《少兒編程》課程數字化學習資源在社區教育的應用與效果分析

摘要：《少兒編程》課程數字化學習資源是利用數字化資源為社區教育添磚加瓦。當前人工智能時代的到來，推動數字化資源進一步發展，及時分析現有資源的應用模式和產生的效果，不僅可以幫助《少兒編程》課程數字化資源進一步更新完善，也可以給其他社區教育資源提供參考。該文首先闡述《少兒編程》課程數字化學習資源在社區教育的應用，然后采用問卷調查的方法調研現有課程資源產生的學習效果，進行數據分析，得出《少兒編程》課程數字化學習資源優化建議。

關鍵詞：少兒編程;社區教育;應用;效果分析

中圖分類號：TP3? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）19-0141-03

由于時代和社會發展需要，編程教育在少兒當中越來越受歡迎，世界上部分國家已經在編程內容加入正式的青少年學校教育體系當中。我國也逐漸提高編程教育的地位，用于培養青少年的邏輯思維能力和計算思維能力[1]。《少兒編程》課程數字化學習資源指的是針對7到14歲的少年兒童的編程教育，涵蓋有微課、課件、音視頻等多種形式數字化學習資源的課程。將該資源應用于社區教育當中，不僅可以豐富社區教育的資源，同時可以推動社會朝著學習型社會方向前進。

1 《少兒編程》課程數字化學習資源在社區教育的應用

基于社區教育背景開發的《少兒編程》課程數字化學習資源，緊密圍繞“童心”對課程進行整體設計、內容設計，可以激發少兒的學習動力，培養少兒的邏輯能力和解決實際問題的能力[2]。課程能否在社區當中有效地應用會對課程資源的效果產生重要影響，主要可以從以下幾個階段對《少兒編程》數字化學習資源進行有效應用。

1.1準備階段

準備階段指的是課程資源制作完成后，進行社區應用之前的時間。這一階段包括有前期調研、確定具體的應用方案等工作。每個社區的社區成員年齡結構不同，社區教育開展程度也不同，因此在應用方案上也會有差距。將《少兒編程》課程資源推向具體社區之前，需要在進行應用推廣的社區開展調研走訪。通過訪談、問卷等形式了解社區的人口年齡現狀、社區教育開展的情況、社區可以提供幫助等。將所有社區的數據整理成冊，為后續資源的完善和優化提供方向。

例如通過調研了解到部分街道的社區由于歷史原因，人口老齡化嚴重，少兒所占比例較低。且一部分少年兒童并不是長期居住于此社區，僅節假日才會在社區長時間停留。對于老年人來說，少兒編程是一個新興事物，接受少兒編程這個概念需要一定的時間。因此，針對這種社區的特殊情況，需要制定針對性的應用方案。在課程應用早期，需要打消老年人對新事物的畏懼心理，安排志愿者對少兒編程進行集中宣講，逐一解答老人們的問題;可以建立微信群，讓老人將家里年輕人拉入微信群內，通過家庭內的溝通幫助老年人理解少兒編程及對少兒產生的好的影響。打消老年人顧慮后，可以開展線上線下一起推廣的模式，線下邀請各個家長帶著少兒參加線下培訓課程，面對面與老師溝通交流，通過現場教學感受少兒編程的魅力，提升學習興趣;同時，社區工作者可以將制作的數字化學習資源鏈接直接發至前期建立的微信群中，對參與學習的少兒中表現較好的學習者進行表揚，安排老師在微信群內及時進行答疑。

1.2培訓階段

根據前期與社區共同制定的方案，現有課題團隊成員無法滿足在多個社區同時開展推廣應用。為了達到更好的應用效果，可以鼓勵本校學生參與到社區服務當中。對于大學生而言，參與社區服務不僅可以提高學生的實踐動手能力，也可以讓學生走出校園，擴大視野。通過努力地溝通和宣傳，在本校學生內組建起《少兒編程》社區服務隊伍，除現有課題組成員外，加入了本校計算機專業教師、輔導員和學生志愿者。專業教師可以保證課程內容的正確性和科學性，輔導員可以更好地聯系學生，學生的參與可以提升整個隊伍的活力[3]。

為了隊伍的專業化和規范化，在正式進入社區應用之前，對隊伍成員進行培訓。培訓內容包括兩個部分：第一是專業知識培訓，現有團隊成員多為計算機專業學生，具備相應的編程基礎，專業知識培訓重點在于如何使用少兒編程軟件，如何讓少兒理解編程知識;為團隊講解課程制作的思路和具體內容;第二是社區教育和數字化資源相關介紹，著重于社區教育與學校教育的區別與聯系，數字化資源的內涵和特點。培訓完成后，制定團隊內部管理方案，每一個社區安排一個專業教師和輔導員作為負責人，負責本社區學生服務的時間和工作安排，最后為學生開具社會服務證明。第三是教學能力的培訓，團隊中很多學生都是第一次擔任教師的角色，對教學方法和課堂管理欠缺經驗，對學生開展教學方面的培訓，確保每一個學生獨立講授一次課以后才可以進入到社區授課。

1.3推廣應用階段

這一階段是在前期準備階段完成后，將建設好的《少兒編程》數字化學習資源應用到具體的社區場景中。由于每個社區的實際情況不同，因此在真正服務到每個社區時，可以對資源進行適當的重組。在實際推廣應用過程中，采取的主要思路是線上線下聯合應用的模式，線下作為線上數字化資源的補充。社區協助完成線上資源的推廣，讓社區內的居民都知道課程的登錄和學習方式，同時社區為線下授課提供場地和設備支持。課題組根據社區需要，安排線下授課課時，對于線上用戶數據不太好的社區可以增加線下授課課時。線下授課可以解決線上資源無法面對面溝通帶來的問題，現場演示操作幫助學生掌握知識。

1.4反思階段

反思可以促進課程資源的不斷完善和優化。在這一階段，課題組會收集線上用戶學習數據和線下授課的情況，定期在社區內開展課程資源滿意度調查，根據上述數據，從線上學習資源的時長、案例的實現度、線下授課參與度和知識點提問情況等幾個維度進行分析，結合滿意度完善資源。學習時長不僅可以反映參與度，還可以反映學習者對課程資源的興趣度;案例的實現度可以反映案例的難易度。對于學習時長一直處于較低水平，案例實現度低，社區滿意度低的課程，課題組需要引起重視，一起討論課程教學設計是否合理，案例是否難度太大，及時進行更換。對于學習時長高，案例實現度高，滿意度好的課程資源，課題組可以基于這些優秀資源進一步開發，向國家級精品課程方向發展。

2 《少兒編程》課程數字化學習資源在社區教育的效果分析

為了探究《少兒編程》數字化學習資源在社區教育中的效果，驗證《少兒編程》數字化學習資源和社區教育的適配度，課程資源的質量和效果[4]。本文采取問卷調查法來對應用效果進行分析。

課題組選取湖北省武漢市硚口區某社區作為實驗社區，共發放問卷100份，回收問卷94份，其中有效問卷90份，有效問卷率為90%。由于少兒年紀太小，無法獨立完成調查問卷，因此由監護人和少兒一起完成。本次調查問卷的內容包括課程內容的滿意度、課程的難易度、課程質量評價等方面。具體問題和問卷結構如表1所示。

對表1中的數據進行分析：第一個問題是對此次課程設計課程與少兒學習者需求的匹配度，有44%的人認為非常符合，27%的人認為符合，16%的人認為一般符合，上述三個數據相加后可以發現大部分人都認為本次數字化學習資源符合少兒學習者需求。反映了本次課程整體設計是符合當前社區教育需要，可以給社區少兒帶來一個好的學習資源。第二個問題是分析課程的難易度，根據數據可以看出，大部分少兒學習者認為課程難易度是一般的，這符合本次課程設計的初衷，過于簡單的課程對于少兒學習者來說沒有挑戰性，無法激發繼續學習的興趣，過于難的課程內容又會影響到少兒學習者的學習信心，因此處于一般難度是較為合適的。第三個問題用于課程的案例可操作性，此題中反映出有將近18%的少兒學習者認為課程案例不易上手，后期針對這一個問題，與部分受訪者進行訪談，了解到課程偏后期的案例由于涉及的編程知識較難，因此案例難度也相較于前面提高，學習者需要通過反復觀看視頻才可以重現案例，這就讓部分少兒學習者覺得難以上手。第四個問題，是對課程學習后的反饋，超過68%的少兒學習者是可以掌握所講授的少兒編程軟件的使用，整體符合預期目標。

為了得到更加詳細的學習效果，本文針對學習效果專門開展問卷調查，內容主要包括少兒編程數字化學習資源對加強學生基礎編程知識、提高學習效率和提高少兒編程軟件操作能力等多方面的作用。同樣發放了100份問卷，有效回收問卷93份，有效回收率93%。調查結果如表2所示。表2中“1”表示“對少兒沒有幫助”，“5”表示“對少兒有很大幫助”

根據上表數據，在激發對少兒編程學習興趣這一學習效果上，整個調查結果呈現正態分布，10.5%的學習者認為本次數字化學習資源對激發對少兒編程的學習興趣完全沒有幫助，超過7成的受訪者給出了3分以上的分數，也就是認為對于激發少兒編程學習興趣起到了幫助作用。對于是否幫助理解編程基礎知識，沒有人選擇“沒有幫助”，超過一半的人選擇了“非常有幫助”。本套課程資源對提高少兒學習者自我學習效率這一點上起到了很明顯的作用，絕大多數受訪者都認為能夠幫助少兒更好地學習少兒編程。所有受訪者都認為學習本課程可以提高邏輯思維能力。針對少兒使用編程思想解決實際生活問題的能力，有5.8%的受調查者認為沒有實質性提高。

根據上述數據，可以得到如下結論。首先，目前本數字化學習資源在激發社區少兒學習者學習興趣上，起到的效果并不是很好，這也反映出來當前課程設計仍然存在弊端，在后續優化完善中，需要注意采取更加多元的方式激發少兒學習者的學習興趣，少年兒童不同于成年人，沒有足夠的自制力去自我學習，往往需要外在驅動力共同驅動學習。因此，激發學生學習興趣對于少兒編程課程資源建設有著重要作用。其次，在幫助理解編程基礎知識和提高少兒邏輯思維能力兩個方面，本課程表現較好，但是還可以進一步完善。在課程設計中，可以設計梯度式練習案例，讓學生由易到難完成案例，而不是簡單地重現教師案例。最后，在提高少兒學習者自我學習效率和使用編程思想解決生活問題能力兩個方面，現有課程表現有所欠缺，可以通過增加互動方式來提升自我學習效率，在微課視頻中間可以適當穿插問題，通過提問方式幫助少兒學習者集中注意力。另外，可以增加更多生活問題，與其他學科融合，例如使用編程思想解決數學當中的“楊輝三角”等數學知識，用以提升學習者的邏輯能力和解決實際問題的能力[5]。

3結語

《少兒編程》課程數字化學習資源在社區內的應用可以從準備階段、培訓階段、推廣應用階段和反思階段四個階段來完成。準備階段應該加強與對口社區之間的溝通聯系，針對不同社區的實際情況，制定針對性的應用方案;利用培訓階段形成大學生為主的服務團隊，進行相關技能和教學能力培訓;推廣應用階段針對具體社區制定線上線下混合教學;反思階段是通過對收集到的學習數據進行分析，及時改進完善課程資源。效果分析有助于課程制作者更好地找到課程未來優化方向，讓課程向著更好的方向發展。通過問卷調查的方法發現現有的課程資源在應用過程中整體效果較好，符合社區少兒學習者的需要，難度適中;少兒學習者在學習本課程后可以掌握少兒編程軟件的使用。課程整體達到了預期設計制作目標，但是在激發學生學習興趣、培養學生解決生活問題及提升自我學習效率方面仍然存在不足之處，在后期這也是課程要優化和發展的方向。

參考文獻：

[1] 李海茹，康肖楠.我國少兒編程線上線下混合教學模式探究[J].電腦知識與技術，2022，18（9）：166-168.

[2] 張偉.少兒編程教育為什么會這么火[N].中國高新技術產業導報，2022-02-14（13）.

[3] 劉偉蘭.面向計算思維培養的少兒編程項目學習與案例設計研究[J].中國信息技術教育，2021（S2）：29-31.

[4] 張祖芹.少兒編程教育的教育學思考與實踐路徑[J].林區教學，2021（11）：115-118.

[5] 王少華，錢荷娣.社區教育視域下少兒學習動機的激發策略研究――以基于Scratch的少兒編程公益課程為例[J].寧波廣播電視大學學報，2018，16（2）：53-56.

收稿日期：2022-03-25

基金項目：本論文為武漢軟件工程職業學院校級課題《社區教育《少兒編程》課程的數字化資源建設與應用研究》研究成果，課題編號2020K004。

作者簡介：黃晉（1986—），女，湖北武漢人，碩士，講師，主要研究方向為在線課程資源建設與制作、在線課程策劃與推廣等。