高職院校青年教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀分析與實(shí)效性研究
——基于對12位青年教師的深度訪談

郭俊利

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

1 問題的提出

習(xí)近平總書記指出，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)院校需不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，完善職教專業(yè)，建設(shè)“雙高計(jì)劃”，所以應(yīng)盡快招聘和培育兼具理論素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”教師。為此，職業(yè)院校成為高校畢業(yè)生的優(yōu)選。但部分高校畢業(yè)生是非師范專業(yè)，對如何成為一名合格教師并未有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，無法快速適應(yīng)工作崗位。

教師崗前培訓(xùn)的宗旨是引導(dǎo)和幫助教師樹立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，掌握教育教學(xué)知識(shí)和技能，了解學(xué)生心理與訴求。崗前培訓(xùn)恰恰起到了橋梁作用，促使青年教師轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)崗位并專業(yè)化發(fā)展。

青年教師是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生力軍和不竭動(dòng)力，承載著學(xué)校的未來和希望，決定著學(xué)校的格局和前景。本研究以某省崗前培訓(xùn)為例，選取某高職院校2018—2021年參加崗前培訓(xùn)的青年教師為研究對象，開展深度訪談，以期了解高職院校青年教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀，指出培訓(xùn)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行崗前培訓(xùn)實(shí)效性對策研究。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究從一線青年教師的角度出發(fā)，采用質(zhì)性研究方法，進(jìn)行面對面深度訪談，切入青年教師崗培的真實(shí)情況。訪談時(shí)間20分鐘左右。訪談方式主要是一對一和一對多，同時(shí)訪談最多3位教師，以保證訪談效果。

研究對象的選取主要考慮以下四個(gè)方面因素：第一，研究對象年齡在35歲左右；第二，考慮到2020年起突發(fā)公共衛(wèi)生事件對崗前培訓(xùn)的影響，因此選取2018年到2021年首次參加崗前培訓(xùn)的青年教師；第三，包含崗前培訓(xùn)通過和未通過的教師；第四，涵蓋學(xué)校不同學(xué)院的學(xué)科專業(yè)。本研究對象采用目的性抽樣，即選擇的樣本能提供最大信息量，最終確定訪談對象12人。基本情況見表1（P76）。

通過大量的文獻(xiàn)研究以及與本校黨委教師工作部領(lǐng)導(dǎo)研討，基于深入了解青年教師對崗前培訓(xùn)的需求與建議的目的，最終確定了訪談信息，具體見表2（P76）。

表2 訪談信息

3 研究發(fā)現(xiàn)

3.1 崗前培訓(xùn)考試形式的變化，導(dǎo)致考試通過率產(chǎn)生先增后降的現(xiàn)象

受公共衛(wèi)生事件的影響，崗前培訓(xùn)的組織形式、考試科目、考試題型和考試時(shí)間均發(fā)生改變，具體見表3（P76）。首先，是組織形式的變化，2020年之前每年固定進(jìn)行2次考試，2020年之后崗培考試組織時(shí)間不確定，導(dǎo)致青年教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)減少。其次，新增一門考試科目《習(xí)近平總書記教育重要論述》，培訓(xùn)內(nèi)容增加，任務(wù)量加大。第三，考試題型由主客觀題改為客觀題，提高了閱卷的精準(zhǔn)性。第四，考試時(shí)間明顯縮短，答題創(chuàng)造性不足。但是，2020年首次進(jìn)行改變，雖題型變?yōu)榭陀^題，但考試方向和內(nèi)容變化不大，試題難度明顯降低，因此2020年的崗培通過率明顯增加。2021年考試內(nèi)容發(fā)生明顯變化，部分教師還停留在舊題庫學(xué)習(xí)上，沒有系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)教材，生搬硬套，最終無法通過考試，崗培通過率慘遭“滑鐵盧”。具體考試通過率見表4（P76）。

表4 崗前培訓(xùn)考試通過率

3.2 崗前培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式缺乏適切性，不能有效應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中

恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式、有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容、周全的服務(wù)等因素直接影響著培訓(xùn)效果[1]。75%的受訪青年教師普遍認(rèn)為，崗前培訓(xùn)的內(nèi)容范圍太大，針對性不強(qiáng)，與實(shí)際教學(xué)適切性不夠，且與考試內(nèi)容相關(guān)性不大。培訓(xùn)方式是線上培訓(xùn)，雖然訂購了配套考試教材，但授課教師并未按照教材內(nèi)容講解，且規(guī)定培訓(xùn)沒有完成將不能參加崗前培訓(xùn)考試，通不過考試將無法取得高校教師資格證。因此，58.3%的青年教師反映：為了應(yīng)試，線上培訓(xùn)演變成了在線刷課，沒有沉下心來認(rèn)真聽老師講解，而是網(wǎng)上買所謂的題庫、刷題軟件，片面學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶。結(jié)果就是：考試內(nèi)容發(fā)生變化后猝不及防，不能靈活答題；對學(xué)習(xí)的知識(shí)一知半解，也不能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

3.3 多數(shù)青年教師的日常教學(xué)任務(wù)繁重，無法保證崗前培訓(xùn)的效果

受訪教師當(dāng)中，58.3%的青年教師是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，83.3%的青年教師是非師范生。一方面，從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校工作，在未經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的前提下，聽課、教研、備課、上課、指導(dǎo)學(xué)生比賽等，任務(wù)繁重。因此崗前培訓(xùn)只能利用碎片時(shí)間來完成，缺乏獨(dú)立思考和延續(xù)性，缺少與授課專家直接溝通的機(jī)會(huì)，仍然停留在“你聽我講”的階段。另一方面，青年教師專業(yè)背景不同，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度也有所差異。研究結(jié)果表明，在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對在線學(xué)習(xí)平臺(tái)體驗(yàn)、在線學(xué)習(xí)自我效能感、感知教師支持有顯著的正向影響[2]。準(zhǔn)備度越高、投入度越高，則培訓(xùn)的效果越好。訪談發(fā)現(xiàn)，青年教師對崗前培訓(xùn)的情感投入較低，因此培訓(xùn)效果不佳。

4 提升青年教師崗前培訓(xùn)實(shí)效性的建議

4.1 以遵循規(guī)律之策、活力迸發(fā)之制，多方聯(lián)動(dòng)，合理規(guī)劃

青年教師培育有其規(guī)律可循，比如培養(yǎng)過程中的師承效應(yīng)規(guī)律，管理過程中的期望效應(yīng)規(guī)律等。越來越多的年輕人加入高校教師隊(duì)伍中來，使得這個(gè)群體充滿活力，同時(shí)也給高校人力資源管理帶來了新的挑戰(zhàn)[3]。不能僅依托上級部門，必須校內(nèi)多方聯(lián)動(dòng)，整合培訓(xùn)資源，著力進(jìn)行崗前培訓(xùn)。一方面，人事處、科研處、教務(wù)處等職能部門要合力打造培訓(xùn)方案，避免各自為政帶來培訓(xùn)時(shí)間沖突、培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)等不良現(xiàn)象。另一方面，人事處牽頭，同各二級院部實(shí)施導(dǎo)師制，為青年教師配備“雙導(dǎo)師”，即一名校內(nèi)導(dǎo)師、一名企業(yè)導(dǎo)師，通過崗前培訓(xùn)幫助青年教師快速上崗。

4.2 以人文關(guān)懷為先、傾心勵(lì)才之舉，適當(dāng)減壓，精心培育

職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，盡力符合當(dāng)前90、95后青年教師的個(gè)性特點(diǎn)，打破“一刀切”和高壓束縛，以人為本，展現(xiàn)人文關(guān)懷。一要樹立科學(xué)培訓(xùn)理念。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)人才強(qiáng)校的深刻內(nèi)涵，青年教師才是最具發(fā)展力的人才資源。不能讓青年教師一到工作崗位，就被繁重的工作壓得心力交瘁，沒有機(jī)會(huì)好好成長。要適當(dāng)減少課時(shí)，加大支持力度，完善獎(jiǎng)勵(lì)政策。二要保證崗前培訓(xùn)的質(zhì)量。在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，必須立足青年教師實(shí)際，了解青年教師的真實(shí)訴求。在培訓(xùn)過程中，注重激發(fā)動(dòng)力，打牢知識(shí)，優(yōu)化體驗(yàn)，精心培育。

4.3 以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)、貼合需求為要，靈活掌握，提升效率

青年教師崗前培訓(xùn)是正式踏上工作崗位前的一次系統(tǒng)培育。但時(shí)間有限，青年教師很難將應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容消化吸收。因此高職院校的培訓(xùn)組織者要進(jìn)行深入的挖掘分析，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，切實(shí)貼合教師需求，發(fā)揮創(chuàng)造性，形成有效的培訓(xùn)內(nèi)容，多形式傳導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，既兼顧信息量，又提升吸引力。同時(shí)，充分發(fā)揮各專業(yè)教科研團(tuán)隊(duì)合力，適當(dāng)把握學(xué)術(shù)探討的深度，循序漸進(jìn)，讓青年教師獲得自信心和成就感，提升培訓(xùn)效率，切不可拔苗助長，事倍功半。

4.4 以探究思考為引、理解接受為主，自覺主動(dòng)，學(xué)做結(jié)合

“學(xué)而不思則罔”，以思考探究為引導(dǎo)，才不至于迷失方向。在培訓(xùn)授課當(dāng)中，要根據(jù)青年教師的知識(shí)構(gòu)成和專業(yè)背景，通過拋出問題、合作探討和專家點(diǎn)評等方式，使青年教師培訓(xùn)過程中高度參與，不斷刺激思考。要變被動(dòng)為主動(dòng)，將灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄杲處熕魅≈R(shí)，充分發(fā)揮主體性和互動(dòng)性。此外，要變“輸入”為“輸出”，給青年教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過“微課”、案例模擬等形式，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際教研當(dāng)中，學(xué)做結(jié)合，加深培訓(xùn)實(shí)效性。

4.5 以開放包容之勢、考核結(jié)果為則，監(jiān)督約束，優(yōu)勝劣汰

高職院校對青年教師要開放包容、支持信任，不求全責(zé)備、能容錯(cuò)糾錯(cuò)。但這并不意味著放手不管，培訓(xùn)實(shí)效性的高低要通過考核機(jī)制予以保障。一要制定操作性強(qiáng)的培訓(xùn)考核細(xì)則進(jìn)行監(jiān)督約束。惰性是人的本能，通過考查出勤、培訓(xùn)課時(shí)量等賦予基礎(chǔ)培訓(xùn)分，再通過互動(dòng)參與、過程考核等打出附加分。基礎(chǔ)分與附件分的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)原則性與靈活性的統(tǒng)一。二要將考核結(jié)果與青年教師未來發(fā)展掛鉤。崗前培訓(xùn)考核結(jié)果將直接影響綜合測評、教師資格證申領(lǐng)、年度考核等，遵循優(yōu)勝劣汰的法則。

隨著“雙高計(jì)劃”的推進(jìn)，高職院校要想抓住學(xué)校發(fā)展機(jī)遇，必須實(shí)現(xiàn)提升青年教師崗前培訓(xùn)實(shí)效性的新突破，用足用活人才培育政策，統(tǒng)籌推進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師發(fā)展的雙贏。