“互聯網+”背景下沉浸式教學實踐及思考

方小勇 廖遠志 甘 浪 黃 櫻

當前，“互聯網+教育”成為一種潮流。對于高等教育來說，知識傳授與人才培養越來越離不開網絡。而“互聯網+高等教育”既是“互聯網+教育”的體現，又兼具“新工科”“雙一流建設”等新時代高等教育的新內涵。新時代下的“互聯網+高等教育”的研究，對于互聯網時代高校各項教育工作的開展至關重要。

然而，在“互聯網+”的潮流下，網絡尤其是移動互聯網開始對高等教育課堂教學產生越來越大的影響。通過各種移動終端，如智能手機、平板電腦等，學生能夠了解各種不同的文化，受到不同思想的沖擊。目前，一些大學生呈現出“被動而非主動、消極而非積極、自發而非自主”的學習狀態，這也是當前高校教育教學面臨的重大難題。

一、新時代 “互聯網+高等教育” 面臨的現實問題

當今，互聯網技術發展迅猛，已不可避免地融入高等教育教學工作。尤其近期受新冠肺炎疫情的影響，線上教學已經成為一項全國范圍內的“互聯網+教育”實踐。在此過程中，越來越多的教師和學生對于“互聯網+高等教育”有自己的理解。其中，各大高校的課堂教學方式不可避免地發生了一些改變，使學生能夠通過電腦網頁或者手機App 參與學習，但是目前仍普遍存在四個方面的問題。

（一）智能移動終端轉移學生課堂注意力

在“互聯網+高等教育”背景下，學生可以通過各種智能移動終端進入課堂，接收各種包括網絡信息在內的課堂信息，并與教師實現交互。而智能移動終端對高校課堂教學也產生了一定的負面影響，容易轉移學生的注意力。而且手機等智能移動終端具備拍照和搜索功能，可以使學生在不與教師溝通的情況下解決疑問，導致師生之間的溝通變少。在課堂討論時，學生也更傾向于通過手機在社交平臺上發表觀點，而不是直接和老師交流，導致師生之間的互動變少。

（二）電腦游戲或其他線上娛樂活動擠壓學生的學習時間和精力

華東理工大學的一項調查數據顯示，在留級、退學或受過處分的學生中，超過80%的學生都受到了電腦游戲或其他線上娛樂活動的負面影響[1]。除此之外，越來越多不同形式的App 在慢慢擠壓學生的學習時間和精力。

（三）網絡文化沖擊學生的 “三觀”

如今，在大學生接觸的各種網絡信息中，主流媒體的信息較少，而富人崇拜、高薪崇拜等不良風氣充斥網絡，使得利益成為越來越多學生學習和就業的驅動力。這就導致學生無法形成正確的“三觀”和良好的學習觀，反而產生了急功近利的思想。例如，認為成績比掌握知識重要，獎狀比能力本身重要，教師認可比公平競爭重要，就業薪資比職業發展重要，熱門就業比專業對口重要，等等。

（四）不統一的信息化教學平臺增加了學生的學習負擔

隨著各種“互聯網+ 教育”平臺，如云班課、雨課堂、智慧樹等的出現，許多高校都開展了信息化教學。但是這些平臺各有所長，形式、模式都不相同，與不同課程的適應性也有所不同。這就導致不同課程會使用不同的信息化平臺，甚至有的課程會使用多個信息化平臺，增加了學生在各個平臺注冊信息、獲取信息、反饋信息的工作量，從而加重了學生的學習負擔。

總體而言，“互聯網+高等教育”是當前高等教育發展的趨勢，具備較多的優勢。接下來對沉浸式教學模式展開相關研究，深入探索，以解決相關問題，實現“互聯網+”技術在高等教育中的有效應用。

二、沉浸式教學環境的相關研究

（一）沉浸理論與教學模式

沉浸理論，英文名稱為Flow Theory，是由美國米哈里博士在1975年提出的[2]。該理論解釋了人們在進行某些日常活動時為何會完全投入情境，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，進入一種沉浸的狀態[3]。將沉浸理論與教學模式相結合，即可打造沉浸式教學模式。該模式實現了教學理論與教學實踐的關聯，既可以指導教學實踐，又可以增強教學理論的可操作性。作為沉浸式教學模式的理論支撐和指導，建構主義（Constructivism）認為學習是建構意義的過程，通過構建情境可以達到提升教學水平的目的。更具啟發意義的是，還可以通過合作學習和交互式教學，以及二者的聯動效應促進教學[4]。

（二）沉浸式教學實踐現狀

“互聯網+高等教育”在新時代有新的形式和內涵。在當前移動互聯網技術對高等教育造成沖擊的背景下，相關學者紛紛進一步挖掘沉浸式教學的理論根基[5]。學者周建平強調教學游戲觀的理念，即把教學當作游戲，讓教學充滿游戲的精神品格[6]。學者劉霞等人基于實際的課堂教學實踐，構建出課堂游戲化教學模型[7]。學者范良辰基于游戲分層設計，以教學設計為切入點，研究RPG（Role-playing game）電子教育游戲設計模式開發，兼顧教育游戲的教育性和游戲性[8]。在20 世紀90年代，美國研究人員丹尼爾斯等人就申請了題為“計算機游戲教學方法和系統”的發明專利，其中包含了游戲評分算法，會將學生在游戲中的得分存儲在得分數據庫中以供分析。

綜上所述，構建沉浸式教學模式在當前受到了越來越多的關注，但總體來說依然存在考核模式單一等問題。教師應基于沉浸理論，在新時代的客觀環境下，構建一種沉浸式教學環境，使學生在網絡課堂能夠集中注意力，加強互動，從自發學習轉為自主學習。以下是沉浸式教學模式的構建方法及實踐。

三、新時代下沉浸式教學環境構建實踐

“立德樹人”是教育的根本任務。高校要從以傳授知識為導向，轉向以培養具備良好品德的、對國家和黨的事業忠誠的人才為導向。在新時代背景下，高校尤其要注重信息化技術的運用，從而貼近教育實際，提升教育質量。例如，教師可以在英語專業教學過程中，加入一些對時事政治的解讀、對民族工業發展的解讀、對愛國主義的宣講及對馬克思主義理論的解釋，幫助學生獲得對于社會主義事業建設者和接班人這個身份的認同，同時鼓勵學生發揚愛國主義精神，樹立唯物辯證的世界觀、積極樂觀的人生觀及利他主義（集體主義）的價值觀。

在本次課程改革中，相關成員提出了基于量化積分制度的游戲角色晉級方案，即對各項教學內容進行量化考核，并且在每次課堂前后對游戲角色的晉級情況進行更新和分析。經過幾輪教學實踐，該方案獲得了大多數學生的好評[9]。

（一）提升教學參與度的多元考核機制

首先，借助騰訊課堂、云班課等信息化教學平臺，將教學分為線上和線下兩部分，對學生個人和小組分別進行考核。其中，小組評分所占權重更大。在實踐過程中，教師對教學班成員進行分組，每組3—6 人，原則上每組要有班委成員。如表1 所示，該考核方式有效提升了學生的參與度。

表1 多元考核機制

在教學過程中，部分學生由于基礎不好，不能很好地融入教學互動。針對這部分學生，教師不僅要鼓勵其加強預習，還要通過搜集有價值的網絡資源、英語歌曲、原聲影片等，為學生提供演唱或翻譯的機會，從而拓寬學生的成績提升渠道。

個人考核的大作業是工業工程方向的英語演講。每個學生有三分鐘時間，必須獨立搜集資料并撰寫英文稿件。教師從稿件的完整度、語法、專業關聯性，演講過程中的脫稿情況、流暢程度、感染力、發音斷句、儀態儀表等方面進行加權評分[10]。這樣的演講活動不僅有助于學生展示課堂所學知識，還有助于提升學生的專業綜合素質。

（二）構建在線教學資源庫

在課程教學過程中，教師通過騰訊課堂上傳在線教學資源，包括每堂課的教學回放，以幫助學生強化學習效果。除此之外，教師還可以充分利用藍墨云班課平臺上的“工程”“音樂”“影視”“課件”“口語”“聽力”等不同類別的網絡資源。從瀏覽記錄來看，學生的學習積極性較高[11]。

（三）提高教學互動性的游戲角色晉級方案

為使學生更好地融入課堂，教師在課程教學過程中采用了基于沉浸式教學的游戲角色晉級方案。在方案中設立了不同的級別，明確不同級別晉級所需要的分數，以及不同項目的分數安排。這樣一來，教學環節也發生了兩個方面的變化。

其一，在“游戲”機制的激勵作用下，學生能夠主動參加互動，與以往在教師的鼓勵下被動參加互動，形成了鮮明對比。

其二，教師利用“一點英語”“全民K 歌”等App 開展第二課堂教學活動，以提升學生的英語水平。例如，教師通過“一點英語”測評學生的聽說讀寫能力，或選定歌曲讓學生上傳自己演唱的英文歌，以提升學生的英語綜合能力。

（四）加強教學的有效反饋

教師通過在線教育平臺，在課程進行時和完成后與學生進行互動，討論教學過程中可以改進的內容，做到了教學相長。除此之外，教師通過班委和課代表反饋的信息，以及調查問卷的結果，也發現了一定的教學問題，獲取了有益的教學反饋，這對于改進教學質量有較大幫助。

綜上所述，在多輪的教學實踐過程中，學生的學習積極性明顯提升，課堂互動越來越踴躍。在每一輪教學實踐結束之后，教師會利用項目經費在班會中對表現好的學生進行表彰。由此得出的經驗是，教師要不斷強化角色級別的優越性，讓學生感受到晉級帶來的樂趣，鼓勵先進學員，激勵后進學員。