基于地理綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
——以“問題研究：該不該引藏水入疆”為例

青海師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（810001）梁瑞斌 孫永娟 鄂崇毅 鐘曉曼

綜合性是地理學(xué)科的顯著特性。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。”近年來高考地理試題對(duì)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的考查越來越重視。解答試題時(shí)，學(xué)生往往需要基于綜合視角，找到題目中地理要素之間的相互作用關(guān)系，對(duì)地理事物的發(fā)展和演化作出判斷，從而找到相應(yīng)的思路和方法。在新人教版高中地理選擇性必修2 中，“問題研究：該不該引藏水入疆”位于“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”一章的最后。該問題涉及自然地理、人文地理以及區(qū)域地理方面的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合全面地探究藏水入疆引水工程對(duì)區(qū)域地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，是典型的地理綜合性探究問題。探究該問題有助于學(xué)生提升多維度的綜合思維，培養(yǎng)辯證、全面地看待地理問題的能力。

一、教學(xué)背景

（一）課標(biāo)解讀

課標(biāo)中本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容要求為：“以某區(qū)域?yàn)槔f明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。”因此本節(jié)課要求學(xué)生能夠通過案例，分析資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)資源調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)的自然、人文等方面的影響，包括正面影響和負(fù)面影響兩個(gè)方面，也就是要求培養(yǎng)學(xué)生辯證、綜合、全面地看待地理問題的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的探究活動(dòng)圍繞著“藏水入疆”問題，主要分為兩個(gè)部分：一是探究實(shí)施藏水入疆引水工程的原因，主要探討新疆、西藏地區(qū)水資源的分布特征，以及水資源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的供需矛盾；二是探究藏水入疆對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，不僅包括對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，還包括對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，從正反兩個(gè)方面，對(duì)資源調(diào)出區(qū)、調(diào)入?yún)^(qū)和沿線相關(guān)區(qū)域作出分析。

（三）學(xué)情分析

“問題研究：該不該引藏水入疆”位于“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”一章的最后，是本章知識(shí)內(nèi)容的遞進(jìn)和深化。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)了自然地理、人文地理以及區(qū)域地理中我國(guó)資源分布狀況、我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況等方面的知識(shí)，形成了一定的地理思維和學(xué)科視角，這為探究“藏水入疆”問題打下了一定的理論基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生之前進(jìn)行過南水北調(diào)的相關(guān)分析，掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，且新的資源跨區(qū)域調(diào)配相關(guān)問題能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。探究式、辯論式的課堂教學(xué)方法有利于展開教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

（四）綜合思維水平目標(biāo)

1.能夠針對(duì)復(fù)雜的藏水入疆引水工程案例，綜合地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)要素，系統(tǒng)分析不同要素之間的相互聯(lián)系與制約關(guān)系，綜合說明藏水入疆引水工程對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，并對(duì)工程實(shí)施作出起源、發(fā)展和演化判斷。

2.能夠通過藏水入疆引水工程的相關(guān)學(xué)習(xí)方法和路徑，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，對(duì)其他資源跨區(qū)域調(diào)配工程實(shí)施的原因及影響進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)

1.藏水入疆引水工程實(shí)施的原因、影響。

2.資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的正面及負(fù)面影響。

3.通過案例教學(xué)，使學(xué)生建立綜合思維視角、提高綜合分析問題的能力。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（見表1）

表1 “問題研究：該不該引藏水入疆”教學(xué)過程設(shè)計(jì)

續(xù)表

三、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基于高中生地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠以綜合的視角和思維認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境。本課教學(xué)以問題為導(dǎo)向，突出綜合性和思辨性，采用合作探究與辯論交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面、多層次發(fā)現(xiàn)區(qū)域中自然和人文要素之間的相互作用和相互聯(lián)系，分析資源跨區(qū)域調(diào)配的影響和意義，基于多重因素對(duì)藏水入疆引水工程的發(fā)展作出合理判斷，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和關(guān)注我國(guó)的重大工程建設(shè)，培育學(xué)生的愛國(guó)情懷。

在本節(jié)課的辯論環(huán)節(jié)中，全班分為兩大組——支持組和反對(duì)組，每組學(xué)生二十余人，各組再推選四人作為辯手參加辯論。由于選出的辯手只有四位，因此辯手要充分聽取組內(nèi)成員的觀點(diǎn)闡述，并高度匯總，形成辯論發(fā)言稿。另外，在辯論過程中，教師不僅要當(dāng)好主持人，還要注意維持紀(jì)律，保證辯手發(fā)言時(shí)的安靜氛圍。

四、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的策略

（一）建立綜合視角，樹立綜合思維意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的指南。要培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)，首先應(yīng)該讓學(xué)生樹立綜合思維意識(shí)，養(yǎng)成綜合思考問題的習(xí)慣。學(xué)生綜合思維素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)地理的過程中，就會(huì)有意識(shí)地思考地理要素之間的相互關(guān)系，多方面分析問題。教師在日常的教學(xué)中，可從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)：第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性，這是建立綜合視角的先決條件之一；第二，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用全面、系統(tǒng)、辯證的分析方法思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維意識(shí)；第三，注重問題反饋，不斷改善和修正學(xué)生的綜合思維方法。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖從一個(gè)主題出發(fā)，以向外輻射的線條向不同維度延伸和拓展，形成一個(gè)多層次、發(fā)散性的圖式結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能夠清晰直觀地呈現(xiàn)出地理要素之間的關(guān)系，有利于學(xué)生深入理解地理要素之間的聯(lián)系。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖完善學(xué)生大腦中的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性、綜合性思維能力的提高。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖，對(duì)課時(shí)知識(shí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行總結(jié)概括。

（三）注重案例教學(xué)，加強(qiáng)遷移運(yùn)用

區(qū)域地理的教學(xué)一般以案例教學(xué)為主，而檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要指標(biāo)就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。在地理日常教學(xué)中，教師可以選擇貼近生活的案例，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維有很大幫助。在引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用至其他案例的過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的方法遷移與運(yùn)用情況，并進(jìn)行記錄和反饋。

（四）開放課堂教學(xué)，提升辯證思維能力

辯證思維能力的實(shí)質(zhì)就是按照唯物辯證法的原則，在聯(lián)系和發(fā)展中認(rèn)識(shí)及把握對(duì)象，在對(duì)立統(tǒng)一中認(rèn)識(shí)事物。地理環(huán)境組成要素的多元性和地理事物之間關(guān)系的復(fù)雜性，使地理學(xué)科有著豐富、生動(dòng)的辯證唯物主義教育內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)選擇具有思辨性的教學(xué)案例，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。在本節(jié)課中，藏水入疆引水工程反映了資源跨區(qū)域調(diào)配中的復(fù)雜問題，學(xué)生需要從地理綜合視角去分析問題，需要充分考慮自然和人文要素對(duì)地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展的影響，這有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合、辯證地思考問題的能力。

本節(jié)課的教學(xué)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)資源分布不均的現(xiàn)狀，樹立科學(xué)的資源觀和環(huán)境觀。同時(shí)，通過讓學(xué)生理解和說明實(shí)施藏水入疆引水工程的原因及這一工程對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要影響，并引導(dǎo)學(xué)生采用相關(guān)學(xué)習(xí)方法和路徑，從要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的角度分析其他資源跨區(qū)域調(diào)配工程的必要性等方式，提高了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合思維素養(yǎng)。總而言之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，使地理課堂成為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的主陣地。