幼兒園繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)方法

■文/吳穎越

幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。繪本是幼兒增強(qiáng)閱讀能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的重要媒介。隨著新課程改革的深入發(fā)展，繪本閱讀活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園課程教學(xué)中不可或缺的重要形式。相較于純文字的讀本而言，繪本在文字的基礎(chǔ)上通過(guò)圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，更方便幼兒理解和獲取文字信息。繪本是幼兒園閱讀活動(dòng)中不可或缺的載體，但在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，仍然存在著一些不足之處。本文根據(jù)筆者的自身實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)階段幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行研究和探討，以供參考。

一、繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)概述

繪本是一種特殊的文字信息傳輸形式，它與純文字的文學(xué)作品有明顯的不同，與連環(huán)畫(huà)也有不同之處。繪本指的是一類(lèi)以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍，它通過(guò)文字和圖畫(huà)展開(kāi)故事情節(jié)、描繪人物形象。在繪本中，圖片與文字相互配合，相互補(bǔ)充，共同幫助讀者理解故事內(nèi)容。繪本的生動(dòng)性和趣味性滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開(kāi)了通往新世界的大門(mén)。繪本也是幼兒認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界的窗口，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需要，并促進(jìn)其他方面的發(fā)展。

二、繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

首先，部分教師將繪本閱讀等同于早期閱讀。早期閱讀指的是在幼兒智力剛開(kāi)始發(fā)育的特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師或家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)閱讀的形式進(jìn)行語(yǔ)言功能的開(kāi)發(fā)，使得幼兒的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步提升與完善。繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值不僅體現(xiàn)在幼兒語(yǔ)言功能的開(kāi)發(fā)層面，它通過(guò)鮮艷的圖片和形象化的信息引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，還讓幼兒的具象思維得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練。在現(xiàn)階段的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，部分教師只注重對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒其他方面能力的提升沒(méi)有給予足夠的重視。教師在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中偏重于制定明確的語(yǔ)言目標(biāo)，希望幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中能夠完成有關(guān)語(yǔ)言目標(biāo)。比如，在繪本《我爸爸》的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，有的教師希望幼兒學(xué)會(huì)模仿“爸爸像……一樣”的造句。又如在《逃家小兔》繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的教師希望幼兒能夠嘗試對(duì)話句式的運(yùn)用。以上這些都是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，容易讓幼兒在閱讀時(shí)產(chǎn)生壓力，難以體會(huì)到繪本閱讀的樂(lè)趣，使幼兒的閱讀興趣大打折扣。

其次，部分教師將繪本閱讀教學(xué)等同于故事教學(xué)。故事教學(xué)是幼兒教學(xué)活動(dòng)中十分重要的形式，教師在故事教學(xué)中通過(guò)故事情節(jié)吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行講述，以鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。由于繪本也有較為完整的故事情節(jié)，有的教師在教學(xué)中容易產(chǎn)生誤區(qū)，將繪本閱讀教學(xué)等同于故事教學(xué)。一本好的故事繪本都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)。教師在繪本閱讀教學(xué)中，可以先引導(dǎo)幼兒看封面、環(huán)襯、扉頁(yè)，讓幼兒猜想一下這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)，講述了一個(gè)什么樣的故事。如果幼兒善于觀察，教師可引導(dǎo)其從環(huán)襯上了解一些信息，比如環(huán)襯上畫(huà)有很多的愛(ài)心，那么可以猜測(cè)到這是一個(gè)講述愛(ài)的故事。又比如繪本《獾的美餐》，除了正文中包含的一個(gè)主要故事以外，書(shū)角上的卷角內(nèi)還藏著一個(gè)小故事。類(lèi)似這種趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師要引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖畫(huà)讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓幼兒在閱讀中提升對(duì)作品的理解。

最后，一些教師設(shè)計(jì)的繪本教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。幼兒閱讀繪本的步驟是先從圖畫(huà)入手，再結(jié)合文字理解圖畫(huà)內(nèi)容。幼兒的閱讀步驟直接關(guān)系著幼兒的閱讀質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，幼兒在接觸一個(gè)全新的繪本時(shí)，首先會(huì)對(duì)繪本的鮮艷圖畫(huà)進(jìn)行觀摩和欣賞，接著通過(guò)艷麗圖畫(huà)所呈現(xiàn)出的關(guān)鍵信息進(jìn)行相關(guān)故事情節(jié)的想象，然后仔細(xì)閱讀繪本中的有效信息，并在閱讀時(shí)再一次進(jìn)行圖像信息的觀摩和欣賞，以此來(lái)消化繪本內(nèi)容，最后對(duì)繪本故事進(jìn)行復(fù)述。但部分教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，忽略了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，打破了幼兒閱讀繪本的步驟，影響了幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本教學(xué)過(guò)程中，幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)繪本時(shí)首先會(huì)對(duì)插畫(huà)進(jìn)行觀摩和欣賞，他們可以從插畫(huà)中各類(lèi)食物上黑黢黢的蟲(chóng)洞聯(lián)想到這是一個(gè)關(guān)于食物和蟲(chóng)子的故事，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)行繪本關(guān)鍵信息的進(jìn)一步閱讀。但有的教師在進(jìn)行該繪本課程教學(xué)時(shí)，先對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行概括和講述，使得繪本故事失去了神秘感，影響了幼兒的探索興趣。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）豐富繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)

繪本閱讀與早期閱讀在教學(xué)目標(biāo)上具有共性，但繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)要豐富得多。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言目標(biāo)之外確定其他的教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，得到全方位的發(fā)展。比如，在《我爸爸》繪本主題活動(dòng)中，既定的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會(huì)比喻句的使用。除了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)之外，教師可以嘗試讓幼兒以“爸爸”為話題進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒在班上講述自己心目中的爸爸形象。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒感受父愛(ài)，在繪本教學(xué)中滲透親情教育。這樣的繪本教學(xué)不僅能夠讓幼兒的語(yǔ)言功能得到完善，還能使幼兒多方面的能力得到提升。

（二）深入挖掘繪本中的教育元素

在繪本教學(xué)中，教師要深入挖掘繪本中的教育元素，除了發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力之外，還要增加幼兒的生活常識(shí)、啟發(fā)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

有些繪本故事看似簡(jiǎn)單，背后卻蘊(yùn)藏著豐富的生活常識(shí)。比如在《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本主題教學(xué)中，教師除了要讓幼兒了解毛毛蟲(chóng)會(huì)吃食物，讓食物身上長(zhǎng)出一個(gè)洞洞之外，還要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)變質(zhì)食物的危害。

有些繪本故事蘊(yùn)含著較為深刻的人生哲理，教師要引導(dǎo)幼兒深刻理解繪本故事的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)故事中人物的良好行為，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。比如，在繪本《一根羽毛也不能動(dòng)！》主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)天鵝與鴨子誰(shuí)是冠軍展開(kāi)了討論。有的幼兒說(shuō)“比賽堅(jiān)持到最后，即使付出生命的代價(jià)也不能放棄”，有的幼兒說(shuō)“再堅(jiān)持就被狐貍吃了，鴨子應(yīng)該先救天鵝”。這時(shí)，教師應(yīng)抓住這個(gè)教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒形成正確的價(jià)值觀。

（三）豐富繪本資源

繪本閱讀活動(dòng)是幼兒課程教學(xué)中不可或缺的部分，豐富的繪本資源是教師開(kāi)展閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，有更為豐富的繪本資源供教師選擇。教師在選擇繪本閱讀材料的過(guò)程中，要從幼兒的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，選擇通俗易懂、題材各異、主題積極向上和有助于幼兒樹(shù)立正確人生觀和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的繪本進(jìn)入課堂。以開(kāi)拓幼兒的眼界，使幼兒的各項(xiàng)能力在繪本閱讀過(guò)程中得到進(jìn)一步的提升。

（四）注重情感教育

在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，是幼兒教育的重要目標(biāo)。幼兒有了情感體驗(yàn)，才能更深切地理解繪本。教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中不能先入為主，而是要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒通過(guò)觀察、猜測(cè)和推理對(duì)畫(huà)面有一定的理解后，再通過(guò)引導(dǎo)將幼兒帶入到故事情境中，以加深幼兒對(duì)繪本的理解。比如，在繪本主題活動(dòng)“猜猜媽媽有多愛(ài)你”中，繪本畫(huà)面較為簡(jiǎn)單，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，讓幼兒結(jié)合自己對(duì)于媽媽的印象，回憶媽媽對(duì)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛(ài)，讓幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的升華，加深情感體驗(yàn)。

綜上所述，繪本兼有精美的圖畫(huà)與精彩的故事情節(jié)，深受幼兒的喜愛(ài)。在幼兒園的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的心理需求和年齡特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，幫助幼兒樹(shù)立正確的思想觀念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。