STEM理念在大班科學活動“玩空氣”中的應用研究

江蘇省無錫市藕塘中心幼兒園 馮妮娜

STEM理念強調以真實問題為基點，讓學習者在具體任務中開展實踐。STEM理念反映了教育向生活回歸的本質訴求，對開展幼兒科學教學具有重要的啟示性意義?！?-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程?！庇變弘A段的教育重點并非積累具體知識，而是要讓幼兒親歷探究過程，因此可借鑒STEM理念，將其應用在科學活動領域中，形成微應用的教育形態。本文以“玩空氣”活動為例，探討如何在大班幼兒科學活動中應用STEM理念。

一、融入STEM理念，巧妙設計活動

幼兒科學活動的設計以教師對幼兒科學教育規律的理解為基礎。STEM理 念下的科學活動要融入“做”的要素，讓幼兒在“做”中學，同時要在整體目標上體現對探究能力的培養。大班科學活動“玩空氣”的設計如下圖所示。

“玩空氣”科學活動設計圖

空氣是一種重要的物質，對生態環境具有重要影響。空氣比其他物質更抽象，無法用肉眼觀察到，因此本主題的探究活動安排在大班階段，引導幼兒開展探究，讓幼兒在知識和能力上同步提升，提升幼兒科學探究興趣。在活動過程中，教師向幼兒提供塑料袋、水和牙簽，讓幼兒運用這些材料開展探究，讓空氣的存在變得更加直觀可感。圍繞探究的中心活動，設計導入性的談話活動和延伸性的討論活動，以支持幼兒思維的發展。同時，融入動手和動腦的要素，強調探究實踐和個體參與，體現STEM教育的理念，順應幼兒的學習方式和特點?；顒又?，幼兒擁有了充足的自主發展空間，可以根據自己的興趣和能力展開自由探索，這對幼兒的思維發散和能力發展非常有利。幼兒教師的教學融入STEM理念，巧妙設計活動，符合新時期的幼兒教育教學要求，對幼兒的健康成長和全面發展非常有利。

二、引導自主探究，追尋科學奧秘

《指南》強調，教育者應該引發幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律的興趣，激發其求知欲。幼兒是科學活動的主體，教師要支持幼兒的自主探究，讓幼兒通過各種學習活動追尋科學奧秘。在“玩空氣”科學活動中，教師以如下方式引導幼兒活動：

（一）師幼談話，關聯已有經驗

根據建構主義學習理論，知識不是外部灌輸而是幼兒自主建構的。幼兒雖然缺少關于空氣的科學知識，但是在平時的生活中也積累了一些關于空氣的初步經驗。因此本次活動前期，教師先創設了談話活動，讓幼兒關聯已有經驗，說說關于空氣的認識。教師提出多個問題，鼓勵幼兒回答，如：“小朋友們，我們每天呼吸的是什么？”“把小手放在鼻孔附近，用力吸氣、呼氣，你能感受到空氣的存在嗎？”創設輕松的氛圍，并回應每個幼兒，讓幼兒參與到討論中。在這個過程中，幼兒會了解空氣的一些基本特征。這時教師提出：“雖然空氣看不見、摸不著，但今天老師還是要帶領大家一起找一找、玩一玩空氣，了解空氣這種物質。”激發幼兒的好奇心，將活動過渡到主體階段，培養幼兒主動學習的意向。

（二）開展探究，形成科學認知

探究活動是幼兒科學活動的內核，能夠集中體現STEM教育理念。幼兒在探究中逐步形成科學認知，主要依靠操作和觀察兩個活動。

1.動手操作，尋找空氣

動手操作是幼兒重要的學習方式，可以讓幼兒在與材料互動的過程中獲得感性認知。在“玩空氣”這個活動中，我們首先用一個游戲活動讓幼兒尋找空氣，初步體會空氣的特征。

案例：

教師向幼兒展示塑料袋，提出：“我們來玩兜空氣的游戲吧！”然后，教師和幼兒一起兜上一袋空氣，再提問：“你們的塑料袋怎么樣了？是什么讓塑料袋鼓起來的？”“塑料袋里明明什么也看不見，那為什么鼓鼓的？”幼兒回答：“里面裝進了空氣?！币源藥椭變好鞔_空氣雖然無色無味，卻實際存在于我們身邊。兜塑料袋是“尋找空氣”的過程，雖然空氣不可見，但塑料袋形態的改變非常直觀，能在認知上給幼兒帶來觸動，引起幼兒的思考，讓幼兒注意到空氣的存在，建立“空氣”的概念，了解空氣是一種非常重要的物質。

2.細致觀察，感受空氣

《指南》強調，幼兒階段的科學教育應該密切結合幼兒的日常生活，幫助幼兒認識和理解自然規律及現象，運用淺顯的數學、物理等方法解決簡單的問題，用科學的方法概括和表達在生活、活動中獲得的經驗。結合《指南》要求，教師應該引導幼兒觀察生活，并且利用生活素材開展高質量的科學探究教學活動，調動幼兒的科學探索思維，促進幼兒科學素養的發展?？諝庠谏钪胁灰撞煊X，但是教師仍可以創設條件讓幼兒運用多種感官細致觀察，發現因空氣流動產生的各種現象。在本次科學活動中，幼兒在操作幾種材料的基礎上，開展了一系列觀察活動。

案例：

教師拿著一袋空氣，問： “袋子里裝滿了空氣，那如果把袋子扎一個洞，會出現什么現象？”幼兒回答后，教師用牙簽在塑料袋上扎洞，引導幼兒觀察袋子的變化，再鼓勵幼兒將塑料袋靠近皮膚，感覺細孔中空氣流動的觸感，還可以將塑料袋放入水中，引導幼兒觀察細孔附近的變化。在觀察的同時，引導幼兒表達自己的感知和思考，如：“小孔里好像有風吹出來，手上涼涼的。”“細孔里冒出了小氣泡，可能是空氣?！?/p>

在這個過程中，觀察與思考結合在一起，二者同步發生。在觀察時，幼兒結合生活經驗展開合理推論，論證空氣的存在，如觀察到有小氣泡出現，推論氣泡可能是空氣，這個過程提升了幼兒觀察和思考的能力。

（三）主題討論，促進思維擴散

在前面的環節中，幼兒了解了空氣是什么，感知了空氣的特性。在主題討論環節中，教師則要讓幼兒體會空氣與環境的關系，特別是了解空氣與人、動植物的關系。教師首先從空氣與人的關系出發，提出：“空氣無所不在，人無時無刻不在呼吸?！比缓笳堄變涸囍笞”强?，閉著嘴感受空氣對人的作用。其次，引導幼兒討論動物是否需要呼吸，列舉動物名稱。再提出：“植物是否需要呼吸？”并引導幼兒結合黃豆發芽實驗，回想黃豆發芽時不能完全浸泡在水里，推論植物也需要呼吸。在主題討論活動中，幼兒的思維不斷擴展，對空氣有了更多的認知，也發展了生態意識。

三、回溯活動過程，總結教育經驗

在組織開展科學探究活動后，教師可以引導幼兒進行過程回溯，讓幼兒歸納總結經驗。教師在帶領幼兒回溯活動時，可以了解幼兒在活動中的實際收獲，制定更具有針對性的教育指導方案?；厮荨巴婵諝狻贝蟀嗫茖W活動的過程，筆者總結了以下三點應用教育經驗：

（一）基于情境開展探究

在科學活動中，要有實際的情境支撐探究，讓幼兒在生活中探究科學，在情境游戲中學習和成長。教師展示直觀的情境，將各種任務貫穿在活動中，才能讓幼兒在具體問題的牽引下展開探究，發現事物的性質及現象之間的聯系。從探究具體情境出發，讓幼兒獲得具有普遍適用性的知識和方法性經驗，促進幼兒全面發展。

（二）促成幼兒自主體驗

在科學活動中，要讓幼兒像科學家那樣觀察、操作、猜想、實驗，以幼兒的自主體驗為主，讓幼兒通過自己的探索獲取知識。當幼兒充分體驗科學探究過程時，活動才會展現出科學的真味，以及STEM理念的精髓。

（三）鋪設進階發展支架

幼兒的能力、知識與情感的發展需要一個過程，因此教師要鋪設進階的發展支架。“玩空氣”活動以談話切入，從簡單的生活經驗過渡到精心設計的科學探究活動，再以討論活動發散思維，讓幼兒思維循序漸進地發展，符合認知規律。

在大班科學活動“玩空氣”中，教師融入STEM理念，給幼兒創設良好的活動環境，并給幼兒提供參與活動的機會，引導幼兒參與游戲化的學習活動，提升了幼兒的科學探究能力，發展了幼兒的學習品質。在后續的教學活動中，我們將繼續依循在“做中學”的基本思維，設計和實施有趣的科學探究活動，進而讓幼兒趣玩科學、快樂學習。