課程思政參與中職機電專業學生核心素養培養策略研究

張惜君 周琦

1.江蘇省江陰中等專業學校 江蘇省江陰市 214433 2.江陰職業技術學院 機電工程系 江蘇省江陰市 214405

1 引言

2014 年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確提出了落實立德樹人工程的十大關鍵領域，首次提出了“核心素養”一詞，體現了以學生核心素養為本的教育改革思路。經過多年職業教育模式的創新改革與嘗試，我國職業教育也已進入內涵式發展和高水平建設新階段，但隨著各地產業升級和經濟結構調整，社會和企業對技術應用型人才的需求發生了變化，對于技能人才的文化、道德、素質和創新等核心素養的要求也在不斷提升。職業學校除了為我國經濟發展和綜合競爭力提升提供優質的人力資源，培養學生對中國特色社會主義事業認同感和擁護黨的領導更是當前最重要的任務。因此，培養學生掌握豐富的專業知識和技能，并在學習過程中通過“課程思政”的參與來加強對中職學生核心素養的培養，樹立牢固的愛國愛黨理念，正確的世界觀、人生觀和價值觀，也是現階段中職學生適應社會發展的必然需求。

中職機電技術應用專業的職業崗位主要是自動化、智能化設備的生產、操作和維護，社會需求量較大。結合中職機電專業學生的特點，對其核心素養的培養從我國現階段就業環境和行業發展趨勢出發，以學生的長遠職業發展為目標，強化人才培養目標和模式的頂層設計，重視課內外人文、專業實踐活動的開展，充分發揮“課程思政”的作用在課堂內外對學生核心素養進行針對性的培育，使學生培養出同時適應當前和將來職業發展的核心素養。

本文通過對中職機電專業學生核心素養的內涵和價值分析，對“課程思政”參與學生核心素養培養的有效策略進行了較為深入的研究。

2 中職機電專業學生核心素養內涵

中職機電技術應用專業學生作為一個職業特點突出的群體，具有其自身特有的個性特征。一方面，作為中考分流“淘汰”的群體，他們的文化成績普遍不是很理想甚至較低，也因自身未來職業前景明確而缺乏學習的動機、熱情和目標，智商一般但情商較高做事具靈活性，內心特別希望得到別人的關注，自己的付出和能力獲得他人與社會的認可；另一方面，作為職業生涯已基本確定的群體，為適應現階段企業對技術型人才的用人需求，他們對自身專業知識和技能有較為熱切的求知欲，同時也對自身的長遠職業生涯和發展有著美好的憧憬，希望能在學校的三年時間學好專業知識與技能，從而掌握一門能夠“養家糊口”的手藝，為應對未來職場、生活環境的要求與挑戰而打下基礎。

依據《中國學生發展核心素養》概述，核心素養是指學生通過學校教育和個人實踐提升，所能具備的相關技能和適應社會能力，以及適應自身長遠發展的道德品格，主要包括文化基礎、自主發展和社會適應三個方面的六大素養。結合上述對中職機電專業學生特點分析，認為中職機電技術應用專業學生的核心素養除了具備基本的文化基礎素養和必須的專業理論基礎和職業技能外，學生還需具備以下兩個方面的素養：其一是指導學生樹立愛黨愛國的觀念和正確的價值觀，領會工匠精神、吃苦耐勞精神并注重創新精神的培養，形成良好的職業道德和職業意識，能適應當前復雜社會環境并合理處置各類問題；其二是學會學習、交流與合作，注重對學生專業能力、人際交往能力以及團隊合作能力的培養，提升自身的職業技能和職業行為，促進學生的人格素養和終身職業發展。以上加上學生自身積淀的文化素養，構成了中職機電專業學生走向并立足社會的重要素養。

3 課程思政參與核心素養培養的價值

國家、社會發展的需求決定了人的發展，當前我國經濟的飛速發展和產業升級，使得對技術應用型人才的要求也在不斷提升，除了要求能及時更新專業知識和技能，對于技能人才個人的發展意識、創新精神和社會參與品質也提出了新的要求。“課程思政”參與中職學生核心素養的培養和提升，將核心素養的能力要求內外化為“思政元素”融入教育教學活動，使學生在學校的學習生活中潛移默化地接受各方面能力的培養，適應我國當前經濟發展和產業轉型升級對高端技能人才的要求，為我國經濟社會高質量發展培養有道德、敢擔當、勇創新，符合新時代發展需要和社會各界期待的高素質技術人才。

我國很多新型企業除了要求員工具有必備的職業技能和道德外，越來越重視員工的創新意識、工匠精神、個人素養和忠誠度等內在素養，對高素質技術人才提出了更新、更高的要求。職業教育要實現與產業的無縫對接，就需要通過企業需求調研不斷調整專業人才培養目標，圍繞企業的各項需求進行專業課程知識體系和教學改革，充分利用“課程思政”全員、全程、全方位育人的優勢，將企業對技能人才提出的新素養要求進行系統化梳理、整合，融入專業教育教學的各個環節，使學生在專業學習的同時獲得新的素養提升，培養出適應企業新需求的高素質技術應用型人才。

職業教育對學生知識和技能的傳授，開展核心素養的培養和提升，其最終目標是實現專業技能人才的全面協調發展，促進學生的就業能力與企業的用人需求盡可能匹配。當前中職學生最大的就業優勢在于自身品格和核心能力能夠很好地適應職業環境和崗位。通過“課程思政”將道德品格、人文底蘊、責任擔當和創新意識等融入學生三年的培養過程，使其具備良好的科學精神、較強的學習能力和創新精神，走上工作崗位后適應企業技術發展的潮流和新的用人要求，并能夠在工作中不斷自我學習和提升，適應本專業的終身職業發展。

4 中職機電專業學生核心素養培養現狀

4.1 理念更新不及時，師資力量缺乏

近年來我國職業教育參考國外優秀模式進行了成功的改革與實踐，但“唯技為重”等傳統理念仍表現出較強的“穩定性”，具體表現為學校沒有及時更新育人理念，沒能適應當前經濟社會發展對新型技能人才的需求，一味強化專業技能的訓練而輕視文化知識課。造成這種現象的原因在于傳統觀念中職校生將來的重心就是技能水平高低，從而忽視了學生的文化底蘊、人文科學精神等核心素養的培育。另外，職業學校的師資配比也是以專業教師為主，專業教師僅限于在專業課程教學過程中通過“課程思政”開展實施，且由于自身專業實踐經驗不足而無法有效開展職業素養的培養提升，雖然有一定的效果但遠不能觸及學生的“內心深處”，學生核心素養的培育缺乏教師的細心教育和引導。

4.2 崗位定位不合理，教學模式單一

目前，職業學校開始施行基于工作系統化的項目情境教學，這種教學模式能夠較好的在提升學生技能的同時使其熟悉企業崗位，提前積累“工作經驗”，進入企業后能在較短時間內適應工作，但崗位設置也會存在一定的局限性。當前我國經濟的飛速發展使得機電專業所能涵蓋的職業范圍越來越廣，而在訓練中設計的崗位多偏向專業教師熟悉的傳統產業和崗位，對于新興產業和新崗位則很少甚至沒有涉及，缺少對學生技能和核心素養相結合的有效培養。另外，這種教學模式是以模擬企業預設任務為基礎開展教學，學生對專業知識自主思考和鉆研的空間較小，雖然能較好地培養學生職業技能和職業習慣，但不能有效的激發學生創新意識和欲望，不能實現對學生核心素養的有效培養。

5 課程思政參與核心素養培養的策略

5.1 更新教育理念，構建先進的核心素養培養體系

我國經濟的高速發展和產業轉型升級對復合型技術人才提出了新要求，國家教育部也相應出臺了關于職業技能人才培養的政策和制度，使得職業學校對于專業技能人才培養的目標和模式等育人理念面臨新的挑戰。因此，中職機電技術應用專業有必要順應我國新時代發展的潮流，依據國家職業教育部門對中職學生核心素養要求，以及當前社會對于機電專業技能人才的技能和品質需求，不斷更新學校對于專業技能人才的培養理念，根植地方經濟及產業發展特色制定專業人才培養目標，確立適合地方經濟和學生長遠發展的專業人才培養模式，明確中職機電專業學生核心素養培養框架和指標體系，為技能人才的培養提供最基本的發展指向，從而實現提升學生綜合素質的目標。

在此基礎上強化課程體系的改革與創新，以培養和提升學生核心素養為目標重新構建課程體系，明確課程間的承繼關系打造相應的專業基礎、模塊和拓展課程群，加強專業課程的教學改革和模式創新，充分發揮“課程思政”的三全育人手段，應用模塊化、項目化的教學方式，讓學生在專業知識和技能學習中逐步了解所學專業崗位要求，掌握所專業技能和人文職業素養，特別是學生必須的核心技能和素養，在課內教學中要重點講解和訓練，將當前最新的技術技能、崗位素質要求及時融入課程教學，課外通過多樣化的人文、專業實踐活動，進一步鞏固、補充學生所需的繼續學習、敢于擔當、創新等可持續發展能力，使得教師教學和學生學習的效果有效轉化為學生的核心素養，為其后續的生涯發展打下良好的基礎。

5.2 加強師資培養，落實課程思政參與核心素養培養

中職機電專業學生培養中專業教師的作用舉足輕重，加強專業教師對于課程思政的認知和實施技巧，落實課程思政參與學生核心素養的培養，能夠大幅度提升中職專業人才培養的效果。為此，需要對專業課教師開展課程思政的系統化培訓和實踐，不斷提升自身教育教學水平和課程思政實施能力，讓教師明確職業教育的課程思政不僅僅是“愛黨愛國”教育，學生的職業道德和自身素養培養也是課程思政的另一重要方向，同時也應讓專業教師認識到集體備課對于專業課程教學也是同樣重要，只有通過團隊的合作才能盡可能夠的收集有益于學生核心素養提升的思政元素。在具體實施某一門專業課程的教學過程中，課程組除了按照教學計劃和課程標準安排課堂教學內容與環節，課程組教師還應根據課程知識內容和結構特點，明確課程在專業人才培養中的作用和所能提升的核心素養，理清本課程各教學任務中為提升學生核心素養所需的思政元素，理重視組織集體備課并合理安排教師進行思政元素的收集、整理，依據課堂教學目標和學生學情特點將這些思政元素有機融入課堂教學環節，用身邊的實例和實踐活動讓學生感受到核心素養對其職業生涯的重要性，使其能夠自覺參與課堂教學的各個環節，對自身專業技能和素養進行有效的訓練，切實提升學生自身的職業能力和職業素養，實現在專業教學的同時開展思想政治教育的目的。

5.3 注重理實結合，搭建學生核心素養提升實踐平臺

中職機電專業學生核心素養的培養效果最終都會轉化為學生的社會和專業實踐能力，以及后續進入企業的崗位適應能力和職業生涯發展能力。因此，在對中職機電專業的學生核心素養培養時，必須注重理論與實踐的有效結合，幫助學生將課堂中學到知識應用于實踐，并具有一定的融會貫通能力來處理類似的問題，同時通過實踐活動發現自身素質缺陷和專業技能的薄弱環節，有針對性的進行自我修正、補充和完善。例如，通過在校內舉辦各類人文活動，讓學生的愛國情懷、交流溝通、責任擔當、人際交往和團隊合作能力得到有效的訓練和提升，在專業實踐活動中有效實施“課程思政”，通過專業導師的指導、實踐和示范作用，使學生的吃苦耐勞、專業創新、工匠精神、團隊協作等能力得到較好的鍛煉，同時引導學生對自己在活動中的表現進行總結和反思，在核心技能和素養的塑造中不斷取得新的提升。

培養具有較高核心素養中職學生的最終目標，是要使其較好的適應專業崗位標準和職能要求，在持續的工作與學習中不斷提升自我，達到適合自身能力的職業目標。因此，學校可以與友好合作企業進一步深化合作力度，為學生搭建核心素養校外訓練實踐平臺，作為校內核心素養培養提升的有效補充。如聘請“企業班主任”作為機電專業學生的校外輔導員，定期邀請他們到校為學生開展新技術、企業管理和自身工作感悟等方面的交流活動，或帶領學生赴企業參觀實習感受企業文化，使學生能夠較早的熟悉、適應企業生產管理要求，同時也使學生的核心素養得到了有效的訓練與實踐，進一步強化提升學生的核心素養。

6 結語

綜上所述，職業教育在我國當前新時代經濟形勢下開展技術人才的培養，學生核心素養的培養提升是其育人成功與否的關鍵因素，這不僅是我國經濟社會發展的必然要求和趨勢，也是我國職業教育的內在需求和學生發展的現實訴求。為進一步貫徹立德樹人的根本任務，職業學校要順應時代發展的潮流和要求，及時更新教育理念，構建先進的核心素養培養框架和指標體系，充分發揮“課程思政”三全育人的重要作用，注重理實結合，為學生搭建課內課外、校內校外并行的核心素養培養與提升實踐平臺，培養更多符合社會期待和企業需求的高素質技術應用型人才。