基于情境創設的單元復習教學設計
——以“人體內物質的運輸”為例

史紅霞

（東莞市光明中學 廣東東莞 523000）

教學情境是為落實教學目標，推進教學流程而設定的，能夠調動、激發學生的學習動機，并產生一定情感反應。教學情境能引導學生理解核心概念產生的過程，幫助學生準確把握學習內容，從而達成對知識的遷移和應用。單元復習教學是在深度學習單元相關知識后，通過項目或主題的形式，對單元中重點知識梳理重構，形成知識框架，幫助學生舉一反三，實現解決真實問題的目標。在單元復習教學中，如何利用情境體驗梳理碎片知識，形成知識體系，提高復習課的教學效率，值得教師思考和探討。根據實踐經驗及學生認知特點，下文以“人體內物質的運輸”為例，基于情境創設進行單元教學設計，旨在提高中考生物學復習課效率，提升學生的知識遷移能力，樹立正確的生命觀念。

1 教學內容分析和設計思路

“人體內物質的運輸”是人教版七年級下冊第四單元“生物圈中的人”第四章的內容。在此之前，學生已經學習了“人體的營養”和“人體的呼吸”兩個模塊的知識，并且知道人體不斷利用生物圈中的營養物質和O，以滿足自身生命活動的需求。但對于人體吸收的營養物質和O如何在體內運輸，以及細胞產生的代謝廢物如何通過血液循環排出，循環系統又有怎樣的結構和功能來適應物質運輸和廢物的排出等問題，學生依然存在疑惑。本單元復習教學設計根據學生現已掌握的知識和存在的問題展開，以就醫為情境，以查看化驗單、靜脈抽血、輸液、獻血等具體情境分別進行血液的組成成分與功能、心臟結構與血液循環、血型等內容的再現，加深學生對難點的理解，幫助學生形成系統性知識網絡的構建，提升學生的科學思維，培養學生珍愛生命、關愛他人的情感、態度、價值觀。

2 教學目標

①通過小組探究，描述并歸納血液組成及功能，ABO血型及安全輸血，血管的類型和特點，心臟及血液循環途徑；

②通過情境再現，嘗試分析血常規化驗單，解決人體內物質運輸；

③嘗試用思維導圖對本單元復習內容進行歸納總結，形成知識網絡；

④能夠根據安全輸血原則，倡導無償獻血，培養社會責任，形成正確的生命觀。

3 教學過程

3.1 情境導入，引出問題

課前，學生進行角色扮演，錄制情境視頻。視頻內容分為三幕。第一幕：學生甲嗓子痛，頭暈。在上體育課短跑時，學生甲奔跑途中心跳加快，四肢無力瞬間暈倒，不幸擦傷膝蓋。老師緊急將學生甲送往醫院。醫生用聽診器檢測學生甲的心跳，給其靜脈輸葡萄糖營養液和消炎藥，并對膝蓋處的傷口進行消毒止血處理。第二幕：學生甲蘇醒后，按醫生要求抽血做血常規檢查，醫生分析血檢化驗單。第三幕：學生甲出院時碰到大出血病人急需O型血，學生甲（AB血型）作為志愿者去獻血，護士告訴他不能獻血，且血型不符。

課上，教師播放錄制視頻，引導學生認真觀看并思考學生甲遇到的問題。并教師提出問題：①如何看血常規化驗單？②輸液和抽血時針刺入的血管是靜脈還是動脈？③心臟為何能搏動以及藥物如何隨血液進行循環？④如何進行安全輸血？什么是無償獻血？

本環節通過情境視頻的導入，通過“創設情境—提出問題”的教學模式，調動學生的學習積極性，引導學生思考和回顧知識，培養學生的情感態度和正確價值觀。

3.2 合作探究，解決問題

學生針對提出的問題，分小組進行討論。學生想要解決問題，必須要回顧該問題涉及的相關概念（圖1）。

圖1 復習內容與對應問題

學生在解決問題①時，教師除了引導其對化驗單上各項指標的含義進行解讀，還可引導學生對高原工作者體內紅細胞的變化進行分析，學以致用。在回答問題②時，學生雖已通過導入視頻對血管和心臟等知識有了初步認識，但依然對“切脈”“青筋”對應哪個血管不能準確匹配。教師可引導學生觀察手臂上的血管、觸摸橈動脈等活動，使學生從感性認識上升到理解、運用水平，培養學生知識遷移能力。問題③是本章節復習的重點難點。學生通過討論，能夠說出心臟的結構、體循環和肺循環的途徑。教師可通過播放心臟工作時的動態圖、讓學生屏住呼吸感受自己的心跳等方式，引導學生回答出血流的動力來源是心臟，吸收的營養物質和氧氣運輸的途徑依賴血液。針對問題④，教師通過分享科學家蘭德斯坦納發現血型的故事，激發學生的興趣，通過分析學生甲無償獻血的過程，回顧安全輸血的原則和倡導無償獻血，樹立正確的生命觀念。本環節以小組為單位的活動進行單元復習，學生在認真討論的基礎上質疑、思考、分享、尋找答案、發表見解、歸納知識，有利于提高課堂效率，培養學生協作精神和實事求是的態度。

3.3 情境重現，突破難點問題

教師以上述情境中的學生甲為主角再次創設問題情境：學生甲暑假跟爸媽去了西藏旅游，意外受傷。他收集了自己的血液，制成涂片，在顯微鏡下觀察。教師引導學生通過小組討論分析，再次鞏固血液組成和功能。

教師展示情境：學生甲想觀察小魚體內血液流動的情況，將一只小魚放在顯微鏡低倍鏡下觀察。教師展示觀察到的圖片，引導學生認識血管類型，并探討血液流動情況。

接著，教師展示情景三：學生甲血檢報告顯示貧血，且喉部患有炎癥，醫生為其注射消炎藥。并要求學生說出藥物到達患病部位經歷的途徑并畫出血液循環途徑（圖2）。

圖2 血液循環途徑

本環節中，教師精心創設問題情境，促進學生積極思考，主動探索，以達到對知識的深層理解與把握。根據學生的分析，教師把握時機，進行啟發與引導、解惑與答疑、評價與總結，最終達到重難點的突破。

3.4 構建思維導圖，形成知識網絡

通過前三個環節的學習，學生已經基本掌握本單元的重難點，但對知識的把握還不夠系統。在本環節，教師引導學生自主構建“人體內物質運輸”的思維導圖，以達到知識重構的目的。

4 教學反思

“人體內物質的運輸”是中學生物學教學中的重難點之一，起到承上啟下的作用。基于真實情境的單元復習教學圍繞一個主角創設不同的情境，增加學生的體驗感，激發學生的求知欲。教師通過提出問題引發學生思考、討論，將碎片知識整合重構，形成知識網絡；通過情境再現，讓學生身臨其境，運用所學知識解決實際問題，培養學生的科學思維，促進學生樹立正確的生命觀，提高自身綜合素質。