情境體驗式教學在小學道德與法治中的有效應用方法探究

徐像才

小學階段是行為習慣以及價值觀養成的關鍵時期，而道德與法治課程又是促進學生全面發展的基本課程。因此，教師在課堂上應當為學生展示一些道德問題，通過引入道德案例和情境，使學生能夠結合自己的生活經驗，產生深度思考并在教師的引導下培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師應當摒棄傳統的說教式課堂，而是應當為學生構建不同的情境，使學生能夠自主規范自己的行為習慣。教師也應當注意到，為學生構建的情境應當符合學生的認知特點，避免太難讓學生產生抵觸心理，也不能太過簡單，這樣會打消學生的積極性。

一、 情境體驗式教學在小學道德與法治中的應用問題

(一)教學理念有待更新

教學理念能夠為教師的教學提供目標引導，尤其是在國家對義務教育階段各個學科的教學質量加大重視的背景下，道德與法治教師也應當認真學習國家頒發的各類教育政策，例如雙減政策等，并將政策的核心內容與日常教學互相結合。但一些小學道德與法治教師由于教學任務較重，沒有足夠的時間去學習新的教學理念，例如，素質教育理念、新課標理念等都沒有在教學中得到凸顯。這樣一來，不僅會影響課堂教學效果，同時也會對學生的綜合能力培養產生阻礙。

(二)教學方法有待創新

在很長一段時間內，受到傳統教學理念的影響，小學道德與法治教師采用的教學方法依然是單向灌輸式，學生通過背誦課文、大量做題等的形式，感受道德與法治在試卷上的規律。學生學習道德與法治的最終目的也是提高成績。課堂上，教師也沒有與學生進行深入溝通，缺少相應的環境、教學方法枯燥單一，使得學生對道德與法治的學習興趣不高。再加上教師在作業布置中往往通過試卷等的形式鞏固學生做題技巧，使得學生對道德與法治學習的認識不夠深刻。

(三)教學資源有待豐富

一些小學道德與法治教師由于教學理念沒有與時俱進，在開展課堂時只參照教材中的內容或教師用書上的教學建議，課堂教學也以完成教學任務為主，并沒有在備課環節為學生搜集各類優質的教育資源，課堂上教學設備的使用也并不合理，這樣就會使學生的道德與法治視野難以拓展，在理解某些知識點的使用時，只能局限在課本中，無法拓寬思路，更沒有機會感受教材之外的道德與法治使用。最終，學生只對課本上的知識能夠有效理解，但對生活中或新聞中的道德與法治使用卻一頭霧水。

(四)師生關系有待加強

小學階段的學生由于生活經驗的缺乏，對事物的理解并不全面，此時就需要教師在課堂上對學生進行正確的引導，并與學生建立良好的師生關系，這樣學生才能在教師的引導下全面理解道德與法治。而這一點在一些小學道德與法治教師身上并沒有得到展現，道德與法治教師在課堂上依然高高在上，認為三尺講臺是自己的領地，不會輕易下講臺，更不會與學生進行相關問題的討論，學生對教師的印象依然停留在刻板、嚴厲中，課堂氛圍也會因此變得緊張，導致學生不愿意開口表達，很顯然更不利于學生的綜合能力發展。

(五)教學目標有待明確

在開展小學道德與法治教學時，教師應當對整本書進行課時規劃，參考整體教學目標，將目標進行明確劃分，具體到每個課時中，這樣在具體授課過程中，就會有針對性地引導學生靠近目標，完成教學任務。但一些小學道德與法治教師在課堂上會受到學生的影響，逐漸脫離教學目標。教師缺少對班級學生的管理能力，一旦出現突發狀況，教師難以快速解決，一來浪費課程時間，二來無法及時轉移學生注意力，這樣就會導致時間被浪費，教學任務沒有完成。由此可見，教學目標不明確，課堂教學效果也會差強人意。

二、 情境體驗式教學在小學道德與法治中的應用方法

(一)構建生活情境，激發學生情感共鳴

中國著名教育學家陶行知先生的教育理念為生活即教育。由此可見，在生活中處處能夠發現可以作為教育的切入點。而小學道德與法治教材的編排特點就是立足學生的生活實踐，能夠使學生構建生活與知識之間的聯系。了解到這一點之后，課堂上，道德與法治教師就可以構建學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中思考自己的生活經驗，產生情感共鳴。在進行課堂教學時，學生就能夠在教師的引導下，逐步靠近教學目標。學生的成長空間往往與自己所處的生活環境有著非常密切的關系，而在這個環境中，學生的精神以及物質交織在一起，對學生產生潛移默化的影響，啟迪學生心靈，健全學生人格，拓寬學生思維，從這一角度來講，生活其實是學生道德品質成長的主要靈感來源。而教師也應該抓住這一點，將教材中的知識與學生的生活構建緊密的聯系，讓學生在生活情境中感受到生活中蘊含的道德與法治知識，推動學生的深度學習。

例如，在教學道德與法治六年級上冊《我們受特殊保護》這一課時，教師首先應當明確教學目標是讓學生理解什么是未成年人，了解未成年人需要學習的各種法律知識。然后，借助一定的生活情境，讓學生感受到未成年人和成年人之間的區別和特殊之處，再借助教材中知識窗的板塊學習到未成年人享有的權利、義務以及責任。最后，根據不同的生活案例，探討未成年人應當承擔的責任。在開展教學時，教師應當明確六年級的學生已經初步具備學習能力，但身心發展并不完善。因此，有些事情的理解并不全面，教師應當從家庭、社會、學校等多個角度引發學生的思考，讓學生對教材知識以及自己的身心發展有全面的認識，幫助學生樹立正確的法治意識以及自我保護意識。

(二)構建活動情境，提高學生參與熱情

活動情境是指課堂上教師為學生構建一系列的實踐活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中生成知識，這樣一來，學生會更加積極地參與課堂學習，教師也會為學生構建一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在良好的心理狀態下展開全面思考，并形成良好的學習習慣，將道德與法治課程的內容有效吸收和理解。需要注意的是，教師為學生構建的活動情境一定要與教學目標相關，其次要符合學生的學習能力，最后要讓學生有較高的興趣。

例如，在學習六年級下冊《愛護地球 共同責任》這一單元內容時，教師就可以為學生組織應對自然災害這一活動情境，分別與學生探討以下三個問題：同學們對自然災害了解多少？如何防御自然災害？在自然災害中，我們能夠被哪些精神所感動？三個話題制定之后，學生就能明確教學重點和難點，教師提前準備好展示自然災害的視頻和圖片，在第一個話題中，教師就可以為學生進行如下的課題導入：首先讓學生觀看一些圖片和視頻，內容是國家的自然災害，例如，洪水、泥石流、地震等，讓學生初步了解自然災害對人們的生產和生活帶來哪些影響，并且學生可以用自己的話說一說自然災害的特征。例如，有學生會說它的種類很多，分布范圍較廣，對人們造成的損失非常大。在第二個話題中，教師就可以組織學生真正開展一些自然災害逃生演習，例如，首先為學生繪制校園逃生圖，然后找到合適的時間組織學生進行地震中逃生、火災中逃生等演習，強化學生的逃生能力。在第三個話題中，教師可以讓學生分成不同的小組，說一說自己聽過哪些在自然災害中的精神。例如，有的學生會說出唐山大地震、汶川大地震、洪水等災害中聽到家人講述的各類精神。在學生的描述中，其他的學生既能開闊眼界，同時也能感受到中華民族團結奮進、不屈不撓的精神，從而激發民族自豪感。

(三)構建思辨情境，拓寬學生大腦思維

小學道德與法治課程對學生來講，理論知識較多，實踐環節較少，而理論知識的學習最主要的目標是培養學生良好的思辨能力，讓學生能夠正確看待問題，積極思考問題，形成獨特的自我解決問題的能力。由此可見，在課堂上，教師應當根據教材中內容的編排，為學生設置一些思辨情境，以此提高學生的思辨能力。在思辨情境中，教師設置的問題也應當由淺入深，逐步引導學生思考，這樣才能引發學生的頭腦風暴，使學生在互相討論中碰撞出新的思維火花。

例如，在學習道德與法治六年級下冊第一單元《完善自我 健康成長》這一內容時，在第一章節中，學會尊重，教師就可以如下進行課程安排。首先，教師應當了解本節課的教學目標是讓學生樹立正確的人人平等理念，學會尊重每一個人，教師可以為學生展示以下幾個圖片。

讓學生用自己的話說一說，這些勇士值不值得人們的尊重？并說一說為什么？

教師再讓學生說一說看圖之后的思想感悟，當學生看到這兩組圖片后，通過小組合作的形式，也能夠形成自己獨特的看法。例如，有的學生會說，所有的工作都值得被尊重，不管是偉大的人物還是普通的人，每個人都應該被平等地對待，每一個人都應當得到大家的尊重。教師首先要認可學生的思想，然后再為學生設計以下問題，古羅馬斗獸場上，奴隸主和奴隸之間的關系，在中國古代有出現過嗎？對這樣的現象，你有什么感悟？學生觀看斗獸場上的視頻之后，就能夠深刻感受到在古代人們的生活由于階級層次的影響，不同階級的人有不同的尊嚴，學生就會明白，生活在文明社會的優勢，也會激發對他人的尊重情懷。教師再讓學生說一說，生活中常見的尊重他人和不尊重他人的現象。例如，有的學生會說尊重他人的現象有，在公交車上要向老人和殘疾人讓座，不尊重他人的現象是有的人瞧不起農民或瞧不起能力低的人。當學生有這些意識之后，教師再為學生進行總結，每個人生而平等，每個人都有為人的尊嚴，人人都應當獲得尊重，人人也應當尊重他人。

(四)構建文化情境，培養學生道德情懷

構建文化情境是指在課堂上，如果有涉及中華民族傳統文化美德的課程時，教師就可以為學生詳細講述這類內容。另外，在當下，隨著經濟的不斷發展，人們的文化水平不斷提升，對各類文化也會生成獨特的看法，當然也會有新的道德內容形成，教師應該在課堂上重視培養學生的文化素養，激發學生的道德情懷。

例如，在學習道德與法治六年級下冊《愛護地球 共同責任》這一單元內容時，教師可以把本單元分成三個話題，分別是我們生存的家園、環境問題敲響了警鐘以及我們共同的責任，這一單元主要培養學生的環境保護意識，教師就可以為學生展示一些人與自然和諧相處的文化內容，從知行合一角度促進學生對教材內容的深度理解。

教師可以讓學生說一說生活中常見的環保問題并提出不同的策略，嘗試著解決這個問題。例如，有的學生會說亂扔垃圾、亂砍伐樹木、大氣被污染等。這樣一來，教師可以引導學生感受到人與自然和諧共處的重要性，然后組織學生參與探秘的地球實驗，讓學生在實驗中感受地球的重要性，也發自內心地感謝地球為地球上生命所提供的各類資源。教師再讓學生了解《巴黎協定》和新環保法的相關內容，讓學生說一說自己內心的感想。學生可以聯系教材中的內容，說出自己的想法。例如，有的學生會說，我們的生活水平越來越高，但是環境卻越來越差，這就需要我們改變生活方式，例如多多用一些綠色能源，將廢物進行回收和利用，最大限度減少資源的損耗，真正保護地球。教師還可以組織學生參與一定的游戲活動，例如，讓學生以小組的形式自己設計出一款循環經濟的清潔能源，并說一說該能源設計的理念和過程，必要的時候還可以動動手制作相關的模型。教師可以讓學生以小組的形式在課下完成，通過父母的幫助或上網查詢資料，一些學生就會制作出精美的風能使用、太陽能使用、熱能使用等的模型。課堂上，教師再讓學生加以展示，如此一來，所有的學生都會提高課堂學習的積極性，學習自信心也能夠得到鞏固。

(五)構建合作情境，鍛煉學生合作能力

合作情境是指在課堂上或者課下，教師應當讓學生以小組合作的形式共同完成教學任務，這是滿足素質教育理念相關要求的基本途徑。隨著國家對人才需求的標準越來越高，具有綜合能力的學生在將來才能發展得更好。因此，教師不僅要關注學生的知識學習，同時，也應當關注學生的能力提升，在小組合作中，學生的交流能力、合作能力、探究能力、與人溝通能力都會得到有效鞏固，在這樣的氛圍下，學生也會取人之長，補己之短，明確自己的學習短板，便于及時采取措施進行有效補救。

例如，在學習六年級上冊道德與法治第一單元《我們的守護者》時，該單元的主要內容是讓學生了解什么是法律以及法律的具體作用。教師首先應該將學生分成不同的小組，然后給學生設置以下的問題：第一，父母每天做些什么？第二，父母做的這些事情跟法律有關系嗎？第三，我們的日常生活行為都在受到什么的約束？相信小朋友在看電視或與父母交談時，都能夠了解到法律這個詞匯，在合作討論中，有的學生就會提出這個詞匯，教師也應當鼓勵學生繼續思考。當在課堂上學習完之后，在課下教師也可以讓學生以小組的形式去社區進行采訪。學生經過課上和課下的共同學習之后，就會了解到法律是人們生活的唯一準則，并且法律也有維護社會治安、維護世界和平的重要作用，作為一個中國公民，應當從小樹立守法意識，并自覺遵法。

三、 結語

總而言之，情境體驗式教學方法在小學道德與法治課堂上能夠發揮非常重要的作用，不僅摒棄了傳統教學模式中的不足，同時，也能夠站在學生全面發展的角度，促進學生的知情意行和諧統一。在新課改中明確提出，學生的核心素養應當在知識學習中得到增強，道德與法治教師也應當有效借助情境體驗式教學，不斷反思和總結該方法使用的問題和優勢，通過反思經驗總結問題，再借助創新意識，本著立德樹人的教育原則，真正培養學生良好的道德與法治素質。