幼兒園繪本閱讀教學的設計方法

■文/吳穎越

幼兒正處于認知發展和語言學習的關鍵時期。繪本是幼兒增強閱讀能力、學習語言知識的重要媒介。隨著新課程改革的深入發展，繪本閱讀活動已經成為幼兒園課程教學中不可或缺的重要形式。相較于純文字的讀本而言，繪本在文字的基礎上通過圖畫的形式呈現關鍵信息，更方便幼兒理解和獲取文字信息。繪本是幼兒園閱讀活動中不可或缺的載體，但在繪本閱讀教學活動的開展過程中，仍然存在著一些不足之處。本文根據筆者的自身實踐，對現階段幼兒園繪本閱讀教學活動的設計方法進行研究和探討，以供參考。

一、繪本閱讀教學活動概述

繪本是一種特殊的文字信息傳輸形式，它與純文字的文學作品有明顯的不同，與連環畫也有不同之處。繪本指的是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，它通過文字和圖畫展開故事情節、描繪人物形象。在繪本中，圖片與文字相互配合，相互補充，共同幫助讀者理解故事內容。繪本的生動性和趣味性滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往新世界的大門。繪本也是幼兒認識自己、認識世界的窗口，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發展的需要，并促進其他方面的發展。

二、繪本閱讀教學設計中存在的問題

首先，部分教師將繪本閱讀等同于早期閱讀。早期閱讀指的是在幼兒智力剛開始發育的特殊時間節點，教師或家長引導幼兒通過閱讀的形式進行語言功能的開發，使得幼兒的語言能力得到進一步提升與完善。繪本閱讀的教學價值不僅體現在幼兒語言功能的開發層面，它通過鮮艷的圖片和形象化的信息引導幼兒進行語言學習的同時，還讓幼兒的具象思維得到進一步的開發與訓練。在現階段的繪本閱讀教學活動設計中，部分教師只注重對幼兒進行語言能力的培養，對幼兒其他方面能力的提升沒有給予足夠的重視。教師在繪本教學設計中偏重于制定明確的語言目標，希望幼兒在繪本閱讀的過程中能夠完成有關語言目標。比如，在繪本《我爸爸》的閱讀教學設計中，有的教師希望幼兒學會模仿“爸爸像……一樣”的造句。又如在《逃家小兔》繪本學習過程中，有的教師希望幼兒能夠嘗試對話句式的運用。以上這些都是教師為了完成教學目標而進行的繪本閱讀教學設計，容易讓幼兒在閱讀時產生壓力，難以體會到繪本閱讀的樂趣，使幼兒的閱讀興趣大打折扣。

其次，部分教師將繪本閱讀教學等同于故事教學。故事教學是幼兒教學活動中十分重要的形式，教師在故事教學中通過故事情節吸引幼兒的注意力，引導幼兒對故事進行講述，以鍛煉幼兒的口語表達能力。由于繪本也有較為完整的故事情節，有的教師在教學中容易產生誤區，將繪本閱讀教學等同于故事教學。一本好的故事繪本都有一個精心設計的版式，封面、環襯、扉頁、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節。教師在繪本閱讀教學中，可以先引導幼兒看封面、環襯、扉頁，讓幼兒猜想一下這個故事的主人公是誰，講述了一個什么樣的故事。如果幼兒善于觀察，教師可引導其從環襯上了解一些信息，比如環襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是一個講述愛的故事。又比如繪本《獾的美餐》，除了正文中包含的一個主要故事以外，書角上的卷角內還藏著一個小故事。類似這種趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師要引導幼兒結合圖畫讀懂故事、發現細節、感悟內涵，讓幼兒在閱讀中提升對作品的理解。

最后，一些教師設計的繪本教學結構不合理。幼兒閱讀繪本的步驟是先從圖畫入手，再結合文字理解圖畫內容。幼兒的閱讀步驟直接關系著幼兒的閱讀質量。具體來說，幼兒在接觸一個全新的繪本時，首先會對繪本的鮮艷圖畫進行觀摩和欣賞，接著通過艷麗圖畫所呈現出的關鍵信息進行相關故事情節的想象，然后仔細閱讀繪本中的有效信息，并在閱讀時再一次進行圖像信息的觀摩和欣賞，以此來消化繪本內容，最后對繪本故事進行復述。但部分教師在進行繪本教學時，忽略了幼兒的認知規律，打破了幼兒閱讀繪本的步驟，影響了幼兒的學習狀態和學習質量。比如在《好餓的毛毛蟲》繪本教學過程中，幼兒自發學習繪本時首先會對插畫進行觀摩和欣賞，他們可以從插畫中各類食物上黑黢黢的蟲洞聯想到這是一個關于食物和蟲子的故事，從而激發起學習興趣，再進行繪本關鍵信息的進一步閱讀。但有的教師在進行該繪本課程教學時，先對故事情節進行概括和講述，使得繪本故事失去了神秘感，影響了幼兒的探索興趣。

三、幼兒園繪本閱讀教學設計的方法

（一）豐富繪本閱讀的教學目標

繪本閱讀與早期閱讀在教學目標上具有共性，但繪本閱讀的教學目標要豐富得多。教師在進行繪本閱讀教學設計時，應當在語言目標之外確定其他的教學目標，讓幼兒在進行繪本閱讀的過程中，得到全方位的發展。比如，在《我爸爸》繪本主題活動中，既定的語言教學目標是讓幼兒學會比喻句的使用。除了這個教學目標之外，教師可以嘗試讓幼兒以“爸爸”為話題進行討論，引導幼兒在班上講述自己心目中的爸爸形象。同時，教師還可以引導幼兒感受父愛，在繪本教學中滲透親情教育。這樣的繪本教學不僅能夠讓幼兒的語言功能得到完善，還能使幼兒多方面的能力得到提升。

（二）深入挖掘繪本中的教育元素

在繪本教學中，教師要深入挖掘繪本中的教育元素，除了發展幼兒的語言能力之外，還要增加幼兒的生活常識、啟發幼兒樹立正確的價值觀。

有些繪本故事看似簡單，背后卻蘊藏著豐富的生活常識。比如在《好餓的毛毛蟲》繪本主題教學中，教師除了要讓幼兒了解毛毛蟲會吃食物，讓食物身上長出一個洞洞之外，還要引導幼兒認識變質食物的危害。

有些繪本故事蘊含著較為深刻的人生哲理，教師要引導幼兒深刻理解繪本故事的內涵，學習故事中人物的良好行為，以培養幼兒良好的行為習慣和思想品質，促進幼兒身心健康發展。比如，在繪本《一根羽毛也不能動！》主題活動中，幼兒對天鵝與鴨子誰是冠軍展開了討論。有的幼兒說“比賽堅持到最后，即使付出生命的代價也不能放棄”，有的幼兒說“再堅持就被狐貍吃了，鴨子應該先救天鵝”。這時，教師應抓住這個教育契機對幼兒進行正確引導，培養幼兒形成正確的價值觀。

（三）豐富繪本資源

繪本閱讀活動是幼兒課程教學中不可或缺的部分，豐富的繪本資源是教師開展閱讀活動的基礎。隨著時代的發展，有更為豐富的繪本資源供教師選擇。教師在選擇繪本閱讀材料的過程中，要從幼兒的年齡特點和最近發展區出發，選擇通俗易懂、題材各異、主題積極向上和有助于幼兒樹立正確人生觀和養成良好行為習慣的繪本進入課堂。以開拓幼兒的眼界，使幼兒的各項能力在繪本閱讀過程中得到進一步的提升。

（四）注重情感教育

在繪本閱讀教學活動中對幼兒進行情感教育，是幼兒教育的重要目標。幼兒有了情感體驗，才能更深切地理解繪本。教師在繪本教學活動中不能先入為主，而是要充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒通過觀察、猜測和推理對畫面有一定的理解后，再通過引導將幼兒帶入到故事情境中，以加深幼兒對繪本的理解。比如，在繪本主題活動“猜猜媽媽有多愛你”中，繪本畫面較為簡單，教師可以引導幼兒進行聯想，讓幼兒結合自己對于媽媽的印象，回憶媽媽對自己點點滴滴的關愛，讓幼兒在閱讀繪本的過程中實現情感的升華，加深情感體驗。

綜上所述，繪本兼有精美的圖畫與精彩的故事情節，深受幼兒的喜愛。在幼兒園的繪本閱讀教學活動中，教師應結合幼兒的心理需求和年齡特點，進行相應教學方式的優化設計，以激發幼兒的閱讀興趣，增加幼兒的知識儲備量，豐富幼兒的情感體驗，幫助幼兒樹立正確的思想觀念，促進幼兒的全面發展。