探索幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

■文/馮 倩

幼兒教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化幼兒教育形式，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以更好地滿足幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展需求。美術(shù)教育是幼兒園教育的重要組成部分，在開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，開展創(chuàng)造性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。筆者分析了當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)存在的不足，并結(jié)合自身實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展方式，以供參考。

幼兒正處于認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以通過(guò)高質(zhì)量的美術(shù)教育活動(dòng)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)培養(yǎng)其積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。如今，許多教師在幼兒園教育活動(dòng)中嘗試組織創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，但是由于部分教師沒(méi)有掌握幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的效果相對(duì)有限，幼兒在活動(dòng)中沒(méi)有充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力和想象力。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，充分凸顯幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)，促使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)提高綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的不足之處

（一）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師只重視美術(shù)技巧的分析和講解，采用“填鴨式”的方式進(jìn)行授課，使原本充滿趣味的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)變得枯燥乏味，這就導(dǎo)致幼兒在接受教育的過(guò)程中主動(dòng)性不足，影響了幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，其創(chuàng)造力的發(fā)展也受到了一定的限制。此外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，而沒(méi)有真正意識(shí)到幼兒的主體地位，幼兒只能被動(dòng)地接受教育。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，面對(duì)死板的教學(xué)活動(dòng)，他們很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，也無(wú)法在參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)加深認(rèn)知。

（二）美術(shù)創(chuàng)作缺乏創(chuàng)造力

美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，教師一方面需要重視繪畫技巧的傳授，另一方面也要關(guān)注對(duì)幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中掌握繪畫技巧。然而，許多教師在開展幼兒園美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)于注重幼兒美術(shù)技巧的練習(xí)，忽視了幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)，教師讓幼兒一味地模仿，沒(méi)有考慮到幼兒在創(chuàng)造力方面的發(fā)展需求。有的教師對(duì)幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)干涉過(guò)多，導(dǎo)致幼兒很難通過(guò)獨(dú)立思考和自主嘗試，解決繪畫學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，從而影響到幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的效果。

（三）美術(shù)作品的評(píng)價(jià)過(guò)于功利化

在開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一些教師通常只關(guān)注幼兒的美術(shù)作品是否運(yùn)用了繪畫技巧，是否具有美感，而沒(méi)有充分關(guān)注幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，忽略了對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的鍛煉。對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一些教師并沒(méi)有從創(chuàng)作過(guò)程的角度出發(fā)肯定幼兒的努力。實(shí)際上，許多家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)，同樣帶有較重的功利化色彩。一些家長(zhǎng)習(xí)慣性地詢問(wèn)幼兒在幼兒園學(xué)到了哪些知識(shí)，將繪畫作品的優(yōu)美性作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，這也影響了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。這樣一來(lái)，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目標(biāo)，同時(shí)也影響了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的整體效果。

二、幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展的基本原則

（一）主體性原則

在開展幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的認(rèn)知習(xí)慣選擇合適的教學(xué)資源，并且根據(jù)幼兒自身的美術(shù)基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)把握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，在實(shí)施教育的過(guò)程中做到因材施教。此外，教師需要在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為幼兒預(yù)留充分的自主空間，讓幼兒發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行獨(dú)立思考與創(chuàng)作。

（二）趣味性原則

興趣是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的重要驅(qū)動(dòng)力。要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，教師必須遵循趣味性的教學(xué)原則，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保持高度的學(xué)習(xí)熱情。遵循趣味性的教學(xué)原則意味著教師需要以幼兒為主體，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，將幼兒感興趣的材料帶到課堂，比如貼近現(xiàn)實(shí)生活的素材、關(guān)于游戲或動(dòng)畫的材料等，這些都能很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（三）開放性原則

幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)重視對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)遵循開放性的教育原則，營(yíng)造開放自主的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性的探究主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分析和思考，并進(jìn)行嘗試與探索。教師應(yīng)幫助幼兒加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，并且盡量減少對(duì)其美術(shù)創(chuàng)作行為的干涉，只在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。在開放包容的環(huán)境中，幼兒的認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維都能得到快速發(fā)展。

三、幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展方式

（一）創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情

在組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，讓幼兒憑借自身對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，不斷豐富創(chuàng)作體驗(yàn)。在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之前，教師要根據(jù)活動(dòng)主題選擇創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)素材，使幼兒在視覺(jué)和聽覺(jué)的感官?zèng)_擊下激發(fā)創(chuàng)作的熱情。例如，在以“春”為主題開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助多媒體展示關(guān)于春天的圖片和視頻材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)自然情境。并且，教師要重視情境教學(xué)中的對(duì)話交流，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（二）開展生活實(shí)踐，豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)

藝術(shù)源于生活。教師應(yīng)當(dāng)積極組織幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒基于生活實(shí)踐不斷完善美術(shù)作品，獲得更加豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。教師還要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力調(diào)整和優(yōu)化活動(dòng)，確保實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值能夠得到體現(xiàn)。例如，在以“歡歡喜喜過(guò)大年”為主題的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，回想過(guò)年的相關(guān)場(chǎng)景，讓幼兒思考最能體現(xiàn)過(guò)年氛圍的物品是什么。在教師的積極引導(dǎo)下，幼兒能靈活運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，將生活元素作為創(chuàng)新的依據(jù)，轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品，從而豐富認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）拓展美術(shù)資源，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

美術(shù)欣賞是幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教育資源的開發(fā)與利用，基于幼兒的認(rèn)知規(guī)律，合理拓展教育資源，讓幼兒在欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)造力。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以搜集優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓幼兒了解不同的藝術(shù)風(fēng)格，激發(fā)其美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力。教師選擇的美術(shù)作品不僅要突出藝術(shù)方面的特點(diǎn)，還要具備一定的情感內(nèi)涵，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響。教師應(yīng)當(dāng)把握好美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒基于思考進(jìn)行創(chuàng)作，讓優(yōu)秀的藝術(shù)作品成為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α４送猓處熯€應(yīng)充分利用生活中的素材，在實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)從課堂延伸至課外，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，比如鄉(xiāng)村風(fēng)光、城市建筑設(shè)計(jì)等，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、審美能力的發(fā)展。

（四）組織互動(dòng)探究，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感

幼兒具有天馬行空的想象力。在開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)互動(dòng)探究的方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，讓其充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。教師需要基于幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)劃分小組，創(chuàng)設(shè)小組環(huán)境。除了在班級(jí)內(nèi)部組建美術(shù)創(chuàng)作小組外，教師還可以混齡、混班組建美術(shù)創(chuàng)作小組，使小組形式更加豐富多樣。分組之后，教師要設(shè)計(jì)明確清晰的美術(shù)創(chuàng)作主題，使幼兒在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中迸發(fā)靈感，創(chuàng)作出好的繪畫作品。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，端正幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度

教學(xué)評(píng)價(jià)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)方向。教師要優(yōu)化教學(xué)形式，以教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使幼兒意識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作的重要性。教師要制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要關(guān)注幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)，又要關(guān)注幼兒的情感態(tài)度。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分肯定幼兒付出的努力，推動(dòng)幼兒在后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作中不斷進(jìn)行新的嘗試。此外，教師還可以讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)多元主體的評(píng)價(jià)形式引導(dǎo)幼兒正確看待美術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的積極性。基于合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師能夠引導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中展現(xiàn)自己的奇思妙想，自由地進(jìn)行創(chuàng)作與表達(dá)。

綜上所述，幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)可以提高幼兒教育質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。教師要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓幼兒在不斷創(chuàng)造的同時(shí)提高綜合素質(zhì)。教師還要分析幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，在情境中激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)能夠發(fā)揮積極作用。