線上線下融合 優(yōu)化教學模式

◇趙倩倩（江蘇：南京市紅山小學）

教育服務于時代和社會，而時代技術的發(fā)展也推動著教育的發(fā)展。當信息技術從web1.0 越過web2.0 向web3.0 走來，我們的教育也隨之發(fā)生轉型。隨著信息化、智能化融入教育，我們的教育正在變得越來越快捷、全面、高效，這是未來的教育發(fā)展趨勢。如何發(fā)揮線上教育和線下教育的各自優(yōu)勢，達到1+1＞2 的效果，成為未來教育發(fā)展的核心問題。袁振國老師在報告中指出，線上線下混合教育做的是加法，是線上教育加線下教育，是物理性的結合；線上線下融合教育做的是乘法，是線上教育和線下教育的有機結合。

一、線上線下教育的對比分析

（一）線上教育的優(yōu)勢劣勢分析

從最新的信息技術發(fā)展趨勢來看，線上教育最大的優(yōu)勢是萬物互聯(lián)，利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以實現(xiàn)人與人相連，而且可以實現(xiàn)人與物相連、物與物相連，可供學生學習的內容激增。相較于線下教育，線上教育主要有以下幾個優(yōu)勢。

第一，線上教育形式更具多樣性。一般而言，線下數(shù)學教育主要有兩種形式：以教師講授學生聽講為主的傳統(tǒng)型教育和以師生交往互動、研究試驗為主的探究型教育。而線上教育有學生統(tǒng)一觀看教育視頻的錄播視頻形式，有師生同步直播教育形式，還有通過學生答題、反饋、分析的自主學習模式以及基于大數(shù)據(jù)分析診斷推送針對性練習的自適應學習模式。多樣化的教育模式，極大地提升了學生選擇的空間，確保了不同層次學生的個性化需求，更能關注到學生的個體差異。

第二，線上教育內容更具豐富性。線上教育可以充分地借助網(wǎng)絡教育資源，幫助教師備課。在教育過程中，教師可以結合時代熱點，借助動畫演示、視頻觀看等多種手段，滿足學生的不同認知風格。例如，在教學《認識圓》一課時，可以利用幾何畫板軟件，繪制一個圓，讓學生觀看圓的半徑改變時圓會發(fā)生什么樣的變化，從而讓學生感悟圓的大小和半徑之間的關系。

第三，線上教育開展更具靈活性。在傳統(tǒng)的線下教育中，學生只能集中于課堂上，一起向教師學習，而線上教育依托于現(xiàn)代信息技術，可以不局限于固定的班級、教師，可以不受限于每節(jié)課40 分鐘左右的時長，擺脫了時間和空間的束縛，學生利用網(wǎng)絡可以隨時隨地進行學習。此外，線上教育還可以隨時暫停，方便學生進行記錄、理解和消化。

第四，線上教育過程更具流暢性。目前階段的小學數(shù)學線上教育以線上視頻錄播課居多，課上的每一個環(huán)節(jié)、表達、語速、問題、練習、活動都可以進行精心打磨，確保邏輯性和流暢性。由于沒有學生生成干擾，線上視頻錄播課的效果主要依托于教師的教學設計，不需要教師有太多的臨場教學反應。

但不可否認的是，線上教育也存在巨大的局限性。首先，由于缺乏教師對于學生經(jīng)歷、體驗、探究學習過程的引導，線上教育對于學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著明顯局限。學生長期獨自學習，缺乏合作交流，對于師生情感發(fā)展和學生社會屬性的成長也是極為不利的。其次，線上教育缺乏規(guī)范，沒有相對完善的政策指引。長時間的網(wǎng)絡學習極易損傷學生視力，且網(wǎng)絡環(huán)境對于學生有著極大的誘惑干擾，對于學生的自控能力要求極高。最后，教師無法實時監(jiān)管學生也無法及時掌握學生的個人學習情況，致使教師不能根據(jù)學生的表現(xiàn)來調整自己的教學策略，課堂教學效果將會大打折扣。

（二）線下教育的優(yōu)勢劣勢分析

線下教育已經(jīng)傳承了千百年，它最大的優(yōu)勢在于有著一套極為成熟的教育模式，教師和學生在這樣的教育模式下如魚得水，不需要承擔任何的學習成本。另外，在線下教育中教師可以隨時與學生接觸，對于學生的問題可以及時提供指導，它有足夠的教學互動和良好的學習氛圍來提升教育教學效果。除了學科教學目的以外，線下教育更重要的使命是為了讓學生學會如何與人相處，建立社會規(guī)則意識，塑造個人的人生觀價值觀，認識并逐步融入社會。線下教育對于人的社會化屬性的培養(yǎng)是線上教育所無法代替的。

盡管線下教育在學科育人方面有著無可比擬的巨大優(yōu)勢，但是它同樣也存在著觀念陳舊、形式呆板的問題。線下教育相對容易因循守舊、陷入保守的傳統(tǒng)教育模式，不利于教師激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在十分重視學生個性化發(fā)展和因材施教的當下，這是不符合時代要求的。線下教育缺乏靈活多變的教育形式，受到時間、空間和現(xiàn)有的教育資源的制約，且線下教育的改革往往又十分緩慢，這就很容易導致與時代的脫節(jié)。此外，目前的線下教育往往是一個教師負責幾十個學生。教師的精力有限，很難關注到每一個學生，更無法為每一個學生提供有針對性的訓練幫助學生迅速成長。由此可見，線下教育缺乏幫助學生個性化成長的有效手段。

二、線上線下融合教育模式的探究

線上教育、線下教育都有著其獨特的優(yōu)勢，也都有著各自的局限性，這就為線上線下融合教育帶來了各種可能的模式。如何利用好線上教育和線下教育各自的優(yōu)勢，全面提升教育教學質量，是線上線下融合教育的價值所在。筆者在長期線上線下融合教育模式探索的過程中，結合學生的實際情況，初步探索了以下三種線上線下融合的教育模式。

（一）互補模式

互補模式是合理利用線上教育充足的教育資源和靈活的教育形式，解決線下教育的痛點問題，讓線下教育能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。這種模式體現(xiàn)了線上教育和線下教育不同的教育形式和教育目標的互補，其核心是取長補短。在這種模式下，教師可以利用線上豐富的教育資源，提前錄制好相關知識的微視頻、學習資源，在信息技術手段的支持下，幫助學生更好地理解課堂教學內容。

在小學數(shù)學教育中，圖形與幾何的研究比較抽象，學生很難直接想象出物體的具體形狀，需要教師提供學具支持，互補模式就比較適用于這樣的圖形教學。比如在執(zhí)教蘇教版六年級上冊“長方體和正方體”這一單元時，學生往往會被“鋪地毯”問題難倒，題目如下：

給一個直角樓梯鋪地毯，如圖（圖中陰影處不鋪），至少需要多少平方米地毯？

解決這道問題較簡便的方法是將樓梯所有橫著的面向下平移，將樓梯所有豎著的面向后平移，形成兩個長方形。通過計算長方形的面積之和，得出地毯的面積。在傳統(tǒng)的線下教育中，教師無法為學生提供學具，只能通過在黑板上畫出示意圖或者直接講解的方式，學生很難在腦海中形成圖形平移的過程，始終無法完全掌握。筆者在處理這個問題時，制作了一份微課小視頻，讓學生通過線上學習小視頻的方式進行自學。小視頻首先出示了樓梯圖，并引導學生在居住小區(qū)中尋找樓梯，為學生提供直觀范例，幫助學生弄清直角樓梯的構造。接下來在視頻中又呈現(xiàn)了直角樓梯的正面圖和側面圖（如圖1），將樓梯豎著的面和橫著的面用綠色和紅色區(qū)分，用視頻演示平移過程，幫助學生理解。最后總結時，通過第三幅圖（如圖2）將兩個長方形合并成了一個大長方形。

圖1

圖2

有了線上教育的微視頻作為支撐，學生對于這道問題的理解順暢了許多，有效地幫助學生掌握了課堂難點。這樣的互補課堂，利用線上微視頻資源降低了學生的思維難度，節(jié)約了教學時間，而線下教育所進行的深層次研究、歸納和總結也彌補了線上教育缺乏深度研究以及學生之間互動、合作等問題，充分地發(fā)揮了線上教育和線下教育各自的優(yōu)勢，有助于教育質量的全面提升。

（二）翻轉模式

翻轉模式是線上提供各種學習資源讓學生自學知識和技能，線下開展合作交流、解決問題。翻轉模式的本質是前置性學習，在幫助學生掌握結果性知識和理解概念方面有著顯著作用，它比較適用于數(shù)學教育過程中策略和方法教育。比如在執(zhí)教蘇教版六年級上冊《解決問題的策略——假設》一課時，筆者先讓學生觀看一段微課，讓學生自主學習如何運用假設的策略解決問題并完成學習單。線下教育時可以根據(jù)學生掌握情況進行一對一地診斷和指導。同時有足夠的時間讓學生將自己的方法呈現(xiàn)出來，進行對比分析和方法優(yōu)化，體現(xiàn)了方法的多樣性。

翻轉模式中蘊含著“先學后教”的教學思想。教師提前準備好線上學習資源，讓學生在線上教育中完成指向知識技能的學習和任務，在線下教育的過程中教師可以有更多的時間來引導學生進行深層次的探索。翻轉模式可以發(fā)揮指導學習的針對性、培養(yǎng)學生深度思考的優(yōu)勢，但是對于教師設計教育資源、系統(tǒng)化思考線上線下教育內容的能力提出了很高的要求。

三、結語

展望未來，做好線上線下融合教育工作無疑是時代賦予我們的使命，這不僅可以改善現(xiàn)有的教育模式，提高教育教學的效率，還可以為學生提供更多的支持，提升教育教學質量。在探索實踐過程中，對于教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升的幫助也是巨大的。與此同時，我們還應當意識到從傳統(tǒng)的線下教育到線上線下融合教育絕非一蹴而就，中間還需要很長時間的探索。當代教育者所追求的不能僅僅是簡單的技術累加，而應是線上線下教育的有機結合。