基于“超星學習通”的任務驅動教學法在高職院校學前教育專業《計算機應用基礎》課程中的應用

摘要：為了提升學前教育專科學生對《計算機應用基礎》課程的學習自主性與學習興趣，作者以“超星學習通”軟件作為平臺，以寧夏某幼兒師范專科學校的學生為例，改變教學方法，進行了一學期的教學。該文對運用“學習通”軟件的教學情況進行了說明、總結，并對具體操作的方法進行介紹。該文對其他高職類院校的學前教育專業運用在線教學軟件進行線上教學具有一定的借鑒作用與參考價值。

關鍵詞：“超星學習通”;任務驅動教學法;高職院校;學前教育專業;計算機應用基礎課程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）17-0168-02

現階段我國職業教育進入信息化2.0時代，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出到 2022 年基本實現“三全兩高一大”，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校、信息應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網 + 教育”大平臺，構建“互聯網 + ”條件下的人才培養新模式。教師該如何更好地運用信息化教學的技術手段，線上的教學平臺讓學生達到學習的效果，如何使原本學生參差不齊的信息素養普遍提高，如何解決老師講課占用時間多、學生練習時間少等問題。經過一段時間的教學實踐發現，“超星學習通”軟件結合任務驅動式教學法，可以較好地解決這些問題。

1“超星學習通”軟件結合任務驅動法可以解決的主要問題

學生、老師可以在手機上自行下載超星學習通軟件，根據教師課程內的需要，把老師課前在資源包中準備的微課、導學資料、自學任務單等進行下載，教師提醒學生在手機軟件內完成課前自學。教師利用“超星學習通”實現引導者的角色，引導學生進入學習，結合任務驅動教學法使計算機應用基礎課程教學效果達到最佳。

1.1激發學生的學習興趣

根據教師在“超星學習通”軟件提前下發布置好的任務，同學們小組之間相互配合，同學們積極思考、通過軟件展開討論、互相協作完成任務。在這個過程中，學生自我探究掌握知識，增強學習信心，充滿成就感，提高了學習的主動性與積極性。

在采用任務驅動與“超星學習通”軟件結合的教學過程中，學生擁有更多的自主學習權。在完成任務后，同學們還可以根據教師下發的“操作指導書”進行自我探索，如：同學們在完成ppt動畫插入中“進入動畫”的設置，學有余力的學生還可以探索“自定義動畫”的插入，從而實現知識的關聯與遷移。長時間的學習可以增強同學們學習的積極性，增強自我探究的精神，不斷督促自己進步。

1.2增強學生的實際操作能力與創新能力

“超星學習通”軟件在每一章節的教學內容中以任務點的方式顯示學習內容。這種教學方法不像傳統的教學模式一樣“教師做一步，學生跟著做一步”，學生不再是以前“被動填鴨式”地接受知識，而是可以根據任務結合自己知識庫中已經具備的知識與經驗，自己思考、自己分析、自己動手來解決問題，不斷構建、豐富自己新的知識庫，提高實踐和操作的能力。如：大班數學課《認識時間》ppt制作的課程，一些學生選擇的素材是卡通動物，一些學生則可以使用鮮花等，每個學生的作品都可以體現自己的風格。

1.3增強學生團結協作的能力

“超星學習通”軟件可以將一個小組的學生分成多個小組，一個小組的同學共同分析問題、解決問題。在這個過程中，要不斷地溝通交換意見、學會聆聽，尊重他人的見解。在這個過程不斷地鍛煉了學生溝通交流的能力，學會了接納別人好的提議，在看到同學好的做法、意見時不斷地取長補短、提高自我。如：在小組完成任務后，成員在“超星學習通”中上傳展示自己的探究結果，既展示自我，也培養團結協作的能力，為日后更好地協作學習奠定基礎。

1.4提升任課教師的綜合能力

這種學習方式不但對學生有較高的要求，對老師的綜合能力要求也比較高。“超星學習通”軟件對教師的技術操作性有一定的要求，需要老師有充足的時間熟悉平臺，并在課前有大量的準備工作，準備大量的教學資源包，如：微課、微視頻制作、自學清單、任務書、評價表等。課中，教師擔任著引導者的重要角色，不但要維持好課堂的秩序，還要創設情境帶學生主動地進入探究過程、愛上探究的過程，這就需要教師將教學設計能力與信息技術能力相結合。

1.5解決學習的時間、地點局限性問題

“超星學習通”可以建課上傳學習資料并且隨時共享學習別人的課程，給學生一個可以隨時隨地學習的機會。學生都有智能手機，在對一個問題百思不得其解的時候，可以利用課余時間隨時把學習資料拿出來復習學習，增強知識的印象，提高掌握的程度。

提前下發的任務與自學資料也可以督促學生提前自學，查漏補缺，讓學生帶著問題來到課堂，讓教師、學生機會更好地解決問題，優化教學效果。

2“超星學習通”軟件中應用任務驅動式教學法建設課程的實施步驟

“超星學習通”的功能包括：導學資料的上傳、學生的加入、學生分組討論的功能、作業提交功能、評價功能等。軟件課程免費開放，可以支持蘋果、安卓、電腦PC端口的，滿足不同手機、電腦使用用戶需求的，具體如何結合任務驅動式教學法完成《計算機應用基礎課程》課程的建設步驟如圖1所示。

2.1課前準備

教師首先要通過超星學習通軟件的手機端或者網頁端進行建課，手機端不利于大型課程的建設，所以筆者推薦教師建課時使用網頁版本（http：//yz.chaoxing.com）。

注冊賬號后，建立自己的課程即《計算機應用基礎》，在課程內建立班級，如果一個教師同時在多個平行班開設課程，建議教師把每個班級分開，建立多個班級，分別將“班級碼”（數字、二維碼兩種）分享至教學班內，邀請同學進班。

確保同學們進班后，為了方便后期教學的開展，首先將學習委員設置成為教學助理，有利于幫助教師進行班級管理，再將班內同學進行分組（學習通具備分組功能），每組選出一名小組長。

在“章節編輯”功能中依次進行每節課程內容的錄入，文字輸入的部分可以對文字的字體、字號、顏色進行設置，段落設置的部分可以設置對齊方式、行間距等。在相應需要插入的任務點加入視頻、音頻、討論、題目等。在編輯完成后，設置學習內容的發布時間，到時軟件會推送相關學習內容提醒同學們進行學習。在“課件”功能中上傳每節課使用的課件，“作業”功能中設置好同學們在課前、課中、課后需要完成的內容。在課前為學生推送當堂課程需要學習的內容，讓學生有足夠的時間了解本節課的教學內容、相關任務，帶著問題意識和學習目標進入課堂，更好地進入學習中。如：Excel表格插入具體的操作錄屏、文字版的操作指導書等。

2.2課中實施

課程進行過程中，可以使用手機端的投屏功能進行講授，將手機端投屏到教室的公屏。首先通過“統計”功能引導同學們一起看一下課前自學的情況，對于積極的同學要予以肯定，激勵其他同學在以后的課程中積極進行課前自學。

為了體現“學習通”軟件結合“任務驅動式”教學法的優勢，可以充分利用軟件中的簽到、投票、問答、隨機選人、分組教學、討論等功能，吸引學生積極加入課堂中。課前為每組同學下發任務，由每組同學向大家展示學習結果，老師根據同學展示的學習成果進行課中的打分與評價，對同學們沒有掌握的問題進行答疑解惑。教師講解后，開啟投票功能，查看同學們的掌握情況，通過同學們反饋的情況對課堂的進度、內容進行調整。“學習通”軟件可以完整地記錄教學的整個過程，有助于后期教學設計的整體反思與研究。通過數據的統計、關聯的對比等方式不斷改進教學法，最終優化教學效果。

此外，教師在超星學習通平臺向學生發布考核任務，學生利用平臺完成任務作答和答案提交，如圖3所示。教師再根據其答題情況對出錯較多的部分進行針對性講解，并對課程教學進行總結，以便學生鞏固知識點。采用互動案例教學的辦法，讓學生融入課堂情境，課堂結束后還要布置相應的復習任務，將本節課的重難點內容上傳到平臺，便于學生查閱，完成線上復習。當學生遇到疑難問題時可以通過平臺尋找思路，提高線上學習的有效性。

課程講授結束后，利用“作業庫”中的“發布作業”功能，設置接收的班級、收作業的時間等。在學生作業提交后，在線對學生作業進行批改。學生端會收到老師批改的回饋，做得不好的作業可以通過軟件讓學生重做。學生在“學習通”軟件里老師發布的教學內容可以反復重復查看，有助于學生自己再次對課堂知識進行鞏固、掌握。

2.3課后階段

“超星學習通”的評價功能是貫穿于整個課程環節的，最后的統計功能既能幫助學生查漏補缺，不斷復習、掌握知識點，也可以讓老師掌握課程的實施效果，對課程進行不斷改進。學生的自評有助于發現自己的不足，在與其他同學的對比中不斷地追求進步。教師在課中作為引導者，既能隨時解決學生出現的問題，也有助于維持紀律保證課堂的正常進行。課程結束后，起到課堂總結的作用，可以看出這種形式是否適合課堂教學，對適合的部分進行及時調整。

同時，“學習通”軟件的開放性也給同學們更多的自主學習空間，學生可以根據自己的興趣、喜好選擇其他課程，拓寬自己知識的容量與深度，構建屬于自己的知識體系。

隨著信息技術的不斷發展，學生可以利用碎片化的時間，運用手機軟件進行自學，在碎片化的時間中不斷構建一個屬于自己的知識體系，“學習通”是一個非常好的平臺，任務驅動式教學法更是一種提高學生學習興趣、鼓勵學生自我學習、自我探究的學習方式，兩者的結合對于《計算機應用基礎》課程效果的提升有較好的效果。

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收稿日期：2021-11-25

基金項目：寧夏回族自治區教育廳2019年高等職業教育教學質量工程項目，教育教學改革類：任務驅動教學法在高職院校學前教育專業學生《計算機應用基礎》課程中的應用

作者簡介：趙瑜佳（1990—），女，寧夏銀川人，寧夏幼兒師范高等專科學校，助教，碩士，主要研究方向為職業教育。