運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略，激活小學(xué)生的英語語言儲(chǔ)備

曹 靜

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)其心智發(fā)展，提高其綜合人文素養(yǎng)。美國(guó)學(xué)者埃里克·詹森（Eric Jensen）對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，并撰寫《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書，指出深度學(xué)習(xí)路線（The Deeper Learning Cycle，簡(jiǎn)稱DELC）：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程—預(yù)評(píng)估—營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化情境—預(yù)備與激活先期知識(shí)—獲取新知識(shí)—深度加工知識(shí)—評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢?，激活學(xué)生語言儲(chǔ)備，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

通過對(duì)深度學(xué)習(xí)模式的研究，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)，將深度學(xué)習(xí)運(yùn)用到激活學(xué)生英語語言儲(chǔ)備的教學(xué)中，探索深度學(xué)習(xí)路徑：知識(shí)預(yù)測(cè)評(píng)估—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—激活先期知識(shí)—深度加工—遷移運(yùn)用—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

一、課前預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)導(dǎo)航

課前預(yù)設(shè)指教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生已有語言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)評(píng)估，詳細(xì)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備及掌握情況，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行備課。同時(shí)，教師要對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行單元性梳理，將學(xué)生的語言儲(chǔ)備和新知融合到一起，使其不忘舊知，又記新知。對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的預(yù)評(píng)估應(yīng)遵循以下三個(gè)步驟：

（一）選擇單元學(xué)習(xí)主題

單元學(xué)習(xí)主題指根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞某一核心內(nèi)容組織起來的，體現(xiàn)英語知識(shí)發(fā)展、英語學(xué)科思想與方法深化、認(rèn)識(shí)世界的方式豐富，能激活學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)其深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。譯林版小學(xué)《英語》每個(gè)單元都有一個(gè)學(xué)習(xí)主題，并由若干板塊構(gòu)成。盡管各板塊的形式和內(nèi)容有所不同，但都是圍繞單元主題聯(lián)結(jié)在一起的。教師在教學(xué)時(shí)不能將教學(xué)內(nèi)容和語言訓(xùn)練分割開來，削弱單元的整體性和系統(tǒng)性。教師要有單元整體教學(xué)的觀念和意識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)清晰、明確，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，使學(xué)生語言學(xué)習(xí)扎實(shí)、有效（陳桃 2021）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 6 An interesting country圍繞“有趣的國(guó)家”這一主題展開，主要讓學(xué)生了解英語國(guó)家的自然人文景觀、文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣等，重點(diǎn)介紹句型“I’ll/We’ll/...What do you think?”及一般將來時(shí)的構(gòu)成。Story time板塊是本單元的核心教學(xué)內(nèi)容；Grammar time板塊對(duì)Story time板塊中出現(xiàn)的主要句型和時(shí)態(tài)進(jìn)行鞏固操練；Fun time板塊是制作信息卡片的活動(dòng)，也是Story time板塊的鞏固活動(dòng)；Sound time板塊是語音教學(xué)，呈現(xiàn)字母組合air在單詞中的發(fā)音，小詩(shī)內(nèi)容是Story time板塊出現(xiàn)的城市Sydney；Culture time板塊介紹了世界著名的人文景觀，涉及四個(gè)國(guó)家，可以與Fun time板塊教學(xué)相聯(lián)系；Cartoon time板塊的小故事雖然內(nèi)容和本單元主題聯(lián)系不大，但是里面的句型是本單元的主要內(nèi)容；Checkout time板塊和Ticking time板塊是對(duì)本單元主要語法和句型的操練。各板塊圍繞本單元主題展開，因此，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)按照教學(xué)重難點(diǎn)將本單元分成五個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)Story time；第二課時(shí) Story time&Grammar time；第三課時(shí)Fun time&Culture time；第四課時(shí)Cartoon time&Sound time；第五課時(shí)Checkout time&Ticking time。這樣的安排使每個(gè)課時(shí)都與單元主題緊密相連，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷激活語言儲(chǔ)備，對(duì)單元學(xué)習(xí)有清晰的思路，從而提升思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指在完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)獲得的新知與先期的語言知識(shí)相聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)果。確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要圍繞單元主題，厘清各板塊之間的關(guān)系，明確學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、達(dá)到什么樣的水平，從而整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)；其次要分析學(xué)生的語言儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求，明確描述本單元的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)及本單元每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后在備課組內(nèi)研討，根據(jù)各班學(xué)情對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行討論并修改，最終確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（張明珍 2020）。

明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助教師更好地對(duì)學(xué)生的語言儲(chǔ)備進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)估，為激活其語言儲(chǔ)備作鋪墊。在《集體備課》中，每個(gè)單元都有整體的教學(xué)內(nèi)容分析、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)重難點(diǎn)、單元教學(xué)提示等。教師在單元教學(xué)前的集體備課活動(dòng)中根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)評(píng)估，制訂每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，其中重要的評(píng)估內(nèi)容是學(xué)生的語言儲(chǔ)備。只有掌握了學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，才能設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言教學(xué)活動(dòng)，以激活他們的語言儲(chǔ)備，使其語言學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其綜合語言運(yùn)用能力。

（三）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑之一，因此，教師要依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的語言儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)出具有功能性、交際性的語言實(shí)踐活動(dòng)（程曉堂 2008）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 7 Summer holiday plans時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生先期的語言知識(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)：給出關(guān)鍵詞 Places—Activities—Food。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與活動(dòng)，呈現(xiàn)出景點(diǎn)、活動(dòng)、美食等方面的知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，激活語言儲(chǔ)備，同時(shí)為新課的開展作鋪墊。接著，教師給出一個(gè)主題如My last summer holiday，讓學(xué)生根據(jù)主題提問。學(xué)生在提問的過程中激活了先期語言知識(shí)——一般過去時(shí)的特殊疑問句，同時(shí)構(gòu)建了與本課話題Summer holiday plans相關(guān)的知識(shí)。這時(shí)，教師提問：“Where will you go this summer holiday?”引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開討論。接著，教師呈現(xiàn)語篇中的插圖，提問：“Do you want to know their summer holiday plans?”并呈現(xiàn)關(guān)鍵詞Where、What、How long、How，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀語篇內(nèi)容，將新知與舊知進(jìn)行深度聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、課中生成，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

激發(fā)學(xué)生英語語言儲(chǔ)備的主陣地是英語課堂。教師要激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備，必須改變以往“教師提問—學(xué)生回答”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)解決問題、生成問題的教學(xué)，即實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。語言教學(xué)不在于教師講了多少，而是學(xué)生獲得了多少，輸出了多少。語言知識(shí)是在具體語言情境中構(gòu)建出來的。因此，要激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備，必須抓住以下四個(gè)關(guān)鍵策略：

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，增強(qiáng)語言的交際性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在具體的語境中接觸、體驗(yàn)和理解語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。語言交際離不開情境，在深度學(xué)習(xí)過程中，為了更好地激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備，必須通過真實(shí)的語言情境引導(dǎo)他們將新知與語言儲(chǔ)備進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、持續(xù)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的實(shí)踐性學(xué)習(xí)過程。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Project 2復(fù)習(xí)課中，教師首先播放歌曲Two little black birds，創(chuàng)設(shè)環(huán)境污染導(dǎo)致小鳥離開城市的情境，然后提出問題：“Why do they fly away?What makes our city dirty?”激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備：“Because our city is dirty.Rubbish makes our city dirty.Smoke from cars and factories makes our city dirty，too.”在學(xué)生輸出語言的同時(shí)，教師呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的圖片，再次創(chuàng)設(shè)情境，勾起他們對(duì)先期知識(shí)的回憶。接著，教師趁機(jī)追問：“Do you want to stay the birds?What can we do to stay them?”再次激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備：“We must keep our city clean.”教師再次追問：“What can we do to keep our city clean?”學(xué)生回答：“We can put rubbish in the bin.We can walk to school.We can take the bus and metro to school.We can move some factories away from our city.We can plant more trees.We can...”這時(shí)，教師適時(shí)追問：“How to tell people about your ideas?”導(dǎo)入新授 Make a poster，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)語言的交際性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思維外顯，激活其語言儲(chǔ)備

激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備，要求其在具體的語言情境中用已有語言儲(chǔ)備和新知進(jìn)行聯(lián)結(jié)，完成教師布置的一系列有意義的、開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在思維顯露出來，從而培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力。在英語課堂上，引導(dǎo)學(xué)生思維外顯、激活其語言儲(chǔ)備常用的策略是教師的連續(xù)追問（錢峰 2020）。

例如，在講授Our dreams的話題時(shí)，教師提出問題：“What’s your dream?”具體內(nèi)容如下：

T：What do you want to be in the future?

S1：I want to be a traveller.

T：Why?

S1：Because I want to travel around the world.

T：What places do you want to visit?

S1：I want to visit Great Barrier Reef，Yellowstone National Park，Stonehenge and Niagara Falls.

T：Did you travel to other countries?

S1：No，but I will make my dream come true in the future.

在語言表達(dá)中，教師的連續(xù)追問可以拓展學(xué)生的思維，增加師生互動(dòng)的深度，激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備，促進(jìn)其思維外顯，提升其思維品質(zhì)。

（三）實(shí)現(xiàn)語言遷移運(yùn)用，促進(jìn)課堂深度互動(dòng)

在英語課堂上，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的顯著標(biāo)志是實(shí)現(xiàn)課堂的深度互動(dòng)。課堂深度互動(dòng)表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的深度互動(dòng)、學(xué)生與教師之間的深度互動(dòng)、學(xué)生之間的深度互動(dòng)。只有實(shí)現(xiàn)課堂的深度互動(dòng)，才能充分激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備，促進(jìn)其語言知識(shí)的遷移運(yùn)用。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 3 A healthy diet時(shí)，教師采用任務(wù)型教學(xué)方法激活學(xué)生語言儲(chǔ)備，讓其整體感知語篇內(nèi)容：

T：Boys and girls，please read the text quickly，then answer the question.Do Mike and Yang Ling both like sweet food?

學(xué)生在閱讀語篇的過程中須運(yùn)用先期的語言知識(shí)感知語篇，回答問題。

接著，教師設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生分段深入學(xué)習(xí)語篇：Read the passage by yourself and try to fill in the blanks。具體見下表：

breakfast lunch and dinner Mike Has some and.Has a lot of，some and some.Yang Ling Often has a lot of.Sometimes eats.Eats some and some.Only eats a little.

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中須將新知與舊知進(jìn)行聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用，從而培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。

在consolidation環(huán)節(jié)，教師安排活動(dòng)：Say something about your diet in groups。讓學(xué)生在小組內(nèi)討論各自的diet，并互相判斷飲食是否健康，實(shí)現(xiàn)生生之間的深度互動(dòng)，激活其語言儲(chǔ)備，發(fā)展其語言運(yùn)用能力。

（四）開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的語言能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元化評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生語用能力的發(fā)展水平。在運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略，激活學(xué)生語言儲(chǔ)備的教學(xué)中，持續(xù)性評(píng)價(jià)是一種形式多樣、以學(xué)生的語言發(fā)展為中心、以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的立體性評(píng)價(jià)。持續(xù)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)的是形成性評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。隨著語言教學(xué)的推進(jìn)，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，是否運(yùn)用了先期的語言知識(shí)，自主監(jiān)控是否達(dá)成目標(biāo)、主動(dòng)反思和調(diào)整語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使學(xué)習(xí)不斷深入。教師在評(píng)價(jià)方式的選擇上要注重評(píng)價(jià)是否具有激勵(lì)性，并為不同的學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其獲得成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心。

三、課后輸出，提升學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)語言的最終目的是應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主陣地是課堂，那么鞏固語言、運(yùn)用語言更多是在課后和日常生活中。教師在課后應(yīng)布置一些富有思維性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備，如對(duì)話表演、書面表達(dá)、課外閱讀等，使其思維能力得到訓(xùn)練，思維品質(zhì)得到提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（程曉堂 2020）。

（一）對(duì)話表演

培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑之一是對(duì)話表演。教師應(yīng)根據(jù)單元主題提供語言框架，在學(xué)生對(duì)話表演中激活其先期的語言知識(shí)，并與新知進(jìn)行深度聯(lián)結(jié)，促進(jìn)其完成對(duì)話表演。在這一過程中，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力得到了發(fā)展，思維品質(zhì)也得到了提升。

（二）書面表達(dá)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)階段二級(jí)語言技能標(biāo)準(zhǔn)“寫”的目標(biāo)是“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的句子”。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提供書面表達(dá)素材，在學(xué)生完成寫作的過程中，激活其語言儲(chǔ)備，引導(dǎo)其運(yùn)用學(xué)過的英語詞匯、句型和語法知識(shí)進(jìn)行邏輯思考與分析，使其對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）課外閱讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)階段二級(jí)語言技能標(biāo)準(zhǔn)“讀”的目標(biāo)是“能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的故事”。英語課外閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固與拓展，是學(xué)生使用英語的一種方式，也是他們進(jìn)行交際的一種方式。學(xué)生在英語閱讀過程中要激活大腦中先期儲(chǔ)存的語言知識(shí)，理解語篇內(nèi)容，了解英語語言文化，提升思維能力，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力和閱讀興趣。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)策略，激活學(xué)生的語言儲(chǔ)備，可以使語言交際真正發(fā)生，從而增強(qiáng)其綜合語言運(yùn)用能力，提升其思維品質(zhì)，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。