放飛童趣
——幼兒戶外活動運用自然材料的探索

■文/蔡文怡

當前，信息技術的快速發展為生活帶來了許多便利之處，使幼兒的學習方式更加多樣化，但是同時，它也對幼兒的發展產生了一些不良影響。一些幼兒沉迷于電子產品，不愿意外出與同伴玩耍，出現注意力分散、視力下降等情況。長此以往，幼兒會喪失運用感官體會自然的能力。因此，幼兒園需大力開展戶外活動，幫助幼兒充分運用感官去感受自然、探索自然，從而促進幼兒健康快樂地成長。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。基于此，幼兒園應積極開展戶外探索活動，引導幼兒利用自然資源，自主探索環境。本文探討了自然材料在幼兒園戶外活動中的運用途徑，希望為廣大幼兒教師提供參考。

一、戶外活動對幼兒成長的意義

（一）促進幼兒之間的交流

戶外活動能夠讓幼兒體驗自然環境，增進幼兒之間的溝通、交流，培養幼兒的合作意識。在活動中，幼兒需要交流探討、分工合作，共同解決問題，這有助于增強幼兒解決問題的能力。例如，在戰斗游戲中，幼兒需要完成不同的任務，如搭建堡壘、制作武器、扮演偵查員和敵人等，教師引導幼兒分工合作，可保障幼兒順利地開展野戰游戲。

（二）增強幼兒的身體素質

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。幼兒正處于生長發育的重要時期，對外界環境的適應能力較弱，教師組織幼兒開展戶外活動，有助于增強幼兒的體質，促進幼兒身體健康發展。

（三）拓展幼兒的知識面

戶外活動不僅能幫助幼兒強身健體，還能拓寬幼兒的知識面。教師組織幼兒在自然環境中開展活動，可以幫助幼兒積累生活經驗，了解更多書本上難以體會的感受。幼兒可以通過戶外活動放松身心，感受自然的樂趣，獲得成長。

二、自然材料的合理分類

幼兒園常見的自然材料主要包括樹木、花草、動物這幾類，教師可以引導幼兒對常見的樹木進行調查，帶領幼兒親身觀察這些自然材料的變化。比如，教師可以開展科探活動“風的秘密”，帶領幼兒在操場上感受風，讓幼兒觀察樹葉被吹的方向；在不同位置感受風的大小，了解障礙物對風的影響；開展活動“有趣的脈絡”，帶領幼兒觀察樹葉的脈絡特征，讓幼兒知道脈絡對樹葉成長的意義；開展活動“樹的影子有多長”，帶領幼兒利用不同的工具在戶外測量大樹的影子，提高幼兒學習數學的興趣。在不同的季節，教師可以組織幼兒開展不同的戶外活動，如春天可以帶領幼兒觀察櫻花樹，秋天可以帶領幼兒制作桂花糕，等等。

同時，多數幼兒園生長有各種各樣的花草（如圖1），教師可以根據幼兒的興趣，帶領幼兒開展相應的戶外活動。比如，在“吊蘭寫生”活動中，筆者先帶領幼兒觀察了幼兒園吊蘭的形態，再指導幼兒進行線描畫活動。由于幼兒觀察的視角不同，他們的作品也呈現出多樣的形態。此外，教師還可以帶領幼兒接觸動物，讓幼兒在戶外活動的探索中感受生命的成長。比如，筆者在種植園發現了蝸牛，組織幼兒一起飼養蝸牛，讓幼兒了解了蝸牛的生活習性、運動方式等。

圖1 園中花草

三、在戶外活動中運用材料的途徑

（一）教學設計，充分挖掘自然材料

幼兒園開展戶外活動旨在幫助幼兒更好地體驗生活，促進幼兒身心健康發展。在活動過程中，教師應充分發揮自身觀察者和指導者的作用，做好活動的整體設計，鼓勵幼兒積極參與活動，幫助幼兒了解自然材料的特性，學會在戶外活動中利用自然材料。首先，教師要為幼兒提供一個能夠進行安全活動的場所。幼兒園可以在每一個戶外場地上都安排教師，讓教師觀察幼兒的行為，適時為幼兒提供幫助。其次，教師在設計戶外探索活動時，應優先考慮幼兒園周邊的場所，如小樹林、公園等自然環境，為幼兒創建熟悉的地域活動場所，引導幼兒進行自主探索，探尋自然材料。最后，教師需要做好戶外活動的準備工作，幫助幼兒整合和利用不同的自然資源，促使幼兒與自然環境進行更好的交流。

（二）激發幼兒探索自然的熱情

在戶外活動的探索過程中，教師應給予幼兒充足的自由活動空間，讓幼兒自主觀察周圍環境中的花草樹木等，在幼兒碰到問題時為其提供幫助，激發幼兒探索自然的熱情，使幼兒感受到大自然的奇妙。例如，在戶外活動中，教師可先讓幼兒思考如何利用現有的材料進行繪畫。在幼兒發表了自己的意見后，教師可再為幼兒提供自然材料繪圖（如圖2）作為參考，激發幼兒的創造力。幼兒的創造力正處于發展時期，教師應給予幼兒自由創作的機會，讓幼兒利用平常生活中接觸的自然材料，制作一幅美麗的自然風景圖。

圖2 自然材料繪圖

（三）拓展戶外活動的場所

自然環境具有多樣性，在幼兒教育中，教師可以選擇不同的自然場景，運用不同的自然資源開展戶外活動，讓幼兒了解與探索各種不同類型的自然材料，為幼兒利用生活素材進行創作奠定良好的基礎。在選擇戶外活動的教育場所時，教師不僅要遵循就近原則，還要考慮活動場所自然材料的豐富性。例如，教師可以將戶外活動與農事活動相結合，組織幼兒到附近的農場開展農作物種植活動，讓幼兒感受鄉村田園風光。教師也可以帶領幼兒進行簡單的灌溉、施肥和采摘等活動，讓幼兒在親身勞作的過程中，體驗勞動的快樂和收獲的喜悅。教師還可以帶領幼兒參觀小動物，幫助幼兒了解小動物的生活習性和特點，并在參觀結束后組織角色扮演游戲，加深幼兒對小動物的印象，提高幼兒參與戶外活動的積極性。

（四）豐富游戲活動器材

環境的影響是潛移默化的，教師應創設輕松、愉悅的活動環境，讓幼兒積極地參與戶外活動。在戶外環境中，教師可以帶領幼兒動手制作一些材料，以增強幼兒的自信心，讓幼兒獲得成就感。教師還可利用簡單的材料激發幼兒的創造力。例如，在戶外活動中，教師應鼓勵幼兒自己取材，自主設計自己需要的材料（如圖3），以增強幼兒的動手能力，讓幼兒體驗創作的樂趣。在戶外活動中，教師可以和幼兒一起動手編織“山羊”，讓幼兒騎著自己編織的“山羊”賽跑；可以準備一些玻璃飲料瓶，并在其中灌注不同份量的水，讓幼兒敲擊瓶口，使其發出不同的聲音，創作獨特的動聽樂曲；可以帶領幼兒利用麻繩和木板制作秋千，讓幼兒體會蕩秋千樂趣，同時增強幼兒的參與感。在設計戶外活動教學課程時，教師要突破常規的教學模式，充分發揮自身的想象力和創造力，為幼兒活動創造良好的環境。

圖3 搭建通道圖

綜上所述，戶外活動對幼兒的健康成長具有重要意義，教師應提高對開展戶外活動的重視程度。教師應根據不同年齡段幼兒的發展特征，運用不同的自然材料積極開展戶外探索活動，促進幼兒身心健康發展。在戶外活動過程中，教師應保障幼兒的安全，為幼兒創造充足的活動空間，鼓勵幼兒積極參與探索活動，培養幼兒形成良好的品德和行為習慣，為幼兒將來的學習和發展奠定堅實的基礎。