基于教學(xué)能力比賽的角膜塑形鏡驗(yàn)配流程教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

文 李晶婧 張蕾 劉飛 葉龍玲

經(jīng)過十多年的發(fā)展，由全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽演變而來的全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽（以下簡稱“大賽”）全面推動著職教改革。大賽引導(dǎo)各地各校落地職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程思政要求，深化教師、教材、教法改革，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，將信息技術(shù)融入教學(xué)活動中，推進(jìn)線上、線下教育有機(jī)融合，探索“崗課賽證”綜合育人，推進(jìn)高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，提高教師的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，培養(yǎng)能說會做的“雙師型”教師。

為貫徹大賽的指導(dǎo)思想，安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校舉辦了教師教學(xué)能力比賽，本文以參賽內(nèi)容“角膜塑形鏡驗(yàn)配流程”為例，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、反思與改進(jìn)等方面進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐。

1 教學(xué)設(shè)計

1.1 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

從2011年到2021年，作為有效控制近視發(fā)展的產(chǎn)品之一，角膜塑形鏡的市場滲透率在全國范圍內(nèi)8～18歲的近視青少年中增長了10倍以上。

通過選取《接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)》中教學(xué)單元“角膜塑形鏡驗(yàn)配流程”，總計16學(xué)時，根據(jù)衛(wèi)健委《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)驗(yàn)配角膜塑形鏡管理的通知》和藥監(jiān)局《角膜塑形鏡經(jīng)營驗(yàn)配監(jiān)督管理規(guī)定》，以工作流程為導(dǎo)向，將模塊設(shè)置為4個項(xiàng)目，共計8個任務(wù)（見圖1），其中包括角膜塑形鏡驗(yàn)配流程中配戴者選擇、驗(yàn)配前檢查、配適評估、摘戴和護(hù)理等。

圖1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.2 分析學(xué)生學(xué)情

本項(xiàng)目課程開設(shè)在第3學(xué)期，授課對象為眼視光技術(shù)專業(yè)2年級學(xué)生，在此之前，學(xué)生已學(xué)過相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)過多元化課程評價體系發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)前面的課程，已經(jīng)了解了軟鏡的設(shè)計、驗(yàn)配、復(fù)查與處理等知識，對硬鏡的材料和設(shè)計有了初步的認(rèn)知，大部分同學(xué)的知識和實(shí)踐能力處于良好的水平。

通過錯題分析和訪談得知，個別同學(xué)成績不理想，主要原因在于缺乏學(xué)習(xí)積極性，將在后續(xù)課程中通過各種方式調(diào)動。

1.3 確立教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

基于學(xué)情分析，以課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合國家關(guān)于角膜塑形鏡的相關(guān)法規(guī)指導(dǎo)，確定了本模塊的教學(xué)目標(biāo)（見圖2）。基于國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)崗位反饋，確定了教學(xué)重點(diǎn)。基于崗位需掌握的核心技能，為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生在軟鏡學(xué)習(xí)中的學(xué)情分析以及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)判本模塊的教學(xué)難點(diǎn)。

1.4 制定教學(xué)策略

通過信息技術(shù)輔助、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)操作、案例教學(xué)等方式幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中使用云平臺、直播軟件進(jìn)行線上實(shí)時互動、在線資源分享、學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)過程評價，并充分利用理實(shí)一體教室、仿真實(shí)訓(xùn)室、校企合作見習(xí)車間等教學(xué)場所，開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖2 教學(xué)目標(biāo)

1.5 融入思政元素

在教學(xué)過程中，通過案例教學(xué)、歸納總結(jié)、教師引導(dǎo)等方式將遵紀(jì)守法、工匠精神、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等不同的思政元素融入課堂，提升綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的工作態(tài)度、以人為本的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，提高醫(yī)患溝通能力，培育出德才兼?zhèn)涞摹八苄午R驗(yàn)配師”。

2 教學(xué)實(shí)施

每個學(xué)習(xí)任務(wù)都以工作流程為主線，通過情境導(dǎo)入、案例教學(xué)、教師引導(dǎo)、學(xué)生分析思考等教法學(xué)法，利用線上各種教學(xué)平臺和在線資源，在課前、課中、課后3個學(xué)習(xí)階段，由教師線下引領(lǐng)、校企合作共同發(fā)力幫助學(xué)生成長，有效解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（見圖3）。

2.1 調(diào)整教學(xué)方法

通過云平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，發(fā)掘?qū)W生的困惑并與課程內(nèi)容進(jìn)行比對，判斷重難點(diǎn)是否相吻合，從而有效地調(diào)整教學(xué)方法。

對于難點(diǎn)內(nèi)容，通過云平臺發(fā)布頭腦風(fēng)暴、案例分析引導(dǎo)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題、解決問題的能力，再根據(jù)學(xué)生反饋分層施教，突破重難點(diǎn)。

2.2 課后拓學(xué)

通過云平臺發(fā)布課后作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。平臺作業(yè)成績和課中過程評價會合成本次任務(wù)的總成績，教師和學(xué)生均可進(jìn)入平臺查看，一目了然。

3 教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，借助在線學(xué)習(xí)平臺實(shí)施多元化評價體系，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)課程內(nèi)容的安排，按照平臺作業(yè)成績、平臺記錄課中參與度、學(xué)生互評、教師提問點(diǎn)評、實(shí)踐工作的完成等具體項(xiàng)目打分評價。教師分層施教，學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)也有明確的努力方向。這種過程考核評價體系，可促使教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、有序地達(dá)成。

通過評價體系，平臺考核成績大部分從良好轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀，由此可見，學(xué)生已掌握角膜塑形鏡規(guī)范驗(yàn)配的流程，有效地達(dá)到了教學(xué)目的。

4 總結(jié)與改進(jìn)

教學(xué)過程完全按照工作流程的遞進(jìn)設(shè)計，符合國家的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案，同時也存在著一些不足之處。

首先，需要更完善的信息化技術(shù)。目前雖已使用各種信息化手段配合教學(xué)，但仿真實(shí)訓(xùn)這一部分仍有空缺，希望可以通過后續(xù)的合作開發(fā)，更好地提升教學(xué)效果。

其次，校企合作模式需要改進(jìn)。在此次課程中，校企合作運(yùn)作良好，但項(xiàng)目數(shù)量和企業(yè)數(shù)量還有上升空間，希望后續(xù)能夠啟動更多合作，以提升實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。

賽事活動只是推廣落實(shí)的一種手段、載體，其根本任務(wù)是立德樹人，應(yīng)堅持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”，提升教師教學(xué)能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量[1]。基于大賽的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐，讓學(xué)校更深入地研究課程，帶動教材、教法的改革。教師應(yīng)該不斷總結(jié)、凝練大賽經(jīng)驗(yàn)，將成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，通過研讀大賽規(guī)則，深耕課程內(nèi)容，分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計教學(xué)策略，提升教學(xué)效果，最終讓學(xué)生們受益，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。o