以游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)大班幼兒自主創(chuàng)編舞蹈的能力
——以“小舞臺游戲”為例

■文/沈王萍

隨著時(shí)代的發(fā)展，家長和社會都十分注重幼兒的藝術(shù)教育。幼兒的生理和心理尚處在發(fā)育階段，教師對幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，需要準(zhǔn)確把握幼兒的身心特點(diǎn)。基于此，筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了以游戲?yàn)檩d體，培養(yǎng)大班幼兒自主創(chuàng)編舞蹈能力的方法，以供大家參考。

一、教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）教師重結(jié)果輕過程

以一次舞蹈排練為例。音體室里教師對幼兒們說：“好，我們再跳一遍。”幼兒們唉聲嘆氣地說：“怎么還要跳啊，我覺得好累。”教師語重心長地說：“為了我們在畢業(yè)典禮上能有精彩的舞蹈表演，再練習(xí)一遍。”于是，幼兒們在教師的鼓勵下跟著音樂的節(jié)拍再跳一遍。

從案例可以看出，教師比較注重演出的結(jié)果，而忽視了幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓幼兒出現(xiàn)倦怠情緒。

（二）幼兒缺乏方法和引導(dǎo)

以一次小舞臺游戲訪談為例。在小舞臺區(qū)域，幼兒們跟著音樂愉快地跳舞。

教師：“你們好像很喜歡跟著節(jié)拍跳舞，那排練的時(shí)候怎么都不開心呢？”

幼兒A：“因?yàn)槟莻€(gè)動作我們不喜歡，我們喜歡跳自己的舞蹈。”

教師：“那如果讓你們自己編舞，畢業(yè)典禮上你們可以上臺表演自己編的舞蹈嗎？”

幼兒A：“但是我們每次跳完就忘記了，而且有的人自己跳自己的，不聽我的話。”

另幾名幼兒：“你只要我們聽你的，你怎么不聽我們的？我們也編得很好。”

幼兒A：“我們沒辦法合作了。”

從案例可以看出，幼兒熱愛舞蹈，想創(chuàng)編出完美的舞蹈，但是缺少正確的方法和教師的及時(shí)引導(dǎo)。

二、自主創(chuàng)編舞蹈游戲的概念和內(nèi)涵

（一）自主創(chuàng)編舞蹈游戲的概念

自主創(chuàng)編舞蹈游戲融入游戲精神和游戲要素，幼兒是游戲的發(fā)起者和舞蹈創(chuàng)編的發(fā)起者，在自主游戲中以自己喜歡的方式完成舞蹈創(chuàng)編。在此過程中，教師是游戲的支持者，應(yīng)為幼兒自主創(chuàng)編舞蹈提供活動所需的環(huán)境、道具和方法等支持。

（二）自主創(chuàng)編舞蹈游戲的內(nèi)涵

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容互相整合。在自主創(chuàng)編舞蹈游戲中，游戲的內(nèi)容和舞蹈的內(nèi)容是相互融合的。舞蹈創(chuàng)編在游戲的過程中得以實(shí)現(xiàn)，游戲在舞蹈創(chuàng)編的需求下得到衍生和拓展。

第二，學(xué)習(xí)方式有效組合。教師支持幼兒通過個(gè)別學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，探尋舞蹈創(chuàng)編游戲化的方式和方法，使幼兒的個(gè)體創(chuàng)意得以實(shí)現(xiàn)，情感得到滿足（見圖1）。

圖1

三、小舞臺游戲的實(shí)踐

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是：“感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造”。為了培養(yǎng)幼兒的舞蹈創(chuàng)編能力，筆者在大班幼兒舞蹈教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“小舞臺游戲”主題活動。

在“小舞臺游戲”中，筆者為幼兒自主創(chuàng)編舞蹈提供時(shí)間和空間保障，讓幼兒在寬松的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，自主進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編。在整個(gè)活動過程中，筆者作為支持者和引導(dǎo)者，為幼兒及時(shí)提供專業(yè)的指導(dǎo)。

（一）“小舞臺游戲”的開展

1.設(shè)置游戲進(jìn)程三階段

在“小舞臺游戲”中，筆者根據(jù)幼兒的游戲興趣、游戲水平和游戲經(jīng)驗(yàn)，將舞蹈創(chuàng)編的進(jìn)程分為三個(gè)階段：一是啟動階段，教師營造游戲氛圍，激發(fā)幼兒加入舞蹈創(chuàng)編的欲望；二是探究階段，設(shè)置編舞比賽，介紹舞蹈創(chuàng)編的基本要求和方法；三是創(chuàng)編階段，教師提供各種材料支持，組織幼兒談?wù)摪l(fā)現(xiàn)、實(shí)踐探究、自主評價(jià)，促進(jìn)幼兒自主創(chuàng)編舞蹈游戲的順利進(jìn)行。

2.營造良好的游戲情境

（1）充滿儀式感的游戲情境。筆者采用比賽的形式進(jìn)行海選，并通過張貼海報(bào)的形式吸引幼兒報(bào)名參與游戲。海報(bào)的內(nèi)容如下。

主題：尋找抖抖舞演員

要求：熱愛并且喜歡抖抖舞。

游戲規(guī)則：個(gè)人跟隨音樂自由舞蹈，由大眾評委和專家評審?fù)镀边x出優(yōu)勝者。

活動現(xiàn)場：幼兒園音樂廳

海報(bào)張貼出來后，幼兒們紛紛報(bào)名參賽，這種充滿儀式感的游戲情境深深吸引了他們。

（2）動態(tài)性學(xué)習(xí)主題墻為了提高幼兒對游戲的參與度，筆者創(chuàng)設(shè)了積分賽主題墻，將參賽幼兒21天的積分記錄表粘貼在主題墻上，方便幼兒查看自己的成績、了解比賽進(jìn)程。

（3）敏銳捕捉，確定游戲內(nèi)容。在“小舞臺游戲”活動中，游戲是載體，讓幼兒在游戲中進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編是主要目的。為了讓游戲與舞蹈完美融合，筆者通過談話、討論的方式與幼兒一起確定游戲內(nèi)容，最終選擇了抖肩舞，并且準(zhǔn)備了多個(gè)版本，有幼兒園版本、醫(yī)護(hù)人員版本等。抖肩舞的動作簡單易學(xué)，充滿娛樂性，適合幼兒進(jìn)行舞蹈動作創(chuàng)編。

3.小舞臺游戲的玩法

一是個(gè)人海選。教師旨在激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，為幼兒搭建一個(gè)展示自己的舞臺。在此過程中，筆者引導(dǎo)幼兒積極探尋身體可以用來抖動的部位，開拓幼兒的動作創(chuàng)編思路。

二是比賽。筆者組織幼兒進(jìn)行小組比賽和個(gè)人比賽。通過一次次比賽，提高了幼兒對舞蹈創(chuàng)編的興趣，給幼兒提供了展示自己的舞臺。

4.多元化的評價(jià)手段

多元的評價(jià)方式和手段，能促進(jìn)幼兒自主創(chuàng)編舞蹈。筆者設(shè)置了多種評價(jià)方式，力求評價(jià)手段科學(xué)、評價(jià)結(jié)果公正，為“小舞臺游戲”活動的開展保駕護(hù)航。

（二）培養(yǎng)大班幼兒自主創(chuàng)編舞蹈的能力的方法

舞蹈是一門綜合性的藝術(shù)，要考慮音樂節(jié)奏、動作和隊(duì)形的變化，對幼兒來說難度較大。教師作為支持者，就要在觀察中思考，探索出幼兒喜歡的舞蹈創(chuàng)編方式。

1.音樂繪本解析音樂。音樂有固定的節(jié)拍、旋律和音調(diào)。音樂繪本以故事的形式，幫助幼兒理解音樂元素中隱藏著的數(shù)字規(guī)律。音樂繪本幫助幼兒將音樂元素中的節(jié)奏、節(jié)拍和旋律以數(shù)字的形式加以解析，便于幼兒深入淺出地理解音樂知識。

2.繪畫記錄節(jié)拍。幼兒在編舞的過程中，熟練掌握音樂的節(jié)拍是最重要的，因?yàn)槲璧竸幼鞯淖兓歉?jié)拍進(jìn)行的。筆者提供筆和紙，讓幼兒用自己能夠理解的方式將音樂規(guī)律畫在紙上。

3.固化動作。幼兒為每小節(jié)音樂編排好動作后，可以將動作固定下來并不斷練習(xí)，以增強(qiáng)肌肉記憶。

4.棋盤玩轉(zhuǎn)隊(duì)形。舞蹈創(chuàng)編中的隊(duì)形變化是最難的。幼兒以直觀形象思維為主，因此筆者設(shè)計(jì)了類似象棋棋盤的操作臺和代表幼兒的圖標(biāo)，利用走“象棋”來完成隊(duì)形變化的練習(xí)。一個(gè)圖標(biāo)代表一名幼兒，圖標(biāo)的顏色以黑白兩色為主，每一個(gè)圖標(biāo)在隊(duì)形中的位置就代表一名幼兒在隊(duì)形中的站位，不同的站位在隊(duì)形變化中有不同的走法。如此一來，復(fù)雜的舞蹈隊(duì)形變化變得直觀、清晰，這提高了幼兒創(chuàng)編舞蹈的效率。由于棋子和棋盤的擺放是平面圖形，舞蹈演出隊(duì)形是立體的，幼兒需要具備一定的空間概念，才能在平面和立體之間切換自如。這就要求教師細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，在幼兒遇到困難時(shí)及時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。

5.欣賞舞蹈視頻，感知舞蹈要素。一段完整的舞蹈包含了音樂、隊(duì)形、動作、道具和場景等多種要素，教師可以組織幼兒觀看相關(guān)的舞蹈視頻，讓幼兒充分感知舞蹈創(chuàng)編的各種要素，并指導(dǎo)幼兒將各種舞蹈要素融會貫通、巧妙運(yùn)用。教師組織幼兒有針對性地欣賞舞蹈視頻，可以為幼兒的舞蹈創(chuàng)編提供靈感，提高幼兒創(chuàng)編舞蹈的效率。

四、收獲與反思

（一）打破舞蹈創(chuàng)編模式，教師身份發(fā)生改變

在“小舞臺游戲”主題活動中，筆者的身份發(fā)生了改變。首先，筆者是聆聽者。筆者關(guān)注幼兒在舞蹈創(chuàng)編過程中的情感體驗(yàn)，聆聽幼兒的需求，并給予幼兒積極的反饋和支持。其次，筆者是觀察者。筆者在游戲中默默觀察幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹С帧Ｗ詈螅P者是支持者。筆者根據(jù)幼兒的心理特征，創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，提供材料和場地支持等。在幼兒創(chuàng)編舞蹈游戲的過程中，筆者不再是舞蹈編排的主導(dǎo)者、示范者，而是適時(shí)地放手，以促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

（二）改變舞蹈學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展

首先，幼兒的主動探究能力得到了鍛煉。幼兒從被動接受到主動探究，真正地成為了創(chuàng)編舞蹈游戲的主人。其次，幼兒的社會交往能力得到了鍛煉。幼兒在集體創(chuàng)編舞蹈的過程中，通過與小伙伴合作，懂得了協(xié)商、合作、妥協(xié)和謙讓。最后，幼兒積極參與海選、舞蹈編排和比賽，各方面的能力都得到了鍛煉。