到英語課程的魅力，影響學生學習積極性。

(二)課堂教學方式較為單一

這些年國家制定的小學英語新課改教學標準中，對這門課程課堂教學方式要求更高，需要教師在講解教學知識的同時，積極將情境教學和合作學習方式應用其中，為學生設計多樣教學方式。但是經調查發現，目前部分教師在小學英語教學中，通常是以口述的方式講解教學知識，然后為學生布置英語習題和背誦任務，課堂教學方式較為單一，導致學習氛圍較為沉悶，部分學生容易出現走神情況，不能在規定時間內全面掌握教學知識，降低學生課堂學習效率。

(三)學生自學能力較差

小學階段學生自學能力較差，絕大多數學生面對陌生教學知識時，習慣依靠教師進行學習，缺乏獨立探索學習能力。當教師在小學英語教學中為學生布置自學任務時，部分學生無法選擇科學的學習方式進行探索，不能合理分配探索學習時間，導致自學任務無法在有限時間內保質高效完成，從而對后期課堂教學進度造成不良影響。

(四)缺乏課堂教學活動

英語課程對學生綜合素質要求較高，需要學生能說會寫，但是以往教師在小學英語教學中注重教學知識點傳授，很少為學生設計課堂活動，導致學生只能通過做題的方式檢查自身對教學知識的理解程度，無法將所學知識靈活應用到不同場景中，這種情形容易對學生英語核心素養培養造成不良影響。

(五)師生課堂互動頻率較低

由于小學階段學生對英語課程了解程度較低，教師為了在課堂上給學生講解更多教學知識，通常會將大量時間用到知識點講解上來，很少在講述教學知識時為學生留有自主交流時間，導致學生不能將聽課中存在的問題及時反饋給教師，這樣教師在組織后期課堂教學內容時，只能根據教學任務和教學經驗進行，不能從學生視角出發分析教學內容是否適合學生，使得學生不能及時解決自身存在的問題。

五、 小學英語教學中培養核心素養的策略

(一)立足學生主體改變教學觀念

在國家制定的小學英語新課改教學標準中，要求教師以學生為主體講解教學知識，教師在小學英語教學中應根據新課改教學標準政策要求，立足學生主體改變教學觀念，根據學生英語學習實力制定教學目標，為學生設置難度不同的教學要求，使得全體學生都能參與到英語課堂學習中來，聽課中學到適合自己的知識點，在掌握教學知識中有序培養核心素養。例如，在“Let’s paint”中，教師可以在備課時期系統分析這節教學知識，結合學生英語學習實力設計分層教學目標，對英語學習實力較差的學生，要求學生在課堂上掌握重點單詞和句式結構，只要學生能夠識記這些教學知識的內涵和應用方式即可；對英語學習實力一般的學生，要求學生將重點單詞放到原文中，分析相關句子的句式結構，并利用所學知識翻譯這些句子，促使學生在參與學習中掌握英語學習方式；對英語學習實力優秀的學生，要求學生在聽課中將重點單詞整理起來進行造句，使得這部分學生在造句中加深對所學單詞內涵和句式的印象。

(二)創設教學情境激發學習興趣

情境教學是指教師在講解教學知識中，有目的、有計劃地利用現有教學資源，創設具備一定情感色彩的虛擬場景，力求引起學生情感共鳴，協助學生在特定情境中理解教學知識，側重激發學生學習心理。因此，教師在小學英語教學中應從學生學習心理入手，分析學生學習喜好，結合學生學習需求設計教學模式，利用教室現有信息設備創設教學情境，給學生創設活躍有趣的環境，降低學生的心理壓力，使得學生能夠以良好精神狀態學習英語。例如，在“Welcome back to school”中，教師可以根據文章內容，在網絡上挑選相關對話片段，結合學生理解能力進行剪輯重組，保障學生在觀看網絡對話素材時，能夠對文章內容進行深入理解。在教師將對話片段制作好之后，可以利用多媒體播放給學生，打開多媒體中的視聽播放功能同步展示視頻和音頻，為學生創設輕松有趣的教學情境，促使學生在觀看影視中能夠直觀立體地感受對話場景，全面刺激學生的感官系統，提高學生對這篇文章對話片段的了解程度。在視頻播放完時，教師可以把學生劃分成不同小組，每個小組四名學生，為學生留上部分時間，讓學生結合多媒體播放內容進行對話訓練，促使學生在自由訓練中有序掌握這篇文章對話內容，不斷提升學生語言組織能力。當對話訓練完畢時，教師可以讓每個小組當堂進行對話展示，這樣教師可以根據學生的對話展示情況，分析學生對相關語句存在哪些理解缺陷，并根據多媒體中的對話視頻指出學生不足，促使學生在聽講中學習正確的英語對話方式，不斷加強學生英語核心素養培養。

(三)通過思維導圖鍛煉學習能力

小學英語課程主要是以講解單詞和句式結構為主，每個課時教學知識點較為分散，學生在聽課中容易出現知識點混淆的情況。因此，當教師培養核心素養時，可以結合英語課程特征制定教學模式，通過思維導圖鍛煉學生學習能力，根據教學內容在黑板上展示思維導圖框架，要求學生利用自己的學習渠道完善思維導圖框架內容，促使學生在制作思維導圖中總結這門課程學習技巧，從而有效鍛煉學生英語學習能力。例如，在“Do you like pears?”中，教師可以在課堂上先為學生展示思維導圖框架，為學生開辟部分制作時間，讓學生結合這節教學知識完善思維導圖內容，利用關鍵詞和箭頭展示不同知識點的關系，借助不同顏色彩筆表示知識點之間的層次關系，這樣學生在制作思維導圖中能夠對教學知識進行系統梳理，加強學生對這節教學知識點的掌握程度。當學生將思維導圖制作完畢后，教師可以讓學生相互交換修改，檢查其他同學在制作思維導圖中存在的錯誤，并將其標注出來，使得學生在相互修改中反向分析自身在制作思維導圖中是否存在同樣問題，學習其他同學制作思維導圖的方式方法，開拓學生學習思路。由于小學階段學生英語基礎較為薄弱，部分學生無法有效檢查出其他同學在思維導圖中存在的錯誤，教師可以在學生修改的過程中詳細講解這節知識點，告訴學生重點單詞和句式結構的內涵和關系，引導學生在聽課中修改其他同學思維導圖，這樣既能加深學生對教學知識的理解程度，還能使得學生在聽課中掌握思維導圖制作方法，從而有效提升學生英語學習能力。

(四)制定團體游戲活動

對小學階段學生而言，學生年齡較小，在生活和學習中對游戲活動興趣較高。因此，教師在小學英語教學中可以根據這一時期學生身心發展特點，改變課堂教學模式，為學生制定團體游戲活動，結合教學內容設計游戲任務，使得全體學生在參與游戲活動中提升對教學知識的掌握程度，提高學生課堂學習效率。例如，在“What would you like?”中，教師可以將課堂分成兩個部分進行，第一部分給學生講解文章內容，帶領學生系統學習這節教學知識。第二部分在互聯網中挑選適合學生的游戲活動，根據學生學習實力修改游戲內容，盡量將這節重點知識點包含其中，確保學生在參與游戲活動中提升對這節知識的認知程度。當教師將游戲內容設計好之后，可以根據學生英語學習實力進行分隊，將不同英語學習實力學生均勻劃分到相同隊伍中來，保障每個隊伍英語綜合學習實力一致。在教師劃分好分隊時，可以利用信息技術為學生展示游戲內容，要求每個隊伍進行搶答比賽，最終按照每個隊伍回答正確次數打分。當團體游戲活動開展結束時，教師應及時對分數最高的隊伍進行獎勵，贊賞該隊在團隊游戲中的表現，促使其他隊伍在聆聽中對比分析自身存在的問題，從而在今后參與類似游戲活動時，能夠不斷改進團隊合作方法，加強學生核心素養培養。

(五)借助分層提問增加師生互動頻率

每個學生英語學習實力不同，導致學生在聽課中產生的問題也不盡相同，教師不可能在講解教學知識點中詢問每位學生，這樣會影響課堂有序開展。因此，當教師在小學英語教學中培養學生核心素養時，可以借助分層提問增加師生互動頻率，根據學生英語學習實力分層提問內容，要求學生以陣營為單位合作解決，促使學生在問題引導下主動與其他同學和教師進行互動交流，這樣既能提高學生對教學知識的了解程度，還能有效培養學生英語核心素養。例如，在“What time is it?”中，教師可以結合學生英語學習實力設計難度不同的問題，比如What is this article about? Which key words can be seen?第一個問題較為簡單，學生在閱讀中可以系統總結出文章故事內容；第二個問題較難，需要學生深入研讀文章尋找問題答案。當教師設計好問題之后，可以按照學生英語學習實力劃分陣營，每個陣營六名學生，將不同學習實力學生分配到同個陣營中，這樣學生在相互探討問題中可以學習其他同學解決問題的方式方法，開拓學生英語學習思維。在學生將問題探討完畢時，可以讓每個陣營選擇一名成員回答問題，要求學生運用英語語言闡述問題答案，鍛煉學生英語語言組織能力。如果學生出現問題回答錯誤的情況時，教師應指出學生存在的不足，耐心詢問學生在學習中存在的困難，并與學生共同分析相關問題，給學生詳細講解這節教學知識，使得師生在相互交流中幫助學生完善知識結構，有序培養學生英語核心素養。

(六)完善教學評價方式

小學階段學生缺乏自我反思能力，學生只能根據教師和同學點評分析學習情況。因此，教師在小學英語教學中應完善教學評價方式，系統分析不同英語基礎學生在課堂上的學習表現，積極將學生自評引入課堂上，幫助學生發現自身在學習中存在的問題，根據學生英語學習基礎制定階段性學習目標，使得學生在教師點評中找到英語學習方向，增強學生英語核心素養培養。例如，對英語基礎較好的學生，教師可以分享學生在學習中的優點，并為學生講述多樣探索學習方式，促使學生今后學習英語課程時，能夠根據學習任務靈活選擇不同方式進行探索，不斷增強學生學習英語的能力；對英語基礎一般的學生，教師可以指出學生學習中存在的問題，并為學生提供合適的學習方法，要求學生今后在學習不同知識點中，學會利用合理方法分析教學知識，逐漸夯實學生英語基礎；對英語基礎較差的學生，教師可以幫助學生發現自身優點，比如學習習慣或者聽課態度等，結合學生現有優勢為其選擇合適的學習方法，使得學生后期學習不同英語知識時，能夠選擇科學方式進行分析總結，有序提升學生英語基礎。同時，教師在點評結束后，可以讓每位學生運用簡單語言闡述自身在學習中存在的問題，由于小學生組織語言能力較差，教師在學生發言時應耐心引導學生，減少學生心理壓力，保障學生能夠將個人內心想法全面表達。這樣教師可以根據學生的發言內容，分析小學英語教學中值得改進的地方，并在今后組織教學中不斷進行創新，加大學生英語核心素養培養力度。

六、 結語

綜上所述，近些年國家大力倡導教學改革，并制定了新型英語教學政策，要求教師積極改變傳統教學側重點，注重學生英語核心素養培養。在講解教學知識時，教師應系統分析小學英語教學中存在的問題，根據學生英語學習實際情況制定培養策略，積極將信息技術引用到課堂上，將學生放到課堂教學主體位置，給學生設計不同學習活動，轉變英語課堂學習氛圍，引導學生以良好心態參與學習，運用多種教學方式優化小學英語教學，促使學生在掌握教學知識中有效培養英語核心素養。