初中美術教學中開展師生合作學習的策略探究

王海勝

一、 引言

這些年國家頒發了初中美術新課改教學標準，對初中美術教學提出新型要求，需要教師積極改變傳統教學觀念，積極將師生合作學習應用到美術教學中來，根據學生美術學習實力設計教學方法，為學生建設平等和諧的師生合作學習環境，使得學生在自主探索教學知識中有效提高美術綜合素質。

二、 將師生合作學習引入初中美術教學的意義

(一)確保新課改教學標準有序落實

以往初中美術教學主要是以應試教育為主，新課改教學標準也是近些年被應用到初中美術中來，需要教師在組織教學中改變傳統教學理念，秉承師生平等、生生平等教學觀念，為學生設計師生合作模式，引導全體學生自主參與到師生合作中來，轉變學生學習美術課程的方式方法，這樣既能激發學生學習美術的興趣，端正學生學習美術的態度，還能確保新課改教學標準在初中美術教學中有序落實。

(二)拓展課堂教學活動

初中美術課程對學生綜合素質要求較高，需要學生具備扎實的美術理論知識，并能掌握多種美術繪畫技巧。當教師在初中美術教學中組織師生合作學習時，可以根據學生美術學習現狀挑選合作學習內容，在原有教學方法基礎上適當拓展課堂教學活動，為學生建設多元化美術課堂，使得學生在參與多種師生合作學習活動中，深入了解相關教學知識點，提高學生學習效率。

(三)培養學生探索學習能力

師生合作學習的主體是學生，教師主要以輔助者的角色幫助學生解決學習問題。當教師在初中美術教學中組織師生合作學習時，可以根據學生學習實力制定合作學習任務，為學生開辟自主探索學習時間，促使學生在師生合作學習中總結這門課程學習規律，探尋適合自己的學習方式，逐步培養學生探索學習能力。

(四)增強學生美術創新思維

初中美術課程與其他課程不同，需要學生在繪畫創作的過程中，結合自身對相關理論理解進行創新，對學生創新思維要求較高。當教師在初中美術教學中進行師生合作學習時，可以促使學生在相互交流中，觀察其他同學創作美術作品的方式方法，拓展原有創作思路，有序增強學生美術創新思維。

三、 初中美術教學中存在的問題

(一)教師對師生合作學習存在理解偏差

經調查發現，部分教師在初中美術教學中組織師生合作學習時，仍舊習慣采用傳統教學觀念進行，要求學生按照自己提供的合作學習思路進行，教師仍是美術課堂教學主體，學生只能被動結合教師制定的合作學習思路參與學習，師生在合作學習中存在交流地位不平等的問題，導致部分學生在師生合作學習中無法有效發揮出自身個性特長，弱化了師生合作學習在初中美術教學中的作用。

(二)小組劃分不合理

過去教師在初中美術教學中應用師生合作教學模式時，通常是按照學號進行分組，并且小組成員一成不變，沒有將學生作為師生合作學習的教學主體，導致小組劃分不合理，每個小組美術綜合實力分配不均勻，使得學生在師生合作學習中無法有效提高自身學習實力，降低了師生合作學習在初中美術教學中的應用價值。

(三)課堂教學方式較為單一

以往教師在初中美術教學中，通常是以教材內容為主，利用口述的方式給學生講解理論知識和創作思路，在學生對教學內容有了基礎認識后，會給學生布置創作任務，要求學生按照講解的教學知識進行完成，課堂教學方式較為單一，導致部分學生在聽課中容易出現思維分散的問題，影響學生課堂學習質量。

(四)學生探索學習能力差

師生合作學習對學生探索學習能力要求較高，需要學生利用自己的學習方式探索學習任務，總結探索學習中存在的問題，并及時向教師請教。但是經調查發現，絕大多數初中生探索學習能力較差，在完成教師布置的合作學習任務時，經常會出現相互推卸學習任務的情況，甚至部分學生無法合理分配合作學習內容，導致部分學生在師生合作學習中處于重在參與地位，不能有效參與到師生合作學習中來，降低了師生合作學習的整體性。

(五)缺乏課外實踐活動

在調查中發現，目前教師在初中美術教學中進行師生合作學習時，通常是以室內師生合作學習為主，很少給學生設計課外實踐活動，導致部分學生在參與師生合作學習中，容易形成固定思維模式，習慣按照以往的方式方法探索學習，限制了學生創新思維培養，無法切實發揮出師生合作學習在初中美術教學中的作用。

(六)缺乏課堂教學評價

以往教師在初中美術教學中，通常是根據學生合作學習任務的完成質量進行贊賞或者批評評價，很少對學生的進步情況和參與學習過程進行指導點評，導致學生對自身的美術學習現狀了解程度較低，在后期合作學習中存在較高盲目性，不能有效發揮自身合作學習潛能，從而對師生合作學習有效實施造成不利影響。

四、 初中美術教學中開展師生合作學習的策略

(一)制定科學教學目標

教學目標是教師開展初中美術合作學習教學模式的基礎，需要教師在組織教學前期，系統分析教材內容，根據學生美術學習實力制定科學教學目標，這樣才能確保后期美術課堂教學順利開展，防止出現生搬硬套的情況，影響師生合作學習教學質量。但是每個學生美術學習實力不同，教師在制定教學目標時應以學生為教學目標制定主體，為學生建設科學的師生合作學習目標。例如，在“藝術——生命與自然和諧交融”中，這節內容需要學生了解物種的生命活動與自然環境之間的關系，學會欣賞美術作品中表達的自然情感。教師在備課期間可以系統梳理這節教學內容，立足學生美術學習實力制定分層教學目標，對美術學習實力優秀學生，要求學生在師生合作學習中對相關藝術作品中的文化內涵進行理解，領悟藝術作品的內涵美；對美術學習實力一般學生，要求學生在師生合作學習中分析相關油畫和中國畫的作品表現形式，學會透過美術作品分析作者情感；對美術學習實力較差學生，要求學生在師生合作學習中對美術作品和美術現象進行欣賞，培養學生美術鑒賞能力。

(二)劃分合作學習小組

每個學生美術學習基礎不同，導致學生學習能力也不盡相同，美術學習基礎優秀的學生，知識儲備量較多，學生能夠在合作學習中發揮較高影響價值；美術學習基礎較差的學生，對美術課程了解程度較低，需要依靠他人幫助完成合作學習任務。因此，當教師在初中美術教學中進行師生合作學習時，應根據學生美術學習基礎劃分合作學習小組。為了小組成員分布的合理性，教師應提前通過線下交流的方式，了解學生興趣愛好，并觀察學生在美術課堂和完成作業中的表現，系統分析每位學生美術學習基礎，將全班學生分成美術學習基礎優秀、學習基礎一般和學習基礎較差三種類型。在劃分好學生類型之后，可以將不同美術學習基礎的學生整合到一個小組中，確保每個小組整體學習實力的一致性，這樣學生在后期開展師生合作學習時，可以相互幫助、共同進步，切實發揮出師生合作學習在初中美術課堂上的教學價值。再者，學生在不同時期學習表現不同，部分學生出現學習進步速度較快的情況，部分學生則出現美術學習退步的情況，教師應定期調整小組成員，按照學生的現實表現重新劃分小組成員，保障合作學習小組劃分的合理性。

(三)利用多媒體營造師生合作學習氛圍

這些年我國信息技術趨向成熟，絕大多數學校都安裝了多媒體，教師可以利用多媒體中的圖畫播放功能，為學生營造適宜的學習氛圍，改變課堂學習環境，引導學生自主參與到課堂學習中來。因此，當教師在初中美術教學中進行師生合作學習時，可以利用多媒體營造師生合作學習氛圍，借助多媒體中的視聽功能刺激學生感官系統，確保學生能夠形象了解教學內容，降低學生師生合作學習壓力，促使學生能夠以積極心態參與到師生合作學習中來。例如，在“形象直觀的表現與交流語言”中，教師可以在互聯網中挑選西方印象主義、后印象主義和立體主義的主要作品，盡量挑選相關圖畫或者講解視頻，這樣可以有效利用多媒體中的視聽播放功能，從而為學生建設良好的師生合作學習氛圍，確保學生在觀看美術素材中能夠對這節知識進行全面了解。課堂上教師可以利用多媒體展示給學生，要求學生在觀看中分析不同類型美術作品的線條構思方式，引導學生帶著任務觀看多媒體視頻。在視頻播放結束后，教師可以為學生留上部分時間，讓學生在所屬小組中共同探索多媒體內容，分析不同類型美術作品的線條運用異同，促使學生在相互探討中加深對多媒體內容的了解程度。當學生交流結束后，教師可以讓每個小組輪流闡述視頻內容，如果學生在回答中出現講解錯誤的情況時，教師可以帶著學生重新觀看多媒體內容，并利用這節教學知識為學生詳細講述不同美術作品線條運用方式，促使學生在聽課中分析自身對這節教學存在的理解缺陷，幫助學生建設完善的知識結構，提高學生對這節教學知識的掌握程度。

(四)通過分層提問培養合作學習能力

初中生雖然已經具備獨立學習意識，但是學生合作學習能力較差，絕大多數學生在合作學習中無法均勻劃分合作學習任務。為了解決這一學習難題，教師可以根據學生美術學習實力設計難度不同的問題，通過分層提問培養學生合作學習能力，告訴學生合作學習技巧，促使學生在共同解決問題中，提升對教學知識的理解程度。例如，在“中國美術的輝煌歷程與文化價值”中，教師可以根據教學內容詢問學生不同時期美術作品創作技巧有哪些？社會歷史背景與美術作品藝術特點之間具有什么關系？從歷史文化角度出發分析美術的社會價值。第一個問題比較簡單，學生可以通過翻閱課本或者資料的方式直接找到問題答案；第二個問題較難，需要學生在理解相關美術作品的基礎上，利用美術知識探索問題答案；第三個問題難度較大，需要學生在掌握教學知識的基礎上，系統總結問題答案。當教師將問題設計完畢后，可以為學生開辟部分時間，讓學生以小組為單位共同解決問題，并在學生相互解決問題中，走到不同小組中指導學生如何分配合作學習問題，逐漸培養學生合作學習能力。在學生將問題處理結束時，教師可以讓每個小組選擇一名代表講解問題答案，這樣教師可以根據學生的回答內容，分析學生對這節教學知識的認知情況，并在學生回答的基礎上，給學生全面講解不同問題答案，系統闡述這節教學知識，使得學生在聆聽中總結自身在合作學習中存在的問題，加深學生對相關美術知識的理解程度。

(五)建設課外比賽活動

初中生正處于青春期，絕大多數學生在這個階段思維比較活躍，習慣按照自己的思維方式完成探索學習任務。當教師在初中美術教學中進行師生合作學習時，應結合初中生身心發展現狀，改變美術課堂教學陣地，積極建設課外比賽活動，要求學生在校園內部通過小組合作形式，完成教師布置的探索學習任務，促使學生在完成探索學習任務中學會將美術知識放到現實生活中進行理解，增強學生對教學知識的了解程度。例如，在“我們的畫展”中，教師可以先要求學生以校園風景為繪畫主題，讓學生在課余時間與小組成員共同商討繪畫風格，要求每個小組確定一個繪畫風格，比如油畫、簡筆畫、水墨畫等，在商討好繪畫風格后，讓小組成員在課余時間進行采景創作。課堂上教師可以讓每個小組輪番展示美術作品，要求學生在展示的過程中闡述創作思路和思想情感，讓其他小組進行打分，在全體學生展示完畢后，教師可以根據學生作品繪畫效果進行打分，并及時對分數最高的小組進行獎勵，激勵學生參與初中美術學習的積極性，為學生詳細講解不同繪畫風格及其創作方法，促使學生今后進行美術繪畫時，能夠嘗試選擇不同方式進行創作，加強學生創新思維培養。

(六)完善師生合作教學評價

每個學生美術學習實力不同，導致學生在初中美術師生合作學習中的表現截然不同，教師在組織教學中應完善師生合作教學評價，側重學生學習過程引導，積極將分層點評、對比點評和學生自評應用到教學評價中來，促使師生在教學評價中各自分析自身存在的問題，從而在今后積極進行改正。例如，對美術學習實力優秀的學生，教師可以贊賞學生在師生合作中的表現，并為學生提供其他合作學習模式，使得這部分學生在今后合作學習中，能夠不斷改進合作學習方式，有序激發學生合作學習潛能；對美術學習實力一般的學生，教師可以指出學生在合作中存在的不足，并告訴學生正確合作學習方法，促使這部分學生在后期師生合作學習中，可以選擇合理的師生合作學習方法探索學習，逐漸提升學生合作學習水平；對美術學習實力較差的學生，教師可以從學生參與態度入手，夸獎學生身上優點，并給學生講解美術課程師生合作學習技巧，引導這部分學生在后面探索學習中遇到問題時，及時向教師或者同學請教，有序培養學生合作學習能力。同時，教師還要定期對進步速度較快的學生進行獎勵，讓該部分學生分享自身在合作學習中的方式方法，這樣其他同學在聆聽中，對比分析自身在師生合作學習中存在的問題，拓寬學生師生合作學習思維，促使學生在后期進行師生合作學習時，能夠改善自身的學習缺陷，逐步增強學生師生合作學習實力。另外，教師在點評結束后，可以讓學生分享自身在師生合作學習中存在的問題，這樣教師可以根據學生反饋，分析師生合作學習中需要改進的地方，從而在今后進行師生合作學習時，能夠結合學生現實情況進行創新，提高初中美術師生合作學習的教學質量。

五、 結語

綜上所述，隨著教學改革的全面落實，國家頒發了初中美術新課改教學標準，對這門課程課堂教學質量提出了更高要求，需要教師在講述美術知識中，能夠積極將師生合作學習模式應用到課堂上，改變傳統教學思維，系統分析初中美術教學中存在的問題，根據學生美術學習實力制定師生合作學習教學策略，制定科學教學目標、劃分合作學習小組、利用多媒體營造師生合作學習氛圍、通過分層提問培養合作學習能力、建設課外比賽活動、完善師生合作教學評價，運用多種教學方式優化師生合作學習，促使學生在參與學習中全面增強美術綜合素質，切實發揮出師生合作學習在初中美術教學中的價值。