競賽式教學法在醫學生物學課程的實踐與反思

李熠毅

競賽式教學法在醫學生物學課程的實踐與反思

李熠毅

（廣西中醫藥大學，廣西 南寧 530200）

目的：在醫學生物學課程教學中嘗試運用競賽式教學法并探討其教學效果。方法：在對照組（110人）和實驗組（115人）班級分別運用傳統教學法和競賽式教學法，比較兩個班級期末考試成績的差異并進行賽后問卷調查。結果：實驗組學習成績明顯優于對照組，調查問卷結果也反映競賽式教學法可提高學生學習興趣，增強教學效果。結論：競賽式教學法是一種以賽促學、簡易高效的教學方法，靈活運用可培養學生自主學習能力、求知探索欲望和團隊協作精神等綜合素質。

競賽式教學法；醫學生物學；快樂學習；教學質量

引言

當今社會競爭無處不在，競賽是競爭在教育界的表現形式，從幼兒教育至高等教育隨處可見競賽的形式。競賽融入教育教學改革由來已久，最早衍生于英國教育家斯賓塞提出的“快樂教育”理論，它倡導通過良性競爭提升學生的學習熱情，激勵學生在無人督促下自主學習，實現教學主體由教師到學生的轉換。競賽驅動的教學改革先后出現在醫學高等教育的生理學[1]、解剖學[2]、生物化學[3]等相關課程，但在醫學生物學課程教學改革中未見有相關報道。醫學生物學是幫助醫學生掌握生命過程中與醫學密切聯系的基礎理論與知識的一門關鍵課程，在課程體系中起到承上啟下的重要作用。由于存在課時短缺、內容抽象、術語繁多及學生基礎薄弱等問題，傳統教學法難于達到良好的教學效果。本次教改嘗試在醫學生物學課程教學中融入競賽機制，探索競賽在教學中的使用要求和實踐效果，明確競賽式教學法的優勢與不足，確認是否可以達到提高教學質量，培養學生快樂學習的目標，為其他課程的應用提供借鑒，具有一定的理論價值和研究意義。

1　研究對象與方法

1.1　研究對象

從廣西中醫藥大學賽恩斯新醫藥學院2014級中西醫結合專業6個班級中隨機挑選2個班級的學生作比較，對照組110人，實驗組115人。

1.2　研究方法

對照組采用講授、提問和總結的傳統教學法進行40學時授課，并在期末采用與實驗組相同的閉卷考題評分，用EXCEL軟件進行統計分析，計量資料以±表示，組間比較采用兩獨立樣本t檢驗，以＜0.01為差異顯著具備統計學意義。

實驗組采取相同方式授課，但在教學活動中插入知識競賽單元，具體實施方法如下所示。

1.2.1競賽設計

按照“提前準備、普遍參與、考前實施”三個原則制定競賽計劃，在課程中期通知學生將于期末考前復習階段開展一次醫學生物學知識競賽，要求學生提前做好賽前準備。同時，由相關教師根據醫學生物學課程知識點共同設計競賽題型與題庫，出題時兼顧“突出重點”“難度適中”“有趣味性”等幾個原則。

1.2.2競賽要求

競賽分組：抽調5名班委負責計時、計分、主持等相關工作，剩余110人按學號由小到大的順序分組，每10人作一組，共分11組。每組推薦1人擔任組長，自選5人作為參賽選手，其余5人作為后援智囊團，確定具體分組名單。

競賽安排：課程結束前舉辦一次4學時的知識競賽，每組選手依次在前排就坐，智囊團在后排參與。學生主持比賽，相關教師作為評委負責解答與點評。

競賽規則：每組設置100分基礎分值，并根據答題情況加減分。題型包括必答題、搶答題、風險題和互動題。（1）必答題（每組3題，10分/題）：每組推薦3名選手限時回答，答題人員不可重復及相互討論，答對加分，答錯或不答倒扣相應分值。（2）搶答題（共15題，10分/題）：各組用指定手機作為搶答器撥打教師手機號搶答，答對加分，答錯不扣分并由其他小組繼續搶答，允許組內其他選手補充作答。（3）風險題（每組1題，分成10、20、30分三個等級）：每組確定題目分值后隨機選題，選手限時回答并可由同組選手補充，同時有一次向智囊團求助的機會。（4）互動題（若干，10分/題）：在上述答題過程中不定時穿插互動題用于活躍賽場氣氛，且限智囊團成員搶答，成績計入小組總分。

1.2.3競賽獎勵

競賽結束后根據各組總分排序，頒發團體一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名，對獲獎小組的參賽選手給予一定的物質獎勵。根據教師和學生的評價頒發最佳選手獎1名。同時，將各組比賽成績按百分制形式折算計入對應學生的平時成績。

1.2.4問卷調查

賽后對實驗組學生開展問卷調查及訪談，匯總數據后進行統計分析。

2　結果

2.1　考試成績

對照組與實驗組的《醫學生物學》期末考試各分數段人數及平均分見表1，實驗組成績顯著高于對照組（t=4.059，＜0.01）。

表1　對照組與實驗組期考成績分析結果

注：*＜0.01，與對照組比較有顯著性差異。

2.2　問卷調查結果

向實驗組發放調查問卷115份，收回問卷108份，問卷回收率為93.9%，有效問卷率為100%。問卷統計后的部分數據見表2。

表2　醫學生物學知識競賽問卷調查結果

注：部分數據略。

3　討論

3.1　理論依據與實施效果

3.1.1理論依據

孩子在快樂的狀態下學習最有效，教育的本質是引導孩子在快樂中學習；以興趣為孩子引路，激發孩子的好勝心能幫助他們發揮自身的潛力[4]。競賽式教學法源于此理論，學習競賽是一種良性競爭，通過橫向比較激發學生的好勝心理，引導學生在賽場勇于表現自我與展示才華，評委的積極肯定與觀眾的熱烈掌聲能極大增強學生的自信心與自豪感，使學生獲得心理與生理上的快樂。這種快樂感又是對學生賽前付出的一種自我肯定與褒獎，成功的體驗將形成良性循環激勵學生對課程產生興趣、持久熱愛學習。競賽式教學法的實施有助于學生形成樂觀向上的積極心態，教師對競賽失敗的學生應給予友善評價，幫助學生體會個人在競賽前后的進步，促使他們明晰超越自我的事實，鼓舞學生敢于面對挫折，勇于投入到下一次自主學習當中。運用競賽式教學法的終極目標是實現學生的自我激勵、自我發展與自我教育。

3.1.2實施效果

實施競賽式教學法后，實驗組期考平均分比對照組提高了8.45分，平均成績增幅為13.5%，且及格線以上各分數段人數均高于對照組，說明競賽式教學法的教學效果明顯優于傳統教學法。同時，實驗組平均分的標準差比對照組減小28.6%，說明通過競賽的激發與干預，學生自主學習能力增強，個體成績差異縮小，全班成績更趨穩定。

3.2　教學法優勢

問卷調查結果也證實，競賽式教學法運用在醫學生物學課程教學中具有諸多優點。

3.2.1提高學生的學習興趣，培養自主學習能力

97.2%的學生認為競賽式教學法是一種良好可行的教學方法，是對該方法的充分肯定。96.3%的學生認為該方法可提高學習興趣，94.4%的學生認為該方法有助于培養獨立自學能力。這與競賽式教學法的初衷一致，即激活學生的好奇心，引導他們帶著問題去學習，增強興趣自主學習。57.4%的學生花費在競賽準備上的時間超過1周，反映在競賽激勵作用下，即使無人督促學生也自覺自主學習。

3.2.2增強對知識的記憶與理解，強化求知探索欲望

94.4%的學生認為競賽式教學法能增強對知識的記憶，92.6%的學生認為該方法能增強對知識的理解與思考，94.4%的學生認為該方法能啟發求知欲與探索精神。這充分說明競賽式教學法以解決問題的方式提升知識的運用能力，有助于學生記憶和理解重難知識點；舉一反三式地解決問題也有助于知識的內化與遷移，是增強學生求知探索欲望的需要。

3.2.3正視競爭環境，塑造團隊協作精神

98.1%的學生認為競賽式教學法能提高競爭意識，說明該方法容易激活學生的好勝心，使學生在步入社會前即正視無所不在的競爭，勇敢地面對競爭。99.1%的學生認為該方法能培養協作精神，既體現在組內選手與智囊團的合理分工，也體現在選手間的相互協作與智囊團的積極增援。

賽后訪談得知，學生普遍反映通過競賽增強了學習的主觀能動性，提高了表達能力和心理素質，能夠從容面對“勝敗”結果。73.1%的學生也愿意在其他課程中嘗試使用競賽式教學法。

3.3　注意事項

3.3.1正確理解競賽的意義

運用競賽式教學法要重視對學生的正確引導，授課教師要向學生解析競賽的意義是為了激發個體的好勝心理，提高學習興趣，督促學生自主學習，培養分析解決問題的能力。要強調獲取知識是一個日積月累的過程，幫助學生理解知識競賽“重在參與、享受過程”的內涵，避免學生因競賽走向兩個極端：（1）過度爭強好勝，只為贏得競賽、超越他人而學習；（2）競賽發揮失常后過度自責，難于走出失敗陰影。

3.3.2合理分組與安排

組織競賽要根據學生人數合理分組，其基本原則是在保證參賽選手人數的前提下擴大學生參與比例，盡量實現“普遍參與”。同時要注意平衡小組數量與組內人數的關系，小組數量過多會影響競賽時長，組內人數過多會影響組內學生的參與比例。本次實驗組是大班教學，競賽分組嘗試的是“參賽選手＋智囊團”的組合方式，智囊團盡管不正式上場，但可借助互動題與風險題增強智囊團學生參與競賽的積極性，94.4%的學生認為即使作為智囊團也會關注其他選手的表現。

100%的學生認為競賽式教學法有助于考試復習，充分說明在期中或期末考前階段實施競賽更為合適。“提前準備、考前實施”的原則既為學生留出更多的自主學習時間，也有利于考前學生對知識的復習和鞏固。91%的學生認為競賽時長在2～4學時比較合適，在醫學生物學教學學時緊缺的情況下，知識競賽更適合放在課外時間舉行，本次實踐即是如此。

3.3.3科學設置題型與規則

題型與難度會影響賽場熱度，訪談與問卷調查結果反映，計算題不完全適合競賽使用，可能因為選手處于站立狀態不便計算，且計算時間過長容易造成冷場問題。不定項選擇和簡答題可能因為難度較大也不受學生歡迎。科學合理的規則是競賽流暢運行的保障，本次實踐除了設置計時員、計分員等賽場管理者以外，還通過隔離選手與智囊團的位置、減少同一選手重復作答次數等方式，優化競賽規則；并測試手機作為搶答器的可行性，但發現不同手機因存在信號差異難于保證搶答的公正性。

3.3.4重視精神獎勵

在當代學生物質生活極大改善的情況下，賽后給予優勝者更多的精神獎勵顯得更為重要。63%的學生認為物質獎勵對于激發競賽熱情影響一般，71.3%的學生認為競賽結果與成績掛鉤對競賽熱情影響很大。競賽式教學法是為提高教學質量服務，運用該方法時可考慮將競賽結果與平時成績或形成性評價掛鉤，并通過發放榮譽證書、新聞表彰等形式增強學生的榮譽感和滿足感，起到更強的激勵作用。

4　反思與展望

4.1　賽制與效果

本次競賽式教學法的實踐并不完美，僅是醫學生物學課外教學開展團體競賽的一次嘗試，未充分考慮賽制的影響。教學時可選擇單次競賽與分段制（初復決賽制）競賽、課內競賽與課外競賽、個人競賽與團體競賽、班級競賽與學科競賽、理論教學競賽與實踐教學競賽、學生課程競賽與教師課改競賽等多種賽制。不同賽制是否有相似的教學效果；學科差異是否影響競賽式教學法的實施成效，這些問題未能在本次教學實踐解決。文獻研究結果給出了答案。肖宇等[1]在不同班級之間組織生理學知識競賽并采用初復決賽制，競賽驅動的教學活動不僅引導和培養了學生的學習興趣，促進學生全面發展，還有助于形成正能量的價值取向及積極進取的良好學風。李麗等[5]在醫學檢驗操作實習中引入個人賽和團體小組賽，學生通過競賽將專業知識和基本技能高度融合，溝通能力得到提高并建立了良好的師生關系。鄭潔[6]在《思想道德修養與法律基礎》課程中開展多元競賽教學，學生提高了創新能力，增強了對知識的重構和整合能力，培育了分享和合作精神。這說明競賽的賽制、學科差異、應用方式等情況并不影響競賽式教學法的積極意義和正向價值。

4.2　不足之處

或許任何教學法都不完美，競賽式教學法也有不足。（1）備賽需要花費一定時間。教師規劃賽程、擬定題庫、實施競賽，這需要付出比傳統教學法更多的課時和精力；學生組隊、分工備考很多時候是集體行為，比單人復習鞏固知識要額外花費更多時間。（2）有小概率造成心理亞健康的風險。有競爭就會有輸贏，“勝利者”可能會由自豪感發展為驕傲自滿，甚至出現妄自尊大排他的不良傾向；“失敗者”會有挫敗感，認為技不如人而情緒失常，可能會自暴自棄不愿學習甚至出現干擾他人學習的“惡性競爭”行為。這就要求參與者身心健康，具有較強的心理韌性，在參賽過程中能積極調整心態；必要時教師也要對參賽學生進行心理輔導，確保競賽式教學法達到理想的教學效果。

4.3 發展方向

成績對比、問卷調查和文獻研究的結果均佐證競賽式教學法是一種高效提高教學質量的方法，具有一定的推廣應用價值。與傳統教學法相比，該方法簡便易行，能活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，激發學生的內在學習動力，釋放學生的自主學習潛能，實現“快樂學習”的目標；對于強化學生的求知欲和探索精神、提高表達能力和心理素質、培養團隊協作精神和集體榮譽感等也大有裨益。競賽作為一種基礎教學形式，具備融入其他教學法合并使用的優勢。部分課程已先后使用競賽結合討論法、案例分析、PBL法或翻轉課堂等教學法，今后或可衍生出更多新的用途與教法。

5 結束語

競賽式教學法在醫學生物學課程的實踐證明，該方法具有提高學生學習興趣，提升學習成績，增強教學效果的作用。將良性競爭引入教學，發展以競賽作為基礎的教學方法，用競賽作為導引鏈接不同的知識模塊和教學形式，是培養學生自主學習、高效學習和快樂學習的重要方向。

[1] 肖宇，王月飛，趙紅曄，等. 以競賽激勵推進生理學教學改革的實踐[J]. 中國高等醫學教育，2017(4): 79-80.

[2] 黃金金. 解剖繪圖及標本制作競賽在人體解剖學教學中的應用[J]. 衛生職業教育，2019，37(23): 45-46.

[3] 王亮，孟凡欣，趙明智，等. 基于學科競賽對生物化學實驗教學改革的研究[J]. 廣州化工，2022，50(4): 161-162，179.

[4] 赫伯特?斯賓塞. 斯賓塞的快樂教育[M]. 顏真，譯. 福州: 海峽文藝出版社，2010.

[5] 李麗，施秀英，王建新，等. 競賽激勵式教學方式在醫學檢驗實習中的應用[J]. 基礎醫學教育，2013，15(10): 966-967.

[6] 鄭潔.《思想道德修養與法律基礎》課中的多元競賽教學[J]. 產業與科技論壇，2017，16(6): 177-178.

Practice and Reflection of Competitive Teaching Method in Medical Biology Course

Objective: To try to use the competitive teaching method in the teaching of medical biology and explore its teaching effect. Methods: In the control group (110 students) and the experimental group (115 students), the traditional teaching method and the competitive teaching method were used to compare the differences in the final exam scores of the two classes, and a questionnaire survey was conducted after the competition. Results: The learning performance of the experimental group was significantly better than that of the control group. The results of the questionnaire also reflected that the competitive teaching method could improve students' interest in learning and enhance the teaching effect. Conclusion: The competition teaching method is a simple and efficient teaching method that promotes learning through competition. Flexible application can cultivate students' comprehensive qualities such as autonomous learning ability, desire for knowledge and exploration, and team spirit.

competitive teaching method; medical biology; happy learning; teaching quality

G642

A

1008-1151(2022)08-0165-04

2022-06-08

李熠毅（1980－），男，廣西南寧人，廣西中醫藥大學講師，遺傳學碩士，研究方向為高等教育與科技管理。