組織合作學習 突出學生主體地位

◇王亞茹（甘肅：平涼市崆峒區寨河回族鄉中心小學）

新時代的教育飛速發展，新的教育理念、教學方式方法和教學手段層出不窮，這就對教育者提出了更高的要求，要求教育者能緊跟時代腳步，在新課標的指導下，積極更新教學理念，不斷學習和掌握現代教育技術和教學方法，積極踐行新課標所倡導的以教師為主導、以學生為主體，以教材為主線，以課堂為主陣地的合作學習方式，突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，激發學生的興趣，取得良好的教學效果。

一、合作學習存在的問題

在小學數學課堂教學中，很多教師經常運用合作學習方式，但取得的教學效果卻不盡如人意，問題在三個方面。

（一）浮于表面流于形式

很多教師對于合作學習方式一知半解，只學到了表象，卻沒有掌握其內涵和精華。他們認為小組合作就是把桌子擺成幾個組，學生就近圍坐成一圈，進行交流討論，得出問題答案。這種“合作學習”方式浮于表面，流于形式，分工不明確，組織、管控、監督不到位，教師的主導作用不突出，費時費力且課堂效果不佳。

（二）駕馭課堂的能力不足

開展合作學習最重要的一點，就是對課堂駕馭和管控。實際教學中，開展合作學習時，課堂之所以亂，是因為教師對課堂的駕馭和管控不到位，沒有提前提出清晰而明確的課堂目標任務和紀律要求，部分教師駕馭課堂的能力不足，致使課堂秩序混亂，教學效果不理想。

（三）教學目標不明確

由于教師沒有做足做好課前準備，沒有明確本節課要達到的目標要求，沒有提前做好課堂預設與生成，致使課堂目標任務不清，隨意性大，內容浮淺，沒有梯度，這是課堂不能取得實效的關鍵問題。對于簡單的知識，學生通過自主學習就能解決，卻還要在課堂交流討論，浪費時間。另外，教師對教學內容重難點把握不清，對課堂容量估計不準，合作學習的時間安排不當，擠占了練習鞏固和作業時間。

二、恰當運用合作學習方式的意義

在實際教學中，如果能恰當運用合作學習方式，可以取得意想不到的教學效果。在有序組織和管控下的合作學習有助于激發學生求知欲和學習興趣，有助于互動合作、培優補差，有助于組織引導、監督檢查，有助于幫扶輔導、共同進步。

三、合作學習在教學中的運用方法

新版小學數學教材的編排，越來越注重設計一些通過學生自主學習、合作探究、交流討論等方式獲取知識的內容。教材已變，教師的教學方式和方法也要隨之改變，不能再“穿新鞋走老路”，而要合理運用恰當的教學方式，充分調動和發揮學生的積極性和主動性，引導和組織學生通過自主學習、合作探究等方式獲取數學知識，培養數學能力，開發和培養數學思維，提高學生數學綜合素養。

那么，小學數學課堂教學中如何恰當運用合作學習方式呢？

（一）轉換角色，突出主體，合理分組

合作學習中，學生是學習的主人。因此，師生角色要重新定位，使學生成為學習的主體和知識的獲取者，教師成為學生學習的主導者、組織者、引領者、合作者和釋疑者。

在合作學習中，分組不是隨意的，而要根據班級學生人數，綜合學生個性特長、人際關系、能力大小、成績優劣等因素，并將學生按學優、中等、學困三個層次分配到各組并推選出組長，教師再根據各組實力和學情做適當調整，整體上做到人員合理、關系融洽、實力相近，服從管理。

（二）駕馭課堂，管控學生，組織到位

在合作學習中，教師作為課堂的主導者、組織者和引領者，必須具有較強的課堂駕馭能力、組織教學能力和課堂管控能力，同時要有過硬的教學技能，這是合作學習得以開展的前提和保證。在合作學習中，不論是全班學生，還是各個學習小組，不論是各組自主學習還是交流討論，都必須在教師的全面掌控、組織和引導下有序進行。這樣，不論是交流討論、合作探究或比賽展示等，課堂都不會出現無序和混亂。

（三）明確任務，厘清目標，突出重難點

合作學習中，本節課要解決什么問題，完成哪些教學任務，教師一定要清楚。同時，本節課要達到什么目標，突出哪些重點，突破什么難點，都要出示，讓學生心中有數。這樣，課堂才能做到有的放矢，不偏離目標任務和重難點。

例如，新課標人教版三年級數學上冊第一單元“時、分、秒”和下冊第六單元“年、月、日”中，都有關于時差計算的問題。讓學生掌握時差計算是這兩章教學的重點，而計算“錯位時差”“隔日時差”則是學生不容易掌握的難點，是課堂重點要采用合作學習方式解決的問題。

在合作交流過程中，教師巡視各組，查看部分組的個別學困生完成情況，適時予以點撥。

掌握了“錯位時差”的解法后，“隔日時差”的計算便可“依葫蘆畫瓢”總結出“分天巧算隔日時差”的方法來解決。這時，可以采取小組比賽的形式進行，比哪一組算得又對又快，并讓最快的組板演展示解題過程和結果。

（四）精選內容，把控時間，掌握容量

首先，合作學習方式不一定適合所有的數學教學內容。因此，在開展合作學習之前，教師一定要扎實備課，精選教學內容，要選擇有合作、交流和討論價值的知識點，要注意選取重難點和共性問題作為合作學習的內容。對于一些簡單的知識，學生通過自主探究、組員互助、教師點撥就能輕松解決，則沒有必要用合作學習方式。其次，合作學習中，一定要把握好知識的容量和學習交流的時間，交流討論的問題偏多，時間過長，則會擠占課堂鞏固練習和作業時間，出現“說得多，練得少”“紙上談兵”的情況。數學課堂合作學習時間安排一般在20～25分鐘為宜，留出的時間可供教師精講重難點，組織課堂鞏固、拓展等。

（五）激發興趣，主動展示，適時鼓勵

首先，在合作學習中，教師要善于提高學生比賽競爭的意識及積極性，激發學生主動探究的興趣。例如在做“簡便運算”時，教師可以規定時間和題量，然后組織開展小組間比賽，比哪一組算得又對又快。此外，還可以鼓勵組與組之間開展挑戰賽、各組選手之間進行個人挑戰賽等，以激發學生學習挑戰的勇氣和斗志，促使課堂形成競爭和團結的氛圍，營造良好的數學課堂氣氛。

其次，教師要學會“讓位”，讓出講臺，讓其變為學生的“舞臺”，讓學生積極主動地展示、板演、講解，讓學生當一回小老師，滿足一下他們的表現欲和自豪感。

第三，教師不要吝惜自己的大拇指，不要吝惜自己贊美性的語言，要多鼓勵、表揚、肯定和贊美學生。對表現優秀的組、表現出彩的學生，一定要及時肯定、表揚和鼓勵，還可以獎勵和發放小獎品。這樣，合作學習氛圍就會變得更濃厚，學生就會變得更積極主動，課堂也會變得越來越活。

新時代的教育飛速發展，作為教育工作者，一定要終身學習，才能跟上時代的步伐。教師要善于將先進的教學理念、教學方法和現代教育技術靈活運用于課堂，培養學生從小就具有良好的數學能力，開發數學思維，提高數學素養，促進學生全面發展。