“課程思政”視閾下高校武術教師勝任力模型構建研究

黃武君 劉 艷 由君富 張繼生

湖南師范大學體育學院 ,湖南 長沙 410012

1 引言

習近平總書記在全國高等學校思想政治教育工作大會上強調，“把思想政治教育貫徹到教學的全過程，做到全員育人、全程育人、全方位育人，同時指出各門課都要守好一段渠、種好責任田，讓基本學科和思想政治教學齊向并進,實現整體協同效應。“隨即，國家教育部又頒布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》,明確指出在高校教學中融入思政教育,要求高校教師“充分地發掘與運用不同科目所蘊含的思政元素,與課程教學融合,做到思政教學與知識體系建設二者有機統一。”基于此，為深化高校教學改革，契合國家政策方針，需要從各專業教學進行深入的探討與實踐。武術作為中華民族優秀傳統文化的“全息影像”，富有思政教育資源，其根本目的是培養學生德才兼備、方正賢良的內在德行；此理念與課程思政育人、立德的教育目標高度契合。

同時，武術與民族傳統體育項目強身健體、思想熏陶的功能一直被社會各界認同與接受，武術教師作為武術傳播與發展的主體，教師的能力奠定了武術傳播的基礎、推動武術教學的發展，武術教師的才能是武術文化傳播的力量之源。探討高校武術教師能力可為武術教育發揮更大價值做出嘗試。縱觀國內外相關研究成果，國外學者對“教師勝任力”的研究成果大多聚焦在勝任力概念定義、勝任力實踐路徑、勝任力特點與勝任力構成要素。國內關于勝任力的研究起步相對滯后于國外，研究主要有高校教師勝任力的影響、勝任力特征以及勝任力的要求等議題。2016年12月,習總書記出席全國高等院校思想政治工作大會并發表重要講話后，“課程思政”主題成為研究熱點。何紅娟、邱偉光（2017）等學者研究主要聚焦在課程思政內在邏輯、價值意蘊，常靜、成桂英、張丹丹（2018）等學者研究主要為課程思政實踐路徑、開發建設，劉笑、柯翌娜（2019）等學者研究主要為課程思政實踐探索，季彥婕（2021）、顧美霞（2020）等學者相關研究都落在課程思政教學設計、課程建設等。目前，相關研究尚缺乏從理論與實踐維度對高校武術教師勝任力進行系列研究。基于此，在“課程思政”背景下，從教師勝任力角度展開論述，由內涵契合高校武術教學的要求到構建模型，旨為高校武術教學改革和推進課程思政的實施建言獻策。

2 理論模型構建

勝任力（competence）是拉丁文 competere 衍生的名詞，意思為一個適當的（suitable）能力。勝任力(D.McCle1lan,1973)在“測試能力,而非智力”中首次提出(用于測試的能力,而不是“智能”),其介紹勝任力的概念為：通過更契合的相關測試角度去發掘真正能決定工作績效的個人條件和行為特征，進而提高組織的工作效率，促進個人事業成果。一般來說,勝任力就是指能夠辨別工作者杰出與否的個人特征。勝任力模型通常是指針對某一種特殊的工作,在工作中能夠取得優異成績的人所具備的特征，這些特征組合起來就是勝任力模型。基于以上研究，認為武術教師勝任力模型則是把武術教師的相關特征描繪出來，從而具有評價武術教師教學成果的具體指標。

葉劍強教授(2022)根據時代發展特點和對中學理科教師勝任力的可操作性定義,提出了理科教師勝任力的理論模型，包括課堂教學實施力、育人能力、教師專業倫理、科學觀念與思維四項核心要素。趙光(2020)通過洋蔥模型將思政教師、專任教師與輔導員勝任力分為個性特征、知識素養(思政意識、理論素養)、教育能力(知識技能、教學實踐)等要素。李中國、郭艷梅(2016)給出了五維勝任特征模式,主要涉及價值觀、師資知識系統、教學科研力量、師資個性特征,以及學科發展趨勢。王正華教授(2015)提出的理論模型包括了政治素質、道德、個人品格、知識和技術。

基于以上模型構建研究，本研究認為培養和造就一大批高素質、專業化、創新型的武術教師隊伍是新時代黨和國家的根本要求，也是武術教師專業發展的基本內涵。通過解讀教育部的相關政策并依據武術教師的人才培養方案，將武術專業教師分為思政教育、學科知識、育人知識、綜合能力四個維度：第一，思政教育維度方面。思政教育即思想政治教育，是指教育者所采取的特定的政治思想觀念、政策思想和社會道德規范,對被教育者施加影響并使之產生適應社會需要的思想品德方面的顯性活動。武術教學依據其自身的內在屬性,在功能實現中就很容易體現思政教育的意義。故而，為深入推進課程思政的實施，高校武術教師在教學中不僅需要具備鮮明的政治立場，擁有思政教育的意識和思維，同時對馬克思主義理論知識與功底等提出相應要求。第二，學科知識維度方面。學科知識是指一個學科領域主題和問題怎樣組織及教學的理解。它是教師的特殊領域知識，是教師自己的專業知識和理解的形式。為順利實施課程思政，不僅需要武術教師具備豐厚的專業理論知識，也要掌握武術的發展動態與體育科研發展趨勢；同時善于運用所學理論知識，解決自身學習、工作和生活中遇到的問題；充分利用其自身優勢為學生解惑。第三，育人知識維度方面。習總書記在北京師范大學座談會上發表了重要演講,提出"高等教育的主要任務就是教學育才,培養和提高高校教師的教學能力,就必須以育人能力為核心”。在懂得"育什么人"的基礎上,教師應當明白"如何育人"的最有效的方案、措施,從而使教育改革貫徹學校發展的全過程,并滲透到教育教學管理工作的整個方面。所以,教師在進行育人工作時需要掌握相應的教育理論知識,而教師育人能力的提高也是基于教育理論知識的進步與發展基礎上。第四，綜合能力維度方面。高等院校青年教師逐漸成為新時代人才培養的主要力量,高校教師整體綜合素養的高低、綜合實力的強弱,直接影響到高校培養的人才質量。因此,課程思政背景下,高校武術教師應當察覺學生身心狀況,把握學生優缺點;不斷學習本學科相關知識,不斷提升工作所需要的科學研究能力、武術教學指導能力,從而能夠較好的適應崗位,滿足學生對學習的需求。

結合教育部政策與武術專業人才培養方案將武術教師勝任力模型分為思政教育、學科知識、育人知識與綜合能力這四個維度，初步確定武術教師勝任力模型共設置24個指標。

3 實證方法與結果分析

3.1 模型構建與方法

要形成一套完善的指標體系,各指數權重的賦值為研究重心。將采用層次分析法(簡稱AHP)進行實證分析與統計測試。根據前文所構建的指標結構,本文的能力層次劃分遞階結構通過目標層、準則層以及指標層來表述。以武術老師勝任力指標為例,其結構目標層次為武術教師勝任力的因素之一,而準則層面則為中間層,主要包括思政教育(A1)、學科知識(A2)、育人知識(A3)、綜合能力(A4)等四大要素,指標層為評估對象層,在這個層次內涵蓋的作為具有思政教育的意識和思維（B1）至具有適應未來工作所需的教研能力、班級指導能力、組織活動和競賽能力等共24個指標（見表1）。

表1 武術教師勝任力理論模型

本研究選取美國研究者薩蒂提出的定量化標準法進行打分，當兩種要素都同等重要時，其相關賦值得分則為1；而當前者較后者略重要時，其相關賦值則為3；當前者比后者明顯重要時，其相關賦值則為5；當前者比后者強烈重要時，其相關賦值則為7；當前者比后者極端重要時，其相關賦值則為9；

為得到兩兩對比矩陣，本文根據高校武術教師能力要求設計相應的專家調查問卷，以北京體育大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、武漢體育學院、湖南師范大學、湖南大學、中南大學、吉首大學、湖南工業大學等高校為主，進行了問卷發放，調查了中國武術專家、教授和武術學科教師。通過對問卷匯總統計分析,最后形成了專家群體的綜合判斷矩陣。仍然以武術教師勝任力指標為例,在進行過專業咨詢后的綜合評估矩陣中,準則層矩陣(A)和準則層(A1)所包含的指標層次矩陣,可以描述為:

為明確計算矩陣的權重系數，研究可采用和積法與方根法，本文采用方根法來表示。具體描述如下：最大特征根λmax及對應標準化向量（ω1，ω2，…，ωm）歸一化后可得該層對于上一層級要素相對重要性權重。其中，每行各元素的乘積

3.2 實證結果與分析

按照前文所述方法，本文選取北京體育大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、武漢體育學院、湖南師范大學、湖南大學、中南大學、吉首大學、湖南工業大學等高校的武術專家、教授下發問卷20份，武術教師86份，其中共剔除4份前后答案不相符與不完整的無效問卷，回收有效問卷102份，依據前文的計算方法判斷矩陣。本文通過層次分析法軟件計算并檢驗后得知，各矩陣結果均通過一致性檢驗( CR≤0.1)，這說明本次設計、判斷具有高度的一致性，具體結果與解釋如下。

3.2.1 思政教育指標權重分析

高校武術教師勝任力指標權重。從表2高校武術教師勝任力指標權重檢驗結果可以得知。在思政教育A1中（見表2）。第一，能夠營造良好的思政學習氛圍B3的權重λ=0.2771，營造良好的學習氛圍成為課程思政教學的焦點，有研究人員調查指出，學習者更易受到潛移默化的影響，對學生來說學習過程中的每一個角落都富有感染力和約束力。因此要想讓思想政治教育進校園、進學生頭腦中，教師需要創造一個良好的學習氛圍。第二，作為馬克思主義傳播者的身份個人職業認同B4的權重λ=0.2165，說明了目前社會對于武術教師可發揮的職業空間很大，身肩思政教師與體育教師兩職。武術教師也肩負著培養擔當民族復興大任的時代新人的光榮使命。這份使命感直接影響武術教師教學過程中的態度。第三，能夠將不同知識從多角度融會貫通到思政教育當中B6的權重λ=0.1939，多角度的看待問題是對一名教師的要求，思政教育需要我們深入研究、挖掘其他專業知識能夠與思政教育相互影響、相互作用，需要教師從眾多角度去看待這類問題。

表2 思政教育指標權重

3.2.2 學科知識指標權重分析

在學科知識A2中（見表3）。第一，能夠綜合運用所學知識，解決學習、工作和生活中遇到的問題B11的權重λ=0.3472，問題總是在研究活動的前方，是未知世界最早的拓荒者，也是教學探索的出發點；教師擁有著淵博的學識是其次，能夠將自己的學識、智慧用到教學工作中成為目前教學的重點。第二，具備教學、訓練、裁判等實踐工作體驗，達到一專多能B10的權重λ=0.2172，表明教師應該具有體育相關的基本理論、知識與多種專業技能，能夠在眾多領域中從事各種體育活動的組織管理、指導與實踐，成為具有教育市場競爭能力的應用型人才。第三，掌握支撐武術的教育學、心理學等學科的基礎知識、理論與方法B12的權重λ=0.1656，基礎知識的掌握是教學所必需的，為教學研究提供理論準備，教學也是檢驗其知識的過程；教學即實踐，基礎知識、理論的學習最終需要通過實踐來完成，教師又通過教學對基本理論進行更深刻的掌握和理解。

表3 學科知識指標權重

3.2.3 育人知識指標權重分析

在育人知識A3中（見表4）。第一，了解主題育德與社團育人的原則與策略，具有綜合育人的積極體驗B18的權重λ=0.2475,掌握高校大學生身心健康發展規律。理解課程教育價值，能有機結合學科知識進行育人教學活動,認識武術獨特的內涵，掌握在教書育人的路徑與方法。第二，具有較好的人格魅力與語言魅力B14的權重λ=0.2232，何為人格魅力？指的是社會個體的道德品質以及作為權力、義務的主題的的資格并且擁有著吸引個體的能力，能夠受到他人的接納、歡迎，教師如果能夠在語言、人格上吸引學生，那教師的每一個舉動便會潛移默化地影響著學生。思政教育本就是一種信息傳遞、心靈溝通的過程，擁有魅力的教師便能事半功倍。第三，了解學生思想品德培養、人格塑造與行為習慣養成的過程與方法B17的權重λ=0.2152，學生的思想品德、行為習慣通常是不自覺的日常行為規則，這些會通過某種行為的不斷重復而獲得，教師了解養成的過程便能在生活中、教學中進行制度約束、言傳身教，通過各類教育形成高尚的品德與良好的習慣。

表4 育人知識指標權重

3.2.4 綜合能力指標權重分析

在綜合能力A4中（見表5）。第一，具有適應未來工作所需的教研能力、班級指導能力、組織活動和競賽能力B24的權重λ=0.2429，高校教師要成為教書育人的學者、專家，成為教學研一體的綜合型人才，實現由“教書匠”到該領域的教育專家，科研能力成為教師最應該具有的基本素質之一，而班級指導能力與學習組織活動能力是教師教育教學成功的重要保障，競賽能力則是言傳身教的基礎。第二，具有創新意識，能夠運用批判性思維方法分析和解決武術領域問題B23的權重λ=0.2121，創新能力是教師教學前進的靈魂，是教師發展的不竭源泉。批判性思維是一個思維的訓練過程，它必須通過評價、剖析與應用，在反思和推理中逐漸收集信息，從而作為信念和行動的指南。教師掌握相關思維方式后去應用到武術領域中，解決武術教學過程中的問題。第三，具有自主學習與自我發展的能力B20的權重λ=0.1713，有相關學者、專家曾指出，要積極引導教師制定個人專業學科發展規劃，明確制定教師奮斗目標，激發教師自主發展的意識，引導教師自主學習，關注自身的縱向發展，通過反思、總結，不斷積累、不斷完善自我發展體系。

表5 綜合能力指標權重

4 討論與建議

“課程思政”的教育背景下，提升高校武術教師各方面能力是落實思政教育要求的重要路徑。首先，根據高校武術教師的責任與課程思政的內涵，嘗試對高校武術教師進行勝任力模型構建。其次，分別從思政教育、學科知識、育人知識、綜合能力四個維度出發，通過理論與實證分析，形成了一套相對客觀的勝任力指標評價量表。最后，計算各指標的權重，根據權重的占比反映出高校武術教師在“課程思政”教學改革中需要發展的重點環節和重要方向。

結合高校武術教師勝任力指標權重分析，教師的學科知識為重中之重，蘇霍姆林斯基說：“如果現代教師在專業知識上的培養滯后于現代學校教育的需要,那么將有損于老師的聲望,也就無法實現其教育者的教學任務”。這要求武術教師在學科知識方面對以下幾個要素的能力進行提升：一是新時代要求教師能夠運用所學知識，解決學習、工作和生活中遇到的問題，把握問題關鍵，堅持問題導向。如周英杰（2017）提出“教師要用運用所學知識解決各類問題”。二是成為復合型高校武術教師，武術教師需適應教學需要、積累實踐工作經驗，提高教學工作能力。如王煥盛（2019）提出“高校武術教師要全面發展，終身學習，不斷提高自身能力”三是豐富理論知識，掌握支撐武術的教育學、心理學等學科的基礎知識、理論與方法，要求武術教師用理論武裝頭腦，用知識凈化靈魂。如翟少紅（2009）研究發現“教師需補充本體性基礎知識、條件性學科知識、實踐性生活知識，必須掌握支撐武術學科發展的各方面知識”。

習近平總書記曾表示，高等院校教師立身之本在于立德樹人，要求高校教學過程中全面推進課程思政建設。將武術教育教學與課程思政融合是高校武術教育發展的內在動力，引導武術教師既要做“教書匠”，更要做學生人生道路的“引路人”。這要求武術教師在思政教育方面把握以下幾個要素：一是營造思政學習氛圍，武術課程要充分發揮武術育德和育體的特點，立足價值引領，滿足學生需求。胡楊（2020）指出“教師要營造良好的思政學習氛圍，讓學生在不同形式的教學中理解思政教育的意義”。二是教師要把握自身的角色定位，明確目標，傳播正確價值觀、價值理念。崔璐（2018）指出“教師是‘催化劑’，教師應做好學生的保護者和示范者”。三是找準切入點與著力點，從生活故事出發，將不同文化融入思政教育中。陳榮強（2020）指出“文化融合程度反映了高校教師自我提升的內在動力，教師要把握課程關聯性，找準切入點”。

育人是教師的天職，知識是教師的營養，育人知識成為教師育人能力發展的“必需品”這要求武術教師在育人知識方面把握以下幾個要素：一是掌握育人的內涵與方法，把握學生身心發展與養成規律，了解主題育德與社團育人的原則與策略。李渺（2020）研究指出“教師必須了解學生身心發展和養成規律，理解學科育人價值”二是培養武術教師人格魅力，提升感召力和凝聚力；培養語言魅力，提升吸引力和說服力。盧俞成（2020）指出“高校教師能力提升離不開自身魅力的塑造，教師魅力是教師教學能力的重要組成部分”三是把握學生生活習性、行為習慣的過程與方法，健全學生的人格。陳小寶（2020）指出“在高校大學生行為養成習慣中，必須要從健全高校大學生的人格做起，培養其行為習慣，輔助學生樹立正確的三觀”。

綜合能力是武術教師成為教育者的基礎，學生是受教育者，無法決定學生的質量，只有從武術教師的綜合能力抓起從而達到最佳的教育效果。這要求武術教師在綜合能力方面把握以下幾個要素：一是要求具備良好的語言表達能力、較好的動作示范能力、較強的賽事組織能力、扎實的武術科研能力。李麗（2014）指出“教師需要進行動作師范與講解，因此課堂上要用教師的行動和語言去感染每一位學生”。二是培養武術學科創新意識，靈活運用各學科知識來促進武術課堂的教學效果。李永明（2010）指出“教師要開發與利用其他學科知識，需要打破傳統、單一的教學模式，豐富武術課程內容體系”。三是以高標準嚴格要求自身，自我學習、自我發展。陳峰（2006）指出“教師自我發展的過程是教師發揮主體作用的過程，是一種自動自發的過程，教師才能體會到教學的樂趣”。

“課程思政”是中國高校落實思政教育的一項重大措施，是一項漫長、艱苦且繁雜的工程，需要每一位教師將工作落到實處的革命任務。以高校武術教師作為研究對象，對其勝任力模型加以構建，旨在將武術教師的能力進行勾勒。“課程思政”背景下武術教師也需發揮協同效應，這便是高校課程思想政治建設武術教師勝任力的關鍵指標。