初中語文閱讀教學研究

新疆維吾爾自治區阿勒泰地區布爾津縣初級中學 馬 錦 高玉芳

在新課程改革的背景引領下，閱讀在初中語文教學中的地位越來越重要。新時代的初中語文課程標準特別強調“應幫助學生加深對閱讀的理解和體驗，使其能夠從中有所感悟、有所思考，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”這就要求我們初中語文教師，在清晰認知閱讀意義的同時，積極總結和解決現階段存在的閱讀教學問題，也在調整和優化教學策略的同時，有效“喚醒”學生的閱讀積極性，使其可以自覺參與閱讀，能夠掌握一定的閱讀方法，切實感知閱讀的樂趣和魅力，有效推進學生語文素養的綜合發展。

基于此，筆者立足自身初中語文教學實際，就初中語文閱讀教學進行了深入論述，以期能夠推進初中語文閱讀教學的深化與改革。

一、高質量開展初中語文閱讀教學的意義

高爾基說：“讀書，這個習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族偉大智慧的結合體。”在實際的初中語文閱讀教學指導中，我們不能單純地把閱讀看成一個單項的文字語言輸入過程，而是要看成學生與文本、與文章作者之間的一個互動交流過程立足“以生為本”的教學理念，根據初中生的成長特征（青春期）進行閱讀教學策略的創新，從而投放充足的閱讀資源，以推進學生知識視野的開闊；進行閱讀方法的指導，以幫助學生更好地掌握重點詞語、語句的內涵，學習不同作者的修辭方法和寫作手法；進行閱讀情境和閱讀活動的創設，以調動學生的閱讀熱情，使其可以更深刻地體會文章作者的思想情感……以借助優質閱讀教學方法的指引，推進語文閱讀教學的順利進行，更要引導學生在學習知識、積累素材、積極思考與大膽創新的閱讀過程中，獲得語文學習效率和學習能力的協同發展。

二、初中語文閱讀教學現狀分析

（一）閱讀教學理念比較滯后

在當前教育改革的背景影響之下，還是有不少語文教師墨守成規，閱讀教學以自身的教學經驗為出發點，以自己為教學的主體，較少意識到或者理解“以學生為主體”的內涵。課堂40分鐘基本只注重自己的教，注重對整體教學任務的完成，而與學生的互動有限，留給學生的自主閱讀的時間、自主討論的機會更是少之又少。長此以往，學生在被動接受的方式引領之下，很難養成獨立思考的習慣，更難以有效提升自身的閱讀能力，實現預期的語文閱讀教學目標。

（二）學生整體閱讀興趣不高

教材是語文學科教學的主要依據，也是教師的重要教學依據。雖然在教學改革的引領之下，初中語文教材的內容編排進行了一定的更新與調整，為學生呈現了更加科學的文章、更加豐富的閱讀資源。但是一些語文教師受傳統教學理念或者其他方面因素的影響，目光相對局限，在閱讀教學中習慣以教材為主，總是引導學生分析課文的主旨思想、結構脈絡，雖然可以在一定程度上保證教學質量，卻無法滿足初中生的閱讀需求，也不能帶給學生相對優質的閱讀體驗，這必將影響學生的閱讀興趣。

（三）教學偏重考點解析

現階段不管是教學理念還是教學方法，都有了新的改進和新的要求，但是最終考核評價方式還相對局限，初中生仍面臨著中考的壓力，仍需要以考試分數來評判學生的學習能力。以至于初中語文教師雖然能夠理解新型教育理念，但是在升學壓力的影響之下，不得不將課堂閱讀教學的重點放在對考試范文的講解、放在考試/考查試題的重點（基本的生詞掌握、尋找重點語句、作者情感意識探究……）解析上。整個教學過程相對機械，解析內容也都是統一模板，無法調動初中生對閱讀資源的期待，非常不利于對學生整體閱讀情感的培養。

三、優化初中語文閱讀教學的實踐策略

（一）建構書香家校閱讀環境

環境是重要的教學資源，好的環境可以帶給學生積極的情感體驗，好的閱讀環境更是推進語文閱讀教學成效的有利條件。因此在實際的初中語文閱讀教學指導中，教師也要有意識地將環境建構納入閱讀教學改革當中，以借助書香閱讀環境的創設，給予學生潛移默化的引領與熏陶，使其目之所及、身之所處均有閱讀。在良性閱讀氛圍的引領下，讓閱讀成為學生生活和學習中一件自然而然的事。

以筆者所任教的學校為例，為了給學生營造更好的書香閱讀環境，學校特意開放了圖書室，允許學生在固定的時間（每周二下午）去圖書室借書、還書，并有專門的教師對學生借閱的書籍進行登記，以有效滿足學生的閱讀需求。同時在學校的走廊、樓道等公共區域，還張貼有“我讀書、我快樂、我成長”“讓讀書改變我們的認知、改變我們的生活”等閱讀標語，以營造濃濃的校園書香環境。在班級閱讀環境的建構方面，教師除了可以建構班級“圖書角”，讓學生把自己的閱讀資源帶過來與同學分享之外，還可以在教室后面的黑板報上開辟一塊“閱讀園地”，在這里可以給學生宣傳讀書的重要性、介紹高效閱讀的方法和技巧、分享閱讀心得……以借助濃厚班級閱讀氛圍的營造，有效激發學生的閱讀主動性，也讓閱讀成為學生生活中一件非常自然的事情。

（二）尊重學生閱讀主體地位

新時代的語文閱讀教學，教師不僅要關注閱讀教學的重要性，還要將課堂教學與學習的主體還給學生。在做好教學指導與引領的同時，給予學生充分的尊重與空間，讓學生掌握閱讀的主動權，從而使學生的閱讀更加積極、使學生的思考更加主動。以激發學生閱讀興趣和閱讀智慧的同時，推進學生閱讀潛能的充分展現與盡情釋放，有效保證語文閱讀教學效果，促進初中生的個性化成長。

在實際的初中語文閱讀教學中，教師要學會當一個引領者與合作者，以平等的身份與學生進行相關閱讀問題的交流與探討，以充分了解學生的想法。同時教師還可以嘗試以“翻轉課堂”的形式，讓學生掌握閱讀學習的主動權。

例如：在組織學生閱讀《魯濱遜漂流記》這一文學名著時，教師可以鼓勵學生上臺當“小老師”，說一說自己的閱讀感想，并對臺下的同學提出自己在閱讀中發現和提煉出的問題：“這部小說是在怎樣的背景下書寫的？”“小說講了一個怎樣的故事？他是怎樣克服遇到的一系列問題的？”“從小說的閱讀中你得到了哪些感悟……”以使學生在主動的發現與積極的交流中產生思維的碰撞、智慧的火花，切實深化學生對閱讀內容的理解、對閱讀學習的興趣。

（三）設計生動形象的閱讀情境

所謂情境教學就是在實際的教學指導中，教師根據一定的教學主體和教學內容等，布置生動的教學場景、引入具體的教學實物，帶給學生音、形、意的多方面感官體驗，帶領學生進入與文本內容相貼近的情境當中。從而在優化學生閱讀學習感受的同時，有效吸引學生的閱讀學習專注度，使其可以在好奇心和求知欲的引導下，積極參與閱讀、投入閱讀，更好地理解文本意境、體悟作者情感，達成事半功倍的閱讀效果。

例如：在教授《壺口瀑布》這篇課文時，教師可以借助現代信息技術收集與“壺口瀑布”相關的影像資料，從不同時節壺口瀑布的聲形、態勢中，讓學生充分感知我國大好河山的雄奇壯闊與多姿多彩，也使學生在與梁衡先生產生情感共鳴的同時，理解其對壺口瀑布如癡如狂的原因，切實感知作者想要表達的“黃河精神”。在教學《白楊禮贊》這篇課文之前，教師則可以組織學生走出教室，在保持安靜、保持秩序井然的前提下去看一看操場上挺拔的白楊，去觀察一下白楊樹的外形特征，并引導學生思考：如果自己是作者，自己會怎樣描寫白楊樹的外形特征？回到教室后，讓學生再次閱讀文章，并將自己的構思與課文的描寫內容相對比（白楊樹筆直的樹干，向上收攏的枝葉），以充分感知作者“托物言志”的基本散文描寫手法……真正借助多媒體教學情境和生活實踐場景的引領優化閱讀教學效果，也在一定程度上提升學生的閱讀學習效率。

（四）開展豐富多元的閱讀活動

語文是一門融合人文與實踐的綜合學科，與我們的日常生活有著千絲萬縷的聯系。所以在初中語文閱讀指導中，教師不光要注重對學生課內閱讀知識與技能的指導，還要讓閱讀跳出課本走向實踐，實現提升。以多元化的閱讀活動建構來展現閱讀的魅力，加深學生的閱讀印象，從而讓學生可以在與閱讀的互動與交流中積累知識、汲取素材、收獲經驗與能力的發展，真正推進閱讀能力的成長與發展。

例如：在組織學生學習《范進中舉》這篇文言文時，可以在重點詞語講解和全文釋意之后引導學生們根據自己的理解，根據自己的認知和教師的講解，自由組隊上臺進行角色表演，發揮自己的想象力表現范進在賣雞途中得知自己中舉之后“喜極發瘋”的狀態，并組內探討“中舉本來是一件讓人高興的事情，為什么范進會發瘋？”從而在情境表演活動的引導下，引發學生的深入思考，使其能夠進一步理解封建科舉制度對當時人民的毒害。

不僅如此，教師還可以專門騰出1—2節語文課的時間組織學生們進行閱讀競賽，即將班上的學生分成4組，每組都可以給自己起一個響亮的隊名，然后由教師統一準備閱讀文本，請各組在完成閱讀的情況下，就相關閱讀問題進行搶答……從而在競爭性活動的指引下，充分激發學生的勝負欲，進一步調動學生的閱讀探究熱情。

（五）改革閱讀教學評價方式

評價是新課改以來學科教學中的重要的組成內容，語文新課標也明確指出，新時期的教學評價應該從學生的“認知能力”“閱讀過程”“思想情感”三方面進行綜合評價。所以在實際的語文閱讀教學指導中，教師更要在反思自身教學行為和教學過程的同時，改革對學生的閱讀評價方式，切實發現學生在閱讀中所展現出的優勢和問題，并注重學生的整體參與，以互評、自評、教師總評相結合的方式來提升評價效果。

初中生正是身心成長的重要時期，每個學生都有著獨特的學習風格和成長特性，所以在開展閱讀教學評價時，教師要發現學生的差異，并給予學生差異化的指導。以筆者自身的教學為例，基本上每周筆者都會與學生分享閱讀筆記，并把學生的課后閱讀筆記收上來查閱。在這個過程中并不只是單純地檢查學生的閱讀完成情況、細心程度，筆者還會認真地給學生書寫評語。對于閱讀能力平平的學生，以鼓勵性的評價為主，并將其筆記中優美的詞句摘抄著重圈出來，以肯定其閱讀成果；對于心思細膩，細心書寫閱讀感想的學生，在給予其肯定的同時，筆者會將自己的閱讀感想寫上去與其交流；對于書寫閱讀困惑的學生，也會及時答疑解惑……從而讓評語成為教師與學生之間閱讀交流的另一種方式，使學生期待每一次的教師評語，更能夠從教師的評語中發現自己的閱讀問題、明確自己的閱讀方向，保證自己能夠有的放矢地參與接下來的閱讀探究。

綜上所述，閱讀是學生在語文學科學習中必須學會的一項重要基本功，閱讀水平更是展現學生語文學習能力和學習成效的關鍵指標。所以，在新時代的初中語文教學中，教師應該將對學生的閱讀指導放在實際教學的重要位置，并在生本理念的指引下，以初中生的成長特點和學習需求為出發點，為學生營造優質、適宜的閱讀環境、閱讀情境和閱讀活動，從而使學生可以投入閱讀、享受閱讀，讓閱讀成為學生一生的“財富”。