基于大班美術教學活動“彩色的樹”的案例解析

■文/鄒 磊

幼兒園的美術教學活動能夠培養幼兒表現美、發現美以及創造美的能力，是對幼兒進行美育的重要途徑。幼兒園美術教育活動要以幼兒為主體，以幼兒的實際經驗為出發點，尊重幼兒的創造性。本文針對一例大班美術教學活動——“彩色的樹”，提出科學實施幼兒園美術教學活動的方法。

一、情景描述

（一）案例一

在幼兒園大班美術教學活動“彩色的樹”中，教師為幼兒準備了樹枝以及丙烯顏料，讓幼兒自主地用顏料給樹枝染色。在幼兒基本掌握調色原理后，教師引導幼兒用顏料進行創作，同時觀察與指導幼兒。在觀察的過程中，教師發現大部分幼兒畫的樹枝是五顏六色的，只有亮亮的樹枝顏色單調，便走到亮亮身邊問道：“這根樹枝為什么只有一種顏色呢？你看其他小朋友的樹枝都是五顏六色的，多漂亮?。　绷亮粱卮穑骸耙驗槎斓搅耍瑯淙~掉了?！苯處熃又f道：“小樹生機勃勃的多好看啊，我們用其他顏料給小樹染上不同的色彩吧?！甭犃私處煹脑挘亮镰h顧四周，看了看其他幼兒的作品，為小樹染上了其他顏色。

（二）案例二

在作品評價環節，幼兒急切地想展示自己的作品，紛紛舉起小手。教師選擇了花花的作品，并讓花花拿起自己的作品走上講臺進行展示。“小朋友們看，花花小朋友畫的小樹枝可真漂亮，有黃的、有紅的，但是老師覺得這幅作品的顏色比較淺，涂的時候可以再用力一點。”在教師進行展示和評價時，臺下的幼兒開始討論起來，聲音越來越大。教師又急忙維持紀律。同時，教學時間也所剩無幾，作品評價環節只能匆匆結束。

二、問題討論

在大班的美術教學活動中，教師將生活中常見的樹枝作為幼兒教學活動的材料，使幼兒更容易理解和接受教學內容。然而其中仍存在著一些問題。

（一）過于重視教學內容而忽視了幼兒的情感訴求

在案例一中，教師僅關注幼兒的作品是否符合教學要求，而忽視了幼兒的情感訴求。在教學活動之前，教師已經搭建好了框架，然而這種教學框架在實際的教學過程中變得固定而死板。教師僅重視預設教學內容的輸出以及預設教學效果的達成，幼兒的自由表達在教學活動中受到限制。教師往往只允許幼兒在其所搭建的框架內活動，束縛了幼兒的創造性發揮。幼兒的成長充滿著無限可能，他們擁有豐富的想象力。在實際的教學活動中，教師預設了教學框架，但無法預測幼兒所有的情況，這就導致了其對幼兒情感訴求的忽視。

（二）以成人的眼光看待幼兒的作品，打擊了幼兒發揮創造力的積極性

在案例一中，教師用成人的眼光看待幼兒的作品，強行讓幼兒根據自己的想法修改作品。幼兒充滿著想象力與創造力，他們勇于打破常規，敢于把自己的想法表現出來，大膽運用色彩和線條表達自己的情緒。在幼兒眼里，太陽可以是粉色的，魚兒可以長出雙腳，小鴨子可以在天空中翱翔……幼兒的每一幅作品都體現著他們天馬行空的想象力，即使在紙上畫了一條橫線，他們也能描述這條橫線背后的故事。在教學活動中，一些教師過度介入幼兒的創作，以成人的眼光指導幼兒創作，想讓幼兒的作品變成他們眼中完美的樣子。筆者經常會聽到這樣的話語，如“圓圈不是這樣畫的”“太陽為什么是藍色的呢”“讓老師給你示范一下”等等。這樣做既打擊了幼兒的積極性，也不利于幼兒創造性的發展。

（三）注重知識技能的獲得，但忽視了幼兒的個性

在案例二中，教師僅注重幼兒知識技能的掌握，而忽視了幼兒在作品評價環節的表達欲和展示欲。在評價環節，教師在有限的時間內僅單向評價幼兒的作品，沒有進行幼兒自評以及幼兒與同伴之間的互評。在教學活動中，教師總是希望幼兒能獲得知識技能，而忽視了幼兒的個性。

三、造成以上問題的影響因素分析

（一）家長的育兒焦慮

幼兒的培養與教育是一個漫長的過程，其成長發展有自身的規律和特點。忽視幼兒發展的內在規律而進行“搶跑”式教育是不利于幼兒發展的。家長的觀念影響著幼兒園教師的教育教學活動。在幼兒離園時，筆者發現大多數家長問幼兒的第一句話是“今天在幼兒園里學到什么了”而不是“今天玩什么了？跟誰一起玩的？”。家長總是特別在意幼兒的學習情況，因此，教師總是將教學的重點放在幼兒能否掌握知識或技能上。例如，少數教師為了體現教學成果，讓幼兒拿回去的作品大多是經過刻意指導的。這樣的做法忽視了幼兒的發展規律，壓抑了幼兒的天性。

（二）師幼關系的失衡

近代以來，教育家們不斷強調幼兒在教學活動中的主體地位，重視幼兒群體的權利。但是，師幼之間關系失衡的問題仍然存在。相對于成人，幼兒屬于弱勢群體，他們在認識世界、獲得知識的過程中依賴成人。因此，在教學中，教師往往在無意中將自己的觀念強行灌輸給幼兒。

四、科學開展幼兒園美術教學活動的建議

（一）樹立科學的兒童觀

教師的兒童觀影響其教學目的、教學策略、教學行為?？茖W的兒童觀是開展科學學前教育工作的前提。幼兒是獨立發展的個體，任何活動都必須經過幼兒主動體驗、吸收后才能生效。教師要了解幼兒的成長規律，尊重幼兒的發展潛能，在教學活動中多傾聽幼兒的想法，走入幼兒的內心世界，樹立科學的兒童觀。

（二）用心傾聽，建立良好的師幼關系

師幼關系是教育活動中的基本關系，良好的師幼關系應該是平等的、親密的。在良好的師幼關系中，教師不再是權威。傾聽是拉近幼兒與教師之間關系的法寶。幼兒具有向師性，他們尊重教師、信任教師，愿意將生活中的趣事以及內心的想法說給教師聽。一名優秀的教師會在與幼兒交往的過程中放低姿態，認真傾聽幼兒的想法，與幼兒建立親密的情感聯結。對幼兒來說，教師是除了父母之外最親密的人，他們渴望得到教師的肯定與贊同，有時教師一個愛的眼神、一句鼓勵的話語就能激勵幼兒。因此，教師應該關注幼兒的情感訴求，尊重幼兒的想法，采用正面評價。例如，在美術教學活動中，當幼兒將魚兒畫在天空中時，教師不應該將自己的想法強加于幼兒，打擊他們創作的積極性，而是應該平等地與幼兒交流，傾聽幼兒的想法。在進行評價時，教師應該尊重幼兒的創作，將話語權歸還給幼兒，讓幼兒能夠自由表達。

（三）搭建溝通橋梁，緩解家長焦慮

新時期的教育逐漸從重視兒童知識技能的傳授轉向重視兒童的情緒體驗，然而一些家長急功近利的教育觀念與新時期的現代教育理念產生了矛盾，不可避免地影響了幼兒園教育教學活動，給教師造成了壓力，使幼兒園的教育教學活動趨于功利。教學想要避免功利主義，就需要教師和家長積極溝通交流，轉變家長觀念。教師可以定期舉辦家長座談會，向家長傳遞新的教育理念和育兒保健常識，及時向家長說明下一階段的教育目標，闡述教育活動背后的理念，爭取家長的支持。在如今這個網絡發達的時代，教師可以利用網絡平臺與家長進行溝通。幼兒園可以創辦公眾號，向家長普及教育改革的發展方向、正確的教育方法以及教育觀念。總之，教師應當搭建溝通橋梁，緩解家長的過度焦慮，使家長了解幼兒的成長規律，樹立正確的教育理念。

（四）以發展的眼光評價

教育評價的目的是促進幼兒發展，促進教師專業性發展，促進幼兒園教學工作的發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段?！庇變簣@的管理人員對教師工作的考核與評價不應僅局限于教學內容或者是教學效果，也要著眼于幼兒的全面發展。教師要用發展的眼光評價幼兒的作品，看到幼兒身上的閃光點，注重對幼兒的縱向評價，看到幼兒身上一點一滴的進步。