從實驗教學和課后作業入手實現提質增效目標

◇徐 巖（江蘇：新沂市人民路小學）

近期，隨著《教育部辦公廳關于加強小學科學教師培養的通知》下發和2022 版新課標頒布，科學教師達成了加強科學學科教學、提高科學課地位的共識。在實際教學中，部分教師常常不得其法，難以實現提質增效目標。筆者通過梳理小學科學教學現狀和問題，探尋合理的教學策略，為學生打造和諧、高效、快樂的科學學習環境，以期實現小學科學提質增效的教學目標。

一、小學科學教學現狀和問題

（一）科學知識跨度較大學習難度較高

雖然當前的小學科學教材經過重新編寫，刪減掉了大部分超出小學生年齡段的課程，但學生依然會感覺有較大的學習難度。這主要是因為當前小學科學課程的知識跨度較大，每個單元之間的知識點聯系不夠密切。例如教科版四年級上冊的教學課程，三個單元分別為“聲音”“呼吸與消化”“運動和力”，分別對應著物理聲學、生物學、物理力學。三個單元的知識點各成體系，沒有實質的內在聯系。在這種情況下，有些對新知識理解速度較慢的學生很難接受小學科學課程的跳躍性，學習負擔沉重。

（二）部分內容與學生的日常生活相脫離

科學教學的目的是幫助學生更好地認識世界，激發學生的科學思考意識，并能利用科學知識提高生活認知。但部分科學知識與學生的日常生活明顯脫離，學生在學過這些知識后，在生活中感覺不到較高的學習價值。例如教科版四年級下冊“巖石與土壤”這一單元，為學生講述了大量有關地質學的知識。五上“地球表面的變化”這一單元，主要講了地球的結構組成與各種災害、氣候出現的原因。如果將這些課程單純當作課外科普，可以打開學生的學習視野，對學生的成長比較有利。但若是將其當作專業課程進行深入講解，則需要學生大量投入精力，增加了學生的學習壓力。

（三）教學偏向死記硬背

有些教師的教學思維仍以“分數至上”為主，習慣要求學生用死記硬背的方式強行記憶所有的科學知識點，或者會為學生發放大量的試題，讓學生在機械訓練的過程中鞏固知識基礎。小學生活潑好動，面對這種枯燥乏味的學習過程，難以保持良好的專注度。長此以往，他們無論在生理上還是心理上，都會產生強烈的負擔感，甚至會對科學學科產生厭學、畏學的情緒。

二、小學科學教學需要提質增效的主要方向

（一）實驗教學

當前，小學科學實驗普遍存在“模仿式教學”的問題。所謂模仿式教學，是指教師將整個實驗過程示范一遍，要求學生按照原來的操作步驟絲毫不差地重復出來。通過這種方式學習，很容易抹殺學生的學習樂趣，導致小學生逐漸失去獨立思考的能力。實驗探究課程需要學生通過創新、嘗試、實踐，甚至要從失敗中總結經驗，才能切實獲得進步。而模仿式教學本質上屬于死記硬背，學生不僅沒有感受到探究學習的快樂，還要不斷觀察和記憶教師操作的細節，自然會產生負擔。因此，實驗是小學科學首先需要提質增效的教學課程。

（二）課堂教學

在新課標背景下，一成不變的“滿堂灌”教學已經不適用于小學科學教學。對于重要的課堂教學環節，教師應當重新確定教學思路。首先，針對小學生活潑好動的性格特點，教師應以趣味引導作為教學原則，營造趣味橫生的教學環境。這樣，才能提高學生的學習專注度，激發學生的主動學習意識。其次，教學過程應當與學生熟知的生活元素聯系在一起，這樣可以提高學生的學習代入感，簡化其對科學知識的理解難度。其三，教師要從學生的實際情況入手，適當開展分層教學，讓不同學習層次的學生都能得到良好的指導幫助。

（三）課后作業

由于科學學科的知識點比較繁雜，有些教師為了讓學生能熟記這些知識點，采用題海訓練的作業布置方式。學生需要將大量的課余時間和學習精力放在做習題上，學習過程十分呆板。長此以往，學生會有嚴重的疲憊感，學習效率也會直線下降。小學科學學科的課后作業布置應當改變這種機械練習的策略，從作業的形式、內容上入手，為學生提供更多自主學習的選擇權。

三、新課標背景下小學科學提質增效的教學策略

（一）因材施教，抓住學生的科學特長

由于小學生的科學基礎、學習能力、興趣愛好、個性特點存在差異性，在科學教學方面，教師應采用因材施教的方式，抓住學生的科學特長，讓學生在探究科學知識的過程中體會到進步的成就感。

首先，在教學之前，教師可以先將科學學科的課程細分，轉變為選修的形式。例如教學教科版小學科學五下“生物與環境”這一單元時，可將各單元的課程單獨提取出來，分解為“種子發芽實驗”“綠豆苗實驗”“蚯蚓實驗”“食物鏈與食物網的研究”“生態瓶的實驗設計”等多個分支。隨后，教師通過調查、課后交流等方式，了解學生的學習特長、興趣愛好，鼓勵學生從這些分支中任選一項作為主要的學習方向。教師依據學生的選擇，把學生興趣愛好相同的分為一個組，例如，有學生喜歡植物類實驗，那么這名學生可以將主要精力放在種子發芽或綠豆苗實驗上，這一小組的學生可以進行“種子發芽實驗”。教師要進行引導，但怎么設計實驗步驟，怎樣證明自己的實驗設想，如何進行記錄等等，全部要由學生分組進行討論后確定，教師可以適當點撥。小組成員因為興趣一致，所以積極性很高，完成實驗的效果也會很好。對于其他的課程，可以只了解一些基礎知識和固定的常識，不做深度研究。然后再通過其他小組同學的實驗展示，了解其他實驗的現象與結論。這種方式，既可以讓學生在科學學習中一展所長，也能有效提高學生的學習效率。

（二）創設情境，營造愉悅的教學環境

在新課標背景下，除了因材施教以外，教師還要激發學生的學習興趣，讓學生從“要我學”的狀態轉變為“我要學”。以興趣作為教學載體，可以讓學生產生快樂、積極的學習感受，減少學生的學習心理壓力。對此，教師可以采用創設情境的教學方式，為學生營造愉悅的教學環境。

以教科版小學科學五下“環境與我們”的教學為例，教師可以通過多媒體設備播放科普視頻，讓學生從更宏觀的角度觀察地球的形象。同時，在各種新聞圖片的展示下，學生會更深刻地認識到當前地球環境的水資源匱乏問題、垃圾污染問題、資源再生問題。例如，學習《解決垃圾問題》這一課時，學生通過視頻，看到小區、學校垃圾成堆的情形，以及嚴重的垃圾污染堵塞江湖、影響景觀的情況。如果教師就此展開說教，讓學生減少制造垃圾，學生很難主動化為行動。這時教師可利用情境的營造，讓學生統計自己的家庭一天會制造多少垃圾，然后估算一個學校所有學生家庭一天會制造多少垃圾。接著教師繼續播放保潔人員辛苦的垃圾打掃、清運、處理等過程的視頻，通過旁白的形式，解讀這些垃圾造成的浪費以及對環境造成的影響，需要多少年花費多少人力和物力才能解決這些問題，這對學生產生的震撼不是教師的幾句說教所能比的。最后教師再詢問：你是否想要學習保護環境的方法？你覺得如何做才能少制造垃圾？由此，在潛移默化中向學生灌輸保護環境的意識，提高學生學習的積極性和主動性。

（三）小組合作，提高學生的動手能力

對于科學實驗課程中常見的教學問題，教師可以采用小組合作的方式，將學生個人的學習負擔平攤到小組成員身上。這樣既能達到提質增效的目的，也能有效鍛煉學生的動手能力。

例如，針對教科版四年級下冊“電路”單元中的“模擬安裝照明電路”這一實驗，如果讓學生單人完成，其必定會產生較大的學習壓力。而將實驗內容細化，由學生分工完成，實驗的操作難度將會直線下降。讓學生在各自的小組中進行分工合作，比如可讓電學理論知識以及作圖能力強的學生負責設計電路圖。圖紙的設計非常關鍵，其他同學可以共同商討，提出修改完善的建議，對于完成后的電路圖，小組全體同學再檢查是否合理。可讓動手能力強的學生負責操作，完成電路圖的組裝，組裝完成后，讓小組中動手能力弱的同學拆開再進行組裝，以提高這些學生的動手操作能力。接著可以讓個性嚴謹的學生負責檢查，監督組內成員是否有危險操作的情況發生。

（四）激發能動性，提供多樣的作業選擇

為了激發學生的主觀學習能動性，增強學生的科學作業實效性，提高學生的課后學習質量，教師可以采用“積分任務單”的布置形式，為學生提供多樣的作業選擇。

新課標的頒布和實施，強化了科學課程的地位。作業是課堂教學的延伸，更是課堂教學的有效補充，必須提高作業的實效性。小學科學其實是一門多學科交叉的學科，也是具有生活性、實踐性的學科，教師要優化作業設計。首先，可以建立作業素材庫，將各種常見的作業類型收集起來。其次，要豐富作業形式，如社會調研作業、家庭實驗作業、視頻解說作業、知識整理作業等等。針對作業的操作難度，標注好不同的積分，比如用橡皮泥制作出地球的表面結構，屬于實驗類作業，可以記為10 分。再比如制定一份健康的生活計劃，屬于生活實踐類的長期作業，可以記為15 分。由此，學生可以按照自己的喜好自主選擇作業內容，充分滿足了以生為本、提質增效的教學要求。

2022 版新課標已經發布，科學教師的使命由此變得更為重大。小學科學學科的知識面涵蓋范圍較廣，科學教師應當謹記，教學這門學科的目的并不是讓學生在考試中考高分，而是要引導學生養成觀察、實驗、思考的學習習慣，能更好地認識這個世界。因此，教師應以實驗課、課后作業為切入點，實現提質增效目標。