職業本科院校“軍民融合、雙元雙創”人才培養模式探索與實踐

許桂云 李園奇 楊 陽

(重慶機電職業技術大學， 重慶 402760)

2019年1月，國家出臺《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)，提出“開展本科層次職業教育試點”[1]，至2021年1月，教育部已批準了 27 所高職院校升格為職業本科大學，承辦本科層次職業教育。2019年5月，重慶機電職業技術大學經教育部正式下文批準成為全國首批本科職業教育試點高校，自2019年起面向全國招收本科學生。為了辦好本科試點專業，著力為重慶乃至全國培養更多高層次技術技能人才，重慶機電職業技術大學依托50年辦學形成的“源于兵工、軍校融合、服務國防”和“校企合作、產教融合、協同育人”的辦學特色，持續保持職業教育屬性和特色，堅持內涵建設、特色發展，努力提升辦學水平和辦學質量；針對2019年首次招生的機械設計制造及其自動化專業人才培養模式進行實踐探索，從調研分析企業人才需求出發，構建課程體系，創新研究職業本科人才培養模式，旨在培養國家及企業急需的高質量人才。

一、產業轉型升級背景下對機械設計制造類高層次技術技能型人才的需求

(一)國家經濟發展及制造業轉型升級的需要

工業4.0時代，無論是美國工業互聯網、德國工業4.0還是中國制造2025，核心都是智能制造。推進智能制造，是全球工業發展的必由之路，也是中國制造轉型升級的主攻方向。國家根據制造業發展趨勢，制定了一系列智能制造發展規劃，教育部也根據規劃提出了對接制造業發展的人才培養提升計劃。習近平總書記指出：“技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，對推動經濟高質量發展具有重要作用。”[2]據統計，各級各類職業院校每年培養的畢業生約1 000萬人，分布在現代制造業、戰略性新興產業等領域，新增一線從業人員的70%以上來自職業院校。但是，在全國超2億的技能勞動者中，高技能人才僅有5 000多萬人[3]。教育部、人社部、工信部聯合發布的《制造業人才發展規劃指南》顯示，在制造業十大重點領域，2020年的人才缺口超過 1 900萬人，2025 年這個數字將接近 3 000萬人[4]。

(二)區域經濟發展對技術技能人才的新需求

《成渝地區雙城經濟圈建設規劃綱要》要求突出重慶、成都兩個中心城市的協同帶動作用，使成渝地區成為具有全國影響力的重要經濟中心、科技創新中心，打造帶動全國高質量發展的重要增長極和新的動力源。重慶擁有以汽車、電子、裝備制造為代表的優勢產業，制造業基礎較好，發展智能制造是大勢所趨。《重慶市推動制造業高質量發展專項行動方案(2019—2022年)》提出推動現有裝備產品向智能化、成套化和系統化轉型升級。《重慶市發展智能制造工程實施方案(2019—2022)》提出，到2022年，重慶累計推動5 000家企業實施智能化改造，建設10個具備國內競爭力的工業互聯網平臺、50個智能工廠、500個數字化車間[5]。從“互聯網+”到“人工智能+”，各行各業對高層次技術技能人才的需求越來越緊迫，工程技術崗位群的綜合性和復雜度大大提高，單一專業型人才已無法滿足新型工業化建設的需要，人才培養需要加大多專業或多領域的跨界交叉。

二、創新本科層次職業教育人才培養模式的必要性

(一)提升人才培養質量不僅是企業需求，更是學校發展的根本

27所職業本科大學大多由傳統高職院校升格而來，隨著人才培養要求發生變化，傳統教學模式及其支持系統在內的整體教學范式已無法滿足當前高層次人才培養的需要，加之，互聯網、人工智能、大數據、區塊鏈等技術的迅猛發展和新冠疫情的突發加速了全球教育的變革，帶來了人才需求、教育理念和教育模式的本質改變，對職業教育發展提出了更高要求。如何順應當前職業教育轉型升級和現代化發展趨勢，探索構建適應職業本科人才培養的教學范式，切實提高人才培養質量和地方適應性，是當前職業本科教育高質量發展必然面臨的重大任務，也是重大挑戰。

因此，高職院校需要與時俱進地提升人才培養定位，積極探索“復合型”技術技能創新人才的成長與培養規律，不斷提高人才培養質量與檔次，為創新型國家建設輸送高技能工匠。這既是國家創新戰略轉型賦予高職教育的時代使命，又是高職院校自身高質量發展的迫切要求。

(二)高層次技術技能型人才培養工作存在的主要問題

據中央組織部、人力資源和社會保障部發布的《高技能人才隊伍建設中長期規劃(2010—2020年)》指出，我國高技能人才培養工作存在一些突出的問題，主要是高技能人才培養能力與經濟發展對高技能人才需求之間的矛盾：高技能人才總量短缺，結構不合理，領軍人才匱乏；高技能人才培養投入總體不足；對高技能人才的認識仍有偏差，企業職工和青年學生學習技能的積極性不高，高技能人才仍然面臨發展渠道窄、待遇偏低等問題[6]。

通過文獻研究、問卷調查等方式及對企業管理人員、職業院校教師、畢業生等開展訪談、調研，對制約本科職業教育人才培養質量提升的因素進行分析，確定了主要因素是職業專科與職業本科界定模糊，適應職業本科教學的教材缺乏，教學團隊科研創新能力不足，課程教學改革有待深化，技能實踐教學內容未能與行業、企業發展趨勢有效對接等。基于此，學校根據國家辦好新時代職業教育的要求及企業的需求，引入企業高端人才和國家級技能大師參與人才培養建設，對高校職業本科和職業專科人才培養模式的類型進行分析研究，對校企“雙元制”合作培養人才的模式、課程體系進行討論，多方面研究人才合作培養的課程教學模式，確定人才合作培養的具體實施策略，及時調整職業本科專業設置和課程設置，創新“專業導師雙元制”教學團隊、“雙創”實驗班、技能競賽工作室等培養路徑，改革人才培養模式，按照“職教20條”要求，面向行業產業高端領域，致力于高層次應用型技術技能人才的培養和大國工匠、能工巧匠的鑄造。

三、本科職業教育“軍民融合，雙元雙創”人才培養模式的探索與實踐

“職教 20 條”明確要求，要堅持知行合一、工學結合，促進產教融合和校企“雙元”育人，推動校企雙方全面加強深度合作。《職業教育與繼續教育 2019 年工作要點》提出深化產教融合和校企合作，推動職業院校和行業企業形成命運共同體。《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》指出深化校企合作協同育人模式改革。因此，職業本科教育必須深化校企合作，堅持“雙元”育人，著眼高層次性，把握職業性，突出復合性和特色性[7]。

(一)“軍民融合、雙元雙創”人才培養模式的內涵

當前我國最緊缺的人才是基礎研究高端人才和生產一線高端人才，其中，生產一線高端人才的培養需要職教擔負使命，在高質量教育體系建設的背景下，重慶機電職業技術大學重視職業教育能力素質結構的復合性、適應性，深入開展校企合作，創新“專業導師雙元制”、“雙創”實驗班、技能競賽工作室等培養路徑，基于校企合作，構建“軍民融合、雙元雙創”的機械設計制造類人才培養模式，進行職業本科教育改革探索，取得了一定效果。“軍民融合”主要表現在專業建設牢牢抓住“兵工特色”的獨特優勢，根植兵工厚土，傳承兵工精神，依托重慶西南兵工局下轄的眾多兵工企業的支持，將勞模精神和工匠精神融入人才培養的全過程，以培養優秀兵工人才為突破口，為我國的國防事業和軍隊現代化建設貢獻力量。“雙元雙創”主要表現在依托大師工作室、雙創實驗班，促進教師學生共同體建設，教學過程中校企雙方優勢互補、資源共享、人才共育。合作企業紅宇精工、長安汽車、宇海模具、子午谷科技公司、元道航空公司等在人才需求、課程開發、師資培訓、實踐實訓、儀器設備、學生就業等方面提供全程培養服務；以“陳瑞森、張德勇國家級大師工作室”為依托，在實習實訓、工匠精神培養、兵工人才培養、雙師教師培養、科研攻關等方面為本專業的發展提供最大的幫助。校企合辦“紅宇精工”“蒂森電梯”“嘉陵軍車”等訂單班，聯合培養企業急需的高層次技術技能人才，也為畢業生提供了穩定的就業渠道。

(二)“軍民融合、雙元雙創”人才培養模式實踐探索

1.基于典型工作任務，確立核心課程，構建課程體系。以機械設計制造及其自動化專業為例，該專業以機械設計制造類崗位技能為指導，以培養學生在機械工程領域中的應用能力為核心，以設計、制造、自動化控制等典型工作任務為載體，參照機械行業現行的職業準則，按照學生畢業后職業發展一般要經歷的三個階段，即畢業后的最初從業階段、第一發展階段、第二發展階段，分析典型職業崗位群、典型工作任務、典型職業崗位知識、技能要求、從業資格要求等，設置針對性和適應性課程，課程體系結構如圖1所示。核心課程主要有機械原理、機械設計、機械加工工藝、機械產品結構設計、數控機床編程與操作、機械CAD/CAM應用、電氣控制與PLC等；主要實踐性教學環節有金工實習、電工技術實訓、數控加工實訓、電氣控制與PLC實訓、認知實習、專業見習、畢業實習等，并制定對應的課程標準和評價體系。該專業畢業學分為178學分，總學時3 190學時，其中理論教學1 540學時，占總學時的48.3%，實踐教學1 650學時，占總學時的51.7%。課程內容立足合作企業真實任務，如宇海模具生產線、子午谷科技公司航空零件加工等組織工學交替培養，注重校內課堂教學、仿真實訓與校外專業見習、頂崗實習的有機結合和融匯。同時，將培育安全生產理念，培養學生良好的職業素質和崗位技能貫穿課程教學的全過程，通過課程教學、職場環境熏陶、情景體驗、國家技能大師講座以及豐富多彩的“雙創”實驗班活動等手段，實現校內校外、課堂內外共同開展素質教育和復合型人才培養。

圖1 機械設計制造及其自動化專業課程體系結構

2.開展校企合作，打造創新型“教學科研雙師型”師資團隊，夯實人才培養基礎。“職教20條”提出分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊，《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023 年)》指出，實施職業教育“三教”改革攻堅行動，提升教師“雙師”素質，加強職業教育教材建設，提升職業教育專業和課程教學的質量[8]。隨著5G、人工智能、云計算等新一輪科技革命和產業變革的興起，對復合型人才質量的要求更高，以“教學科研‘雙師型’教師”團隊形式進行教育教學的創新成為必然[9]。

重慶機電職業技術大學多措并舉，采取內部培訓、外部培訓及校企合作方式創新“教學科研型”師資隊伍的建設。

(1) 建設專兼結合，適應當前機械制造業發展的課程教學團隊。在加強專職教師培養的基礎上，聘請機械制造行業相關知名企業中的業務骨干和專業精英為兼職教師，建設課程教學團隊。來自行業的創新創業專家不僅能夠帶給學生當前最新的職業技能和實踐經驗，還可以讓學生感受到他們身上所具有的職業精神，激發他們對專業實踐的興趣與熱愛。

(2) 校企協作研發科研項目，創新建設教學科研型師資團隊。定期或不定期地組織專任教師到企業與企業工程師、技師開展學術交流，合作進行設備研發、技術革新等。例如，與當地科學技術協會、企業工程師協同開展“軍民融合模式下的彈殼陰極電泳涂漆生產線自動裝板機的研發”“汽車曲面鈑金件三維激光切割柔性夾持工裝的設計與研發”等項目，與重慶市璧山區茂渝機械制造公司合作成立工程材料研究技術中心，為企業提供技術服務，開展企業職工專業知識及技能培訓，解決生產、加工工藝技術難題，促進企業升級改造。組織教師參觀中國國際智能產業博覽會、立嘉國際智能裝備展覽會及參加企業交流研討會，了解行業企業技術發展動態，接軌行業發展。通過開展校企學術交流，實現企業工程師與學校教師間的優勢互補，促使教師接受機械制造行業領域的新理論、新技術和新工藝，在產品研發及技術服務中得到鍛煉，有效提升團隊教師的專業能力和科研創新能力。

(3) 補充實驗實訓設施，拓展校企合作渠道，保障人才培養的實踐條件。根據實驗、實訓課程的教學要求，學校建有6 000平方米機械工程實訓中心1個，機械原理實驗室、機械創新實驗室、逆向工程與3D打印實訓室、電氣控制與PLC實驗室、精密加工技術實訓區、機床結構拆裝實訓區等21個實驗室(實訓區)。為強化職業本科實驗實訓項目的管理，成立機械工程學院實驗實訓中心，設主任專職管理，招聘專職實驗員，逐步補充、完善實驗實訓設施，如機電傳動測試及故障診斷分析實驗臺、機電液故障診斷與分析實訓平臺、PLC電氣控制實驗箱等；組織教師進行培訓，根據課程內容及實訓平臺開發實驗實訓項目。深化拓展校企合作渠道，建有宇海精密制造、長江電工、紅宇精工等13個校外實習基地，滿足學生認知實習、專業見習、頂崗實習等實習要求，形成穩定的校外實習基地。

(4) 深化校企合作，“雙元”開發數字化教材，建立動態教學資源庫。學校與200多家企業建立了合作關系，深入開展調研，確定課程教學的主要內容，雙元開發“互聯網+”新形態數字化教材。拍攝機械加工、三坐標檢測視頻，繪制三維零件圖等，合作編制、出版集理論與實踐技能訓練為一體的適應職業本科教育的《互換性與技術測量基礎》數字化教材以及《機械制造基礎》智媒體教材。教材堅持理論知識扎實夠用，實踐訓練接軌制造業生產實際，將教學重點、難點及檢測實踐教學環節拍攝成微課、視頻等素材插入教材，學生無須下載任何App，用微信掃碼即可查看視頻，采用掃描二維碼的方式，相關教材平面圖形的三維圖像效果即刻呈現，微課、實踐教學視頻均可觀看。同時，在職教云平臺建立動態、共享的課程教學資源庫。

(5) 依托職教云平臺，開展“互聯網+”混合式課程教學改革，提升教學質量。“互聯網+”教育為傳統職業教育帶來沖擊，同時也為本科職業教育帶來豐富的共享資源。課題組依托職教云平臺建設“互換性與技術測量”“機械工程材料及熱處理”等7門專業在線課程，根據課程內容有針對性地采用項目化教學、案例教學、理實一體化教學、仿真模擬教學等方法，開展混合式課程教學改革。課堂教學按課前、課中、課后進行教學設計，課前發布預習任務；課堂上根據教學內容靈活地應用平臺搖一搖的功能，以及搶答、提問、討論、頭腦風暴、小組PK、課堂練習等方式開展教學和答疑；課后采用討論、在線作業及考試等形式檢驗學習效果。靈活多樣的教學形式，讓學生既可課前預習課堂內容，又可在課堂上體驗多種學習方式，課后重復學習鞏固知識。專業核心課程“數控機床編程與操作”對接華中數控有限公司的數控車銑加工開展1+X課證融通改革，把職業技能的考核內容融入課程中，并在課程教學中實施，課程結束，學生可以直接考取相應職業資格證書。通過開展課程教學改革，有效激發學生學習興趣，提升教學質量。

(6) 創新“班級導師制”，組建“雙創實驗班”，強化學生專業實踐訓練。為強化學生專業技能的培養，學院經多輪討論和商定，報送學校批復同意，針對首屆職業本科學生試點“班級導師”制度。學院擇優推選教學科研兼備的教師為本科“班級導師”，并頒發聘用證書。通過專業導師把職業技能教育與專業教育相結合，課堂教育與課外教育相結合，創建集思想引導、專業輔導、心理疏導、就業指導于一體的教育機制，在學生與教師之間搭起溝通的橋梁，促進學生知識、能力和素質的協調發展。教師不僅承擔教學任務，而且兼任本科班的“專業導師”、“雙創工作室”和“雙創實驗班”的指導教師，指導學生參加實踐技能訓練及技能大賽，指導學生將理論知識轉化為機械產品設計等，使學生的專業技能、知識應用能力得以提高。

為加強培養學生的創新實踐能力，創建了“雙創實驗班”，共選拔65名本專科學生進行培養。同時，開展創新創業為主線的職業技能實踐教育，建立以專業導師為指導，全院師資力量做后備支援的“雙創工作室”組織架構，設立創新創業工作室、先進成圖工作室、機械創新工作室。要求工作室和“雙創實驗班”的學生發揚“小草”精神，時刻保持頑強生命力，堅決不放棄。在雙創融合教育中滲透創新創業精神為主體的現代職業精神教育，引導學生養成潛心鉆研、注重細節、摒棄浮躁、踏實專注、嚴謹執著、不斷進取、永不言棄的優秀品質，以及善于合作、遵時守紀、注重規范的職業作風，使學生真正領悟到“雙創”教育的實質和價值，畢業后的學生無論是就業還是創業，從事何種崗位的工作，都將終身受益。

四、“軍民融合、雙元雙創”人才培養模式成效

1.隨著校企合作的深入開展，合作形式多樣化，教師的教學能力、創新能力、科研能力有了進一步提高。除合作制定實施人才培養方案，協同研究科研項目，合辦訂單班外，還開展企業署名贊助的第一屆“紅宇精工杯”藍圖群英繪機械制圖大賽，合建工程材料研究技術中心，成立科研協會，指導教師開展科研工作等。同時，混合式課程教學改革促進了教師的成長，許多教師從不懂直播教學到成為能建設在線課程，開展混合式教學以及直播教學的行家里手。2019年至2020年，學院教師獲國家知識產權局授予發明專利1項，實用新型發明專利23項；申報立項省部級重點科研項目1項，青年項目3項，省部級教學教改項目2項；發表專業技術及教研教改論文23篇。2021年，機械工程學院教師參加學校專任教師講課比賽分別獲得一、二等獎，參加教學能力大賽獲團體二等獎，并代表學校參加市賽。

2.課程與1+X證書融合，基于工作過程實施職場鑒定，學生的考證率有所提高。實施1+X課證融通改革，建立多證書制度，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，通過課程學習、實訓練習和企業實踐，在校期間應獲得車工高級工、銑工高級工、鉗工高級工、CAD一級和二級、1+X數控車銑加工等職業資格證書中至少1個。目前，2018級機械設計制造類學生的考證率為88.98%，2019級考證率為124.45%，2020級考證率為137.97%，學生考取職業資格證書的積極性有了很大提高。

3.依托“專業導師制”和“雙創實驗班”，加強學生實踐創新能力的培養并取得一定成效。機械工程學院“雙創工作室”由2015年成立初期的3名學員發展至2020年，現有學員96人，參與人數180人，專職指導教師4人。從單一的創新創業工作室發展為3個工作室，涵蓋了文宣組、演講組、學習組、視頻組、機設組、外聯組、制圖組、機電組8個小組，并創辦兩屆“雙創實驗班”。組織學生參加重慶市大學生創新創業公共服務中心、創新創業與團隊建設培訓3次，參加大創慧谷創業大咖分享會、創客團隊建設素質拓展訓練2次；以老帶新的形式開展CAD制圖能力培訓16次，機械原理培訓、3D打印與創新設計培訓等10余次，并指導學生參加專業相關競賽。通過專業導師引領，老學員傳幫帶，讓學生“做中學、訓中學、研中學、創中學、賽中學”，學生的綜合能力有了明顯提高。工作室學生主辦了學生“互聯網+”創新創業校內選拔賽與機械工程學院大學生創新創業成果展，承辦了第三屆“啟程杯”創新勵志演講比賽，協辦了第一屆“紅宇精工杯”藍圖群英繪機械制圖大賽等。

鑒于國家裝備制造業升級改造及成渝經濟圈區域發展對機械設計制造類高層次技術技能人才的需求，針對本科層次職業教育培養高質量人才的目標，探索出了基于校企合作模式下“軍民融合、雙元雙創”的人才培養路徑；強化“教學科研雙師型”教學團隊建設，校企合作雙元開發數字化教材，開展1+X課程融通改革、混合式課程教學改革，創新“專業導師制”“雙創實驗班”“雙創工作室”教學實踐，并取得了一定的成效。面對行業企業對新型復合型人才日益增長的需求，將進一步深化產教融合、校企合作模式，持續研究探索，改進不足，為推進本科層次職業教育試點提供參考，也為職業教育的高質量發展貢獻綿薄之力。