初中數學教學中學生反思能力的培養研究

江蘇省啟東市鶴城初級中學 朱曉英

新課標中，數學教育的主要目標是培養學生的核心素養，而核心素養的第一要素是對數學的抽象反思。數學學科相對抽象，培養學生的抽象思維一直是數學教育的重點。因此，在教學過程中，數學教師應該投入足夠的時間培養學生的反思能力，提高學生應用數學的能力。與小學數學相比，中學數學的教學目標更傾向于傳授理論知識，因此對學生的反思能力培養提出了很大的考驗。事實上，只有對數學學習進行有效反思，才能知道學習的真實水平和層次，提高學生的綜合能力。因此，培養中學生反思能力是十分重要且必要的。

一、初中學生數學學習現狀

（一）學生的反思意識薄弱

中學階段，學生的思維沒有小學那么簡單，但也沒有大學那么深刻。因此，當中學生面臨學習問題時，更需要教師有效的指導。在中學數學課堂上，學生的反思能力普遍較弱。研究發現，大多數中學生依賴教師的灌輸教學，較少會自己獨立思考學習。學生習慣和別人一起學習，遇到問題時，也多是向教師或同學直接求助。而且，隨著專業素質的不斷提高，教師對學生學習需求的敏感度也在不斷提高，教師開始為學生提供更多教學服務，但大部分缺乏啟發性，這種現象極不利于培養學生的反思意識。此外，數學理論枯燥且抽象，如果知識的流動只由教師輸出給學生，而教師卻無法通過除考試成績外的其他方式接收學生的學習反饋，那么教師就無法有效引導學生進行自我反思，學生將失去自我探索、自學知識的寶貴機會。通過對相關班級的觀察發現，不少學生在向教師提問時沒有明顯的思考過程，只是急于找到正確答案，忽略了解題推理的過程和思路，這不利于學生構建知識體系，也無法培養學生的反思能力。因此，中學生在數學學習中的反思能力較弱。

（二）學生的反思角度單一

在中學數學課堂上，除了反思能力較弱這個問題，不少學生還存在對反思能力沒有足夠認識的問題。雖然部分學生已經了解了反思能力在數學中應用的重要性，但他們的理解傾向于更簡單的立場。對現有數學課堂的調查和觀察表明，有些學生有獨立思考的能力，但只是用來解決單一的問題，沒有舉一反三的意識。而有些學生則介于兩者之間，有一定的獨立思考能力，但往往缺乏反思的習慣。這些學生通常過于依賴教師的解題思路，在學習時也只通過這種單一方向的思路進行。因此，在遇到問題時，學生習慣用自己固有的思路去解決數學問題，不會及時總結、提煉解題思路，這樣便無益于學生反思能力的培養。

二、初中數學課堂教學中培養學生反思能力的意義

（一）提升學生數學理解與認知能力

受傳統教育觀念的影響，不少中學數學課堂仍然采用灌輸式教育，這種傳統教育理念不利于學生透徹地掌握數學知識。在中考的壓力下，教師容易忽略學生各方面能力的提高，一味追求學生的成績。在這樣的教育環境下，如果學生的學習基礎薄弱，那么他們將很難理解更深層次的數學規律。在數學課堂中培養學生的反思能力，則可以有效解決傳統教學過程中的部分教學問題，加深學生對知識的理解，發展學生進行學習反思的能力。這樣，學生對數學課堂所學的知識印象也將更為深刻。

（二）擺脫傳統數學教學理念的束縛

雖然目前在大力推進素質教育，但傳統教育觀念仍然有著不小的影響力，這使得不少教師在教學過程中只注重學生考試成績的提高，不關注學生反思能力的培養。這種教學過程不僅會影響學生綜合素質的提高，而且容易使學生喪失學習數學的興趣，對后續學習產生不利影響。在中學數學教學中，提高學生反思問題的能力可以顯著消除傳統教學理念對教學的影響，學生也能更深刻地理解所學的知識，提升數學學習的有效性，為后續學習數學打下堅實的基礎。

三、培養學生反思能力的有效策略

（一）利用課前預習，培養學生反思能力

教師應在講解新知識之前，就注意幫助學生明確學習方向，鼓勵學生自主設定學習目標，然后在設定的目標下，有序完成課前預習。在這一過程中，教師要指導學生學會調動舊知識，鏈接新知識，有意識地開展學習活動。此外，教師還必須在課前根據學生已有的知識科學備課，組織學生高效預習學習。

例如，在學習“平行線”的相關內容時，教師可以在課前問學生：什么是平行線？什么是對角線？經過自主學習后，你能否總結出對頂角有什么特點？讓學生帶著問題學習，并在預習后回答這些問題。通過布置這些任務，保證學生課前預習的質量，明確學生學習課程的目標，通過給定的問題提前學習，還可以幫助學生鍛煉思考能力，提高反思能力。在講課過程中，教師還可以用有效的課堂提問，檢查學生的預習成果，并經過系統的引導教學，讓他們真正看到自己的不足。

（二）創設問題情境，引發學生主動反思

在中學數學教育中，教師應根據教學內容的特點和學生的心理特點，巧妙地創設問題情境，提高學生探究數學的積極性，調動學生回答問題的積極性。這種教學方式，幫助學生檢查和驗證自己預習時的成果，使學生能夠在總結數學經驗和解題技巧的過程中認真反思自己探索問題的能力，培養學生的反思能力。

例如，在教授“三角形”的相關內容時，教師可以利用現有的教育資源，向學生展示三角形的穩定性。而在教授“等腰三角形和等邊三角形”時，教師可以結合課件設置，給學生展示一個等腰三角形的物體，如一面流動紅旗。然后以此為例，引導學生分組探討：等腰三角形有什么特點？等邊三角形的各邊之間是什么關系？通過設置問題，激發學生學習興趣。然后組織學生用直尺和量角器測量等邊三角形和等腰三角形，客觀得出等腰三角形兩腰長度相同、兩個底角度相等，等邊三角形滿足三邊長和角度相等的結論。在這一過程中，教師可以結合學生現有的學習基礎，適時提出問題，讓學生可以在原有的基礎上深入思考并探究，通過科學的問題情境創設，幫助學生確定判定等腰三角形和等邊三角形的定理和依據。在中學數學教學中，教師必須注重創設問題情境，以此培養學生的數學思維能力。通過合理化數學問題情境的設置，培養學生的反思意識。

（三）加強習題練習，培養學生反思能力

教師要意識到：只有通過實踐，才能有效鞏固學生的數學知識。在設置習題時，教師要了解盲目追求大量練習有時是無意義的。只有不斷反思錯誤，找到問題的根源，并進行有針對性的反思練習，才能讓學生真正了解自己為什么會做錯這道題。然后結合相應的習題訓練，讓學生對經典題型進行抄寫和總結，記錄自己的反思過程，以制定自己獨特的數學學習策略。

首先，教師要把與每節課教學內容相關的數學學習問題探討任務分配給學生，盡可能簡化、減少無意義的練習，要求學生在實踐中反思錯誤。通過習題訓練和發掘問題，找到自己的不足，并結合鞏固提升訓練，提高學習效果。在學生練習完習題后，教師可以組織學生對習題中的經典例題進行抄寫、總結、歸納，并詳細記錄反思過程，為自己制定個性化的學習和練習策略。最后，教師還可以在每周任意一天選取一小時作為班級固定自習時間，讓學生通過閱讀過去總結的經典案例，進行知識復習和二次反思，將數學知識學習和反思充分結合，進一步提高課程教學質量。

總而言之，反思能力是學生需要具備的基礎核心素質之一。在新時代背景下，教師一定要注意在中學數學教學中培養學生的反思能力。在中學數學教學方法的應用中，注重創新與優化，讓學生可以在不斷的反思中學習和成長。