基于思維導圖的高年級生活語文閱讀教學探索

楊阿芳

思維導圖又稱心智導圖，是思維映射的一種體現(xiàn)，是一種簡單有效的圖形化思維工具，用于發(fā)散思維的呈現(xiàn)和表達。［1］簡單來說，就是把人、事、物的相互關(guān)系，運用圖形和文字表達出來，并分清主次，形成獨特的關(guān)系鏈接。閱讀是人們以語言文字為媒介，獲取信息、認識世界、發(fā)展思維和提升審美體驗的一種手段。［2］閱讀離不開對字、詞、句、段、篇的理解，而智力障礙學生在這幾個方面的能力明顯低于普通學生，且存在極其顯著的差異性。要指導閱讀能力水平差異性極大的智力障礙學生更加有效地閱讀，思維導圖是一個有效的工具。

一、創(chuàng)造討論話題，激發(fā)學生閱讀的興趣

智力障礙學生往往閱讀目標性不強、興致不高，教師可通過思維導圖創(chuàng)造討論話題，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生有目的地閱讀。教師可以從生活中尋找話題，也可以根據(jù)課文開展問題討論，調(diào)取學生的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生身邊的熱點問題并引導學生展開討論。

比如《保護環(huán)境最重要》一課，“什么是環(huán)境保護”“保護環(huán)境是與否”“如何保護環(huán)境”是課文要解決的主要問題，教師可讓學生自主選擇問題進行閱讀。學生圍繞自己選擇的興趣話題組成小組，小組討論如何進行閱讀，經(jīng)過討論得到答案。這也是教師指導學生創(chuàng)造思維火花的好時機。教師可以借助思維導圖（圖1）引導學生自覺地將閱讀框架同已有的結(jié)構(gòu)化知識結(jié)合在一起，從側(cè)面協(xié)助學生確定閱讀目標，激發(fā)學生閱讀的興趣。

圖1 《保護環(huán)境最重要》思維導圖

二、提取文本信息，加深學生對內(nèi)容的理解

智力障礙學生在語言方面發(fā)展遲緩。相較于普通兒童而言，有的智力障礙學生兩三歲才會說出一些單詞，五六歲才會說簡單的內(nèi)容貧乏的句子，因此在大篇章閱讀上難度很大，讀取信息十分困難?！杜嘀菍W校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016 年版）》要求學生“能閱讀非連續(xù)性文本（說明書、時刻表等）……從中提取有價值的信息”。［3］對此，在閱讀教學中，教師要有意識地幫助智力障礙學生整理有效信息，讓他們學會提取重點信息，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

比如《去除衣服上的果汁漬》的第三自然段中，要重點理解“果汁性質(zhì)不同，采用的洗滌劑不同”。該自然段共有三句話，句型復雜且內(nèi)容繁多，智力障礙學生尋找關(guān)鍵信息難度比較大。教師可以先采用范例教學的方式，引導他們針對“去除甜味的果汁”找出“生姜白蘿卜汁洗滌劑”這一關(guān)鍵詞進行配對；再讓學生根據(jù)提示尋找去除其他果汁的洗滌劑，掌握遷移學習的方法；然后教師引導學生繪制相應(yīng)的思維導圖（圖2），整體提取文章的重要信息，突破閱讀障礙；最后，教師可將思維導圖進行分解，請智力障礙學生完成配對游戲。這不僅能增強課文教學的趣味性，再現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，也能進一步鞏固學習效果，還能維持學生的學習興趣。

圖2 《去除衣服上的果汁漬》思維導圖

《保護環(huán)境最重要》教學

再如課文《產(chǎn)品使用說明書》，學生需要通過閱讀理解課文，提取電水壺的“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)”“使用說明”“注意事項”等重要的信息，整理出來并按照一定的邏輯將其轉(zhuǎn)化為思維導圖（圖3）。這不僅能幫助學生理解課文的內(nèi)容框架與邏輯關(guān)系，也能提升學生的整理歸納與分析能力。在這個思維導圖中，學生可以插入實物圖片或者素描圖片，更加直觀地展示“電水壺”，也可以再加入文本信息，產(chǎn)生圖文并茂的效果，這也符合智力障礙學生具體形象思維占主導的思維特點。

圖3 《產(chǎn)品使用說明書》思維導圖

三、形成視覺提示，幫助學生提高表達效果

閱讀分享是展示學生閱讀效果的重要手段，也是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要平臺。在閱讀分享時，學生需要將閱讀的重要信息傳送給聽眾，而思維導圖可以清晰地展示分享者的思路。講述時利用好含有關(guān)鍵詞或重要圖片的視覺提示，能逐步擴展信息范圍，將豐富的、有內(nèi)涵的信息傳達給每一個聽眾。

比如課文《參觀博物館》的內(nèi)容包含參觀的時間與地點、博物館的陳列（重點是一樓青銅館）和歷史意義、自我感受三個部分，其中第二部分博物館的陳列是重點展示。該節(jié)課的思維導圖（圖4）中不僅要呈現(xiàn)博物館知識類的信息，也要展現(xiàn)博物館的空間位置。在這個過程中，智力障礙學生無論在信息傳遞還是在情感表達方面，無論在有聲語言表達方面還是在肢體語言表達方面，都能有效地得到鍛煉與提高。

圖4 《參觀博物館》思維導圖

思維導圖作為生活語文閱讀教學工具之一，能幫助智障學生在語言表達、段落理解、記憶能力等方面有所提升。生活語文教師還可以在閱讀教學設(shè)計、閱讀作業(yè)布置、閱讀實操等方面繼續(xù)拓展思維導圖的運用策略，從而更好地幫助智障學生提高閱讀能力。