小學(xué)作文批改方法的實踐與探討

福建省龍巖市江山中心小學(xué) 吳 榕

在語文教學(xué)中，作文是重中之重。作文能力反映了學(xué)生的語文水平，而作文批改則是教師在作文教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是最容易令教師感到棘手、繁重的一個指導(dǎo)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)包含對學(xué)生作文寫作的評價，也是師生交流的陣地。批改的過程是教師對作文教學(xué)的一種總結(jié)和反思，如果執(zhí)教教師能把這一環(huán)節(jié)落到實處，能提高對學(xué)生寫作能力指導(dǎo)的有效性。那么，語文教師要如何批改學(xué)生的作文才會更有效呢？接下來筆者將結(jié)合教學(xué)實際探討一些批改作文的方法。

一、首先修改符號要規(guī)范

最常用的修改符號有刪除號、對調(diào)號、改正號、增添號、前移號這5種。但在實際運用中，不同教師使用的修改符號并不一致，這導(dǎo)致了作文批改時出現(xiàn)修改符號混用的情況，而學(xué)生掌握的修改符號并不多，較難理解不同教師批改的作文，這會加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失去作文練習(xí)、批改的意義。所以，教師在學(xué)習(xí)修改符號時，應(yīng)該掌握最標準的書寫方式，并將這些標準書寫方式教給學(xué)生，方便學(xué)生理解教師對作文的批改，提高學(xué)生的寫作能力。

二、批改的側(cè)重點不同

每個學(xué)段的作文批改都應(yīng)該從語句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、卷面等方面進行評價，再根據(jù)不同的學(xué)段確定評價的側(cè)重點。例如，一年級能根據(jù)圖片寫百字以內(nèi)的短文，二年級可以用文字記錄自己的所見所聞或者敘述生活中的小事，結(jié)構(gòu)上是簡單的三段式即可。

從語言的角度評價，則要求低年級學(xué)生能用簡單的比喻、擬人、排比等修辭手法使句子更加形象生動，不必定性要求一定用多少好詞好句。

從書寫方面評價，只要求字跡整潔，用正楷寫作。中年級對作文評價的側(cè)重點就不同了，中年級可以要求學(xué)生使用更加豐富的詞匯，并擺脫三段式的簡單結(jié)構(gòu)。習(xí)作內(nèi)容要求能夠熟練地運用各種修辭手法，中心明確且詳略得當。高年級對學(xué)生的作文要求就更高了，要求內(nèi)容豐富，有一定文采，中心突出，詳略得當，重點要描寫具體。

所以教師在批改時一定要關(guān)注大綱對各學(xué)段的要求，有針對性地做出評價，學(xué)生才能找準修改的方向。

三、批改的模式不拘一格

（一）按提綱修改法

作文教學(xué)伊始，有經(jīng)驗的教師會引導(dǎo)學(xué)生先審題，圍繞作文題目明確作文中心，然后圍繞所要表達的中心選材，再擬好本次習(xí)作的提綱。寫完之后，再要求學(xué)生對照所列的提綱逐項檢查是否有遺漏或內(nèi)容過多。例如：練習(xí)“我敬佩的一個人”時，一位學(xué)生的提綱是這樣列的：

1.開篇扣題：數(shù)學(xué)老師是我敬佩的人。

2.具體敘述老師讓我敬佩的典型事例：（1）老師雖教數(shù)學(xué)，知識卻很淵博；（2）老師學(xué)習(xí)上對我們要求很嚴格；（3）老師在生活上對我們關(guān)愛有加。

3.老師真令我敬佩（篇末點題）。

習(xí)作片段：當吳老師抱著一大疊試卷神情凝重地走進教室時，我知道這個單元大家肯定是沒考好了，心想就等著暴風(fēng)雨的來臨吧！當老師開始分發(fā)試卷時，教室里靜得連一根針掉下去都聽得見。然而，當看到我的試卷時，我整個人都蒙了，試卷上鮮紅的分數(shù)破了我自己最低分的記錄。那節(jié)課我一直紅著臉，低著頭，比干了什么壞事還難受。一下課，吳老師就走到我的座位上來，她指著我卷子上的十多個錯別字，要求我把錯字更正，再將錯題與正確答案謄抄到錯題集上。我有一些不能理解，但吳老師好像從我的眼睛里讀懂了我的疑問，只說這些都是近期剛學(xué)的生字，我寫出來缺了筆畫，因此要認真謄寫，以記住正確的寫法。這時，教我數(shù)學(xué)的張老師也走過來對我說：“是得記住正確寫法呢，他的數(shù)學(xué)作業(yè)本上也常常寫錯別字呢！”

這篇作文的主題是寫數(shù)學(xué)老師，但卻用了更多筆墨描寫吳老師，這與提綱不符。在批改時，教師應(yīng)用刪除號刪去有關(guān)語文老師的描述，再要求學(xué)生補充關(guān)于數(shù)學(xué)老師的事例。

（二）注重作文講評課的互動

教師在批改作文時要重視對作文的評價，使學(xué)生在互動中提高。每次批改作文結(jié)束后，教師都要注意從學(xué)生作文中選擇寫得較好的3—5篇公開點評。這個過程中，教師可以選擇繪聲繪色地朗讀學(xué)生的作文，也可以鼓勵學(xué)生本人現(xiàn)場朗讀。在朗讀結(jié)束后，教師還應(yīng)盡量避免唱獨角戲，可以選擇鼓勵學(xué)生將自己在互批互改的過程中的構(gòu)思告訴全班同學(xué)，還可以選擇讓全班同學(xué)分組交流好的方面，找出存在的不足。用這種新穎扎實的評價模式，達到講評課的教學(xué)目標。

（三）學(xué)生互改要常態(tài)化

筆者所在地區(qū)小學(xué)語文教研室已經(jīng)把學(xué)生互相批改作文這一舉措納入教學(xué)常規(guī)考查中，但在實際操作時，學(xué)生往往會不知從何下手，因此無法取得有效的教學(xué)效果。究其原因，學(xué)生往往采取自我認知的角度看待自己的作文，會產(chǎn)生一種“只緣身在此山中，不識廬山真面目”的感覺，如果采取學(xué)生互改的方法，那么作文批改的效果就大不相同了。落實互改前，教師要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，加強訓(xùn)練修改習(xí)作的種種技巧或模式，然后把學(xué)生的習(xí)作按不同水平劃分，兩兩組隊互相批改。在批改前，教師還要要求學(xué)生認真閱讀對方的作文，從錯別字、詞語的應(yīng)用、句子是否通順、段落結(jié)構(gòu)是否清晰、文章的中心有沒有突出等方面評價對方的作文，然后使用標準批注的方法對通篇進行批注。

四、關(guān)于作文批改的思考

（一）多采用對話式的評話

筆者現(xiàn)在教學(xué)的班級中有一位單親家庭學(xué)生，她在“我的媽媽”的習(xí)作中寫道：“同學(xué)們都很喜歡周末，因為周末同學(xué)們都有爸爸媽媽陪伴著玩耍，而我卻孤零零的，自己煮飯、自己吃飯、自己睡覺。因為爸爸為了生計基本不著家，所以我不喜歡周末。”在給她的評語中，我這樣寫道：“你不能生活在陰影里，雖然沒有了媽媽，爸爸也不能陪伴你，但是你還有老師，還有同學(xué)，如果愿意，歡迎你周末到老師家里來。”她看了我的評語后，十分感動。從那以后，她的作文水平提高了不少，性情也開朗了許多，甚至在期中考試中取得了較大的進步。

（二）作文的評價一定要及時

當學(xué)生寫完一篇作文或日記后，往往會迫切希望獲得教師的評價，包括：老師什么時候能看到我的這篇文章？老師可能會提出怎樣的修改建議？我的這篇作文或日記寫得怎么樣？誰的作文會被老師當范文朗誦？……學(xué)生的這些期盼對作文教學(xué)能起到一定的促進作用，教師若能將學(xué)生的寫作情況及時反饋給他們，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（三）佳作欣賞落到實處

從三年級下期開始，筆者就開始教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握修改習(xí)作的方法和使用的符號，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不但要會寫作文，還要學(xué)會應(yīng)用修改符號修改自己的作文、批改他人的作文，在學(xué)習(xí)過程中汲取精華，拋棄糟粕，切實提高自己的作文水平。

（四）講評課也是一種批改形勢

筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師往往會因為語文教學(xué)時間緊迫、趕進度而忽略了作文講評課。在《快樂學(xué)習(xí)報》中，馮靜老師曾說過：“如果教師在作文教學(xué)中只重視學(xué)生寫作前的指導(dǎo)和寫作后的批改，而對作文的講評重視不夠，那么即使花費了大量時間，學(xué)生寫作能力卻提高不快。所以作文講評課比作文指導(dǎo)課更重要，一次有針對性、切實解決作文實際問題的講評，猶如一面鏡子，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失，又如一盞指路明燈，幫助學(xué)生總結(jié)習(xí)作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，對學(xué)生作文水平的提高有很大的推動作用。”例如：講評“我的老師”這一作文時，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生注重神態(tài)和動作的描寫，將優(yōu)秀習(xí)作中的動作、神態(tài)的具體細節(jié)描寫都進行逐一分析。希望通過長時間的積累，促進學(xué)生作文寫作水平的提高。

總之，教無定法，批改作文還有許多種方法，而且每個教師都有自己的經(jīng)驗和自己的見解，只要有助于學(xué)生作文水平的提高，所有的方法都可靈活采用。