中德“SGAVE”項目現代學徒制度汽車機電人才培養研究

王杰身

廣西交通職業技術學院汽車工程學院 廣西南寧市 530023

我國在人才培養中，借助發達國家現代學徒制度，可以更好的落實我國目前人才培養方案，實現大眾化、經濟以及勞動市場三者之間的融合轉變，適應全新的形勢發展變化。目前，西方發達國家不斷推崇現代學徒制度，對原有的教學模式進行改革。我國吸收現代學徒制度后，對于學徒制度出現了全新特征，包含學徒年齡增長，由原有的16 歲改為18 歲。此外，行業更廣以及學徒項目更加系統化，落實了全新的教育體系以及通道關系，注重對于學徒基礎理論以及通用技能的培養，實現第三方或中介機構的全面培訓。在未來發展中，需要融合汽車市場的未來發展需求。保證學生能根據廠商標準對車輛進行預檢、能制作標準任務單、從類型、結枸和工作原理區分冷卻系統說明冷卻液的標準名稱、種類和特點。檢查防凍冷卻液、制定冷卻液更換計劃。

1 開展現在學徒制度的基本要素

開展現代學徒制度，可以更好的完成學校評估以及學生重點目標的培訓。目前，我國教育部與德國五大汽車制造商推出了全新的教育合作項目“SGAVE”，并在中國嘗試構建符合我國國情的學徒制度。這就對我國汽車領域提供了可行性基礎，為了保障整個項目的順利可行，我國職業學校提供了負責人，在后續改進中完成評估以及實驗班建設、實驗場地建設、實踐單位建設等，落實項目的總結以及推廣。整個項目分級推定，且經過歷時4 年的試點，我國已有22 個城市加入了“SGAVE”項目，建立了70 多個實驗班。在現代學徒制度的培養體系下，在師資培訓方案、學生選拔方案、考核標準、教學大綱等方面取得了實質性進展，積累了非常顯著的經驗，為現代學徒制度的發展奠定了堅實基礎。且我國高等職業教育與以往相比，已然具備大規模推行的能力，在目前的改革中，借鑒現代學徒制度，實現人才培養機制創新。并與“SGAVE”項目進行多方融合，實現學生學習能力的有效成長（如表1 所示）。在改進中，明確其基本要素，包含專家推薦、校企合作基礎、到校評估考察、最終決定考核目標等。在整個評估體系內，落實三大評估工具：

表1 “SGAVE”項目現代學徒制度標準

（1）學校評估指標，對于學校進行全面考察，包含學校管理者的匯報以及提問作答，占50%權重。

（2）則是課程表標準。評價45 分鐘的一堂課程演示，占30%權重。

（3）則是學生的調查問卷，對10 名畢業生進行調查問卷，占20%權重。

2 完成實踐體系融合

可以進行逐級遞進，完成客戶委托實踐等導向教學方法。在中德“SGAVE”項目教學模式下，可以將學生的能力劃分為方法能力、專業能力、個人能力以及社交能力。在企業中，實現客戶委托派單，了解客戶的實際需求。教師可模擬客戶，引導學生明確整個行動目標，使學生能夠有效的完成任務，掌握必要的知識以及技能，實現全面的學習成長，完成職業技能等級的全面培訓。融合目前的發展基礎以及方向，使學生能夠更好的應用理解概率問題，解決目前出現的不足。實現全方面全階段的學習，培養學生能夠更好的完成第一學期至最后一學期能力遞進，統籌協調，解決企業實習以及校內學習二者之間的不足，完成有序銜接。在“SGAVE”項目中，很多學習任務在學習環境中無法模擬。例如，受到車輛、設備、材料等限制，而結合“SGAVE”項目以及德國師徒制度，可以更好的讓學生在經銷店有針對性的完成工作學習。將整個學習大綱劃分學校職業培訓計劃以及維修站職業培訓計劃兩部分，使學生在企業實習的工作任務作為學習任務的延續，并完成工作日志的記錄，完成一圖雙導。建立企業導師與校內導師雙組育人的措施，幫助學生明確正確的職業價值觀，建立企業融合能力，形成職業關鍵考察時期，包含信息日活動。例如，學生在進入企業時期前，可以更好的聯系相應地區內的經銷店經理負責人，與其進行一定程度的討論交流，解決自身在工作過程中出現的迷茫性。學生在實習時，也可明確培訓目標，幫助企業了解實習生在企業中允許所做的工作。根據“SGAVE”大綱制定一系列的培訓課程，約束職業導師的職業，制定全新的調查簡表，以便能夠更好的檢查實習生實際情況，了解實習生在崗工作模式，完成實驗總結，解決實踐問題。

3 實現階段培訓，完成能力強化

實現階段培訓，完成能力強化。“SGAVE”項目大綱決定了教師教育的本質以及專業能力，包含以下幾點：

（1）“SGAVE”大綱使用能力。

（2）整個行動導向的教學能力。

（3）在實踐項目中教師的動手操作能力。

（4）技術能力。

（5）五職業素養。

在能力強化中，也可分為以下幾大階段進行優化。第一階段，根據實際教學情況以及學生的學習情況，召開信息研討會，其主要內容包含制定學習項目以及規劃，明確教師自身的角色。掌握“SGAVE”教學大綱的實際內容，以保障后續授課體系的有效開展。開展系統培訓以及能力評測，包含培訓以及教師任課兩大環節。在行動導向上，對于教學方法以課程規劃、課程執行等為基準，實現檢驗。在未來的培訓機制中，可以更好的結合學生以及我國的培養需求，以汽車新技術為載體，融合“SGAVE”課程，使教師學會自己制定課程計劃目標，并通過試，講完成講授安排。教師可以參觀德國大眾生產企業，安排教師感受培訓氛圍，在“SGAVE”項目推行中，注重整個類德國現在師徒培訓體系在授課制度。

在課件、工具、設備等情況給出建議幫助，在上課過程中老師全程聽課，并借助評估表，對于課程設計工作應用教學準備等進行評價打分，隨后將聽課意見進行一對一反饋。

讓教師進行能力測評，包含理論、考試、實操。在教師進行考評后，教師可獲得“SGAVE”項目的結業證書。在此基礎上，才可獲得對學生的教學資格。在理論測試中，包含了電氣驅動、診斷等幾方面，這些均是對學生教學的基礎。在實操環節，則包含了考核發動機、底盤、汽車電器管理等。在人才培養規范中，教師在實操時展現出自身的素養，并展示給相關考官。而在試講中，可以用說課的方式將“SGAVE”課程以課程介紹目標方案等進行結合，完成問題解答，實現持續性的再培訓。使每個項目教師都能夠完成提供的技術培訓標準，達成實踐操作能力，增強解決教師目前在教學中實踐能力差距較大的問題，保障學生能夠得到全面培養。例如，在轎車車身板制件中，教師需要就“前翼子板和擋泥板”進行強化。使學生能夠正確描述發動機機罩、保險杠行李箱蓋（后艙背門）的本體結構與車身的連接形式、鎖止機構的類型及工作原理能夠進行發動機機罩、保險杠、行李箱、風窗玻璃的拆裝能夠進行總成的拆裝。

完成能力訓練目標，掌握發動機機罩、保險杠、行李箱蓋（后艙背門）的本體結構、與車身的連接形式、鎖止機構的類型及工作原理。熟練進行發動機機罩、保險杠、行李箱、風窗玻璃的拆裝。能夠進行總成的拆裝。

4 規范現有的課程體系，實現有效認證

在后續學習中，規范現有的課程體系，完成有效認證。在現代學徒制度的培育過程中，高校既要完成招生教學工作，同時也需要為學生提供合理的實踐場合以及措施，對于學校教學產生了明顯壓力。而借助“SGAVE”項目，學校可以更好的在試點過程中完成認證、審核，實現實訓體系的有效提升。此外，對于學校也可以提出發展建議，保證學校的培訓質量能夠完成改善，引入全新的評價工具，認證學生目前的學習素質標準。例如，在課程評價標準中，整個人才培養體系更具體、針對性更強，指標之間的連接更加緊密。科學規范的做好評估工作，在評審前做好相關的信息發布機制，并邀請專家進行審核流程。在提出相關認證后，派出審核員參加審核會議，更好的認定基本審核方案，使整個審核模式能夠融合學生的自我評估以及外部評估機制，實現結合。改善目前的人才質量不足的問題，落實教育目標，實現全面成長的方向。

例如，在暖風與冷氣裝置中，教師確保學生得知汽車空調系統的結構與工作原理、汽車空調的工作原理。汽車空調的拆裝。設定學習目標：能夠正確描述汽車空調系統的各組成件的結構與工作原理。能夠正確描述汽車空調的功能，汽車空調與暖風系統的組成與工作原理。完成能力訓練，包含掌握汽車空調系統的各組成件的結構與工作原理。掌握汽車空調的功能，汽車空調與暖風系統的組成與工作原理。

在風窗刮水器與洗滌裝置中，主要學習內容為：汽車風窗刮水器和洗滌器的結構類型以及工作原理、汽車風窗刮水器和洗滌器的工作原理。因此，學習目標可為：能夠正確描述汽車風窗刮水器的結構、類型。能夠正確描述風窗洗滌器的結構與工作原理。能夠按規范進行風窗刮水器及洗滌器的拆裝。明確最終學習目標：掌握汽車風窗刮水器的結構、類型、掌握風窗洗滌器的結構與工作原理。能夠按規范進行風窗刮器及洗滌器的拆裝。

5 結語

綜上所述，必須在教學過程中必須考慮到我國是一個發展中國家。因此，正處于經濟轉型時期。為了確保學生能夠得到成長，需要借助“SGAVE”項目的優勢，使學生能夠更好的結合現代學徒制的試點工作，達成教育目標。明確主動學習的要素，解決學校以及企業二者在實踐體系中配合不足的問題，形成完善的考核體系以及標準措施。