探索具象化音樂活動(dòng)的開展方式

■文/茍 倩

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，音樂活動(dòng)成了學(xué)前教育中的重要內(nèi)容。然而，3～6歲年齡段的幼兒對(duì)音樂的理解與認(rèn)知有限，無法深入感知和理解音樂。本文將探索開展具象化音樂活動(dòng)的方式，使幼兒身臨其境，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，提高參與音樂活動(dòng)的積極性。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。基于此，結(jié)合幼兒的興趣與年齡特征，推行具象化音樂活動(dòng)是音樂活動(dòng)優(yōu)化與調(diào)整的主要方向。如何推進(jìn)音樂活動(dòng)具象化，成為目前教師開展學(xué)前教育音樂活動(dòng)時(shí)面臨的重要課題。

一、目前幼兒園音樂活動(dòng)中存在的問題

筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園開展的音樂活動(dòng)浮于表面，只是單純地讓幼兒欣賞音樂或模仿人物唱歌，缺乏明確的主題，導(dǎo)致音樂活動(dòng)無法充分發(fā)揮其作用。

（一）活動(dòng)形式單一

部分教師在開展音樂活動(dòng)時(shí)，僅通過“音樂聆聽—幼兒跟唱—活動(dòng)總結(jié)”的單一模式推進(jìn)活動(dòng)。這不僅無法讓幼兒明晰音樂所表達(dá)的內(nèi)容，還降低了音樂學(xué)習(xí)效果。此外，如果音樂活動(dòng)枯燥乏味，幼兒就容易出現(xiàn)抵觸心理，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)減退。

（二）內(nèi)容抽象難吸收

3～6歲的幼兒雖然有一定的藝術(shù)鑒賞與審美能力，但音樂具有一定的抽象性，這就導(dǎo)致幼兒在音樂活動(dòng)中無法完全理解音樂表達(dá)的內(nèi)容，明晰音樂主題。幼兒缺乏對(duì)音樂主題的了解，則會(huì)導(dǎo)致音樂活動(dòng)的開展根基不穩(wěn)，活動(dòng)內(nèi)容無法進(jìn)一步延伸。

（三）過于重視結(jié)果

幼兒園開展音樂活動(dòng)的主要目的在于使幼兒在感受音樂的過程中逐漸培養(yǎng)欣賞美、感知美的能力。然而，在實(shí)際活動(dòng)中，部分教師只關(guān)注活動(dòng)進(jìn)度和結(jié)果，沒有引導(dǎo)幼兒充分感知音樂。例如，在歌曲《我是草原小牧民》教學(xué)中，幼兒很快學(xué)會(huì)了演唱歌曲，并且明白了歌曲的大致內(nèi)容，但是對(duì)于歌曲的背景幼兒卻不夠了解。在幼兒缺乏對(duì)音樂主題的充分感知的情況下，音樂活動(dòng)的開展始終是浮于表面的。

二、具象化音樂活動(dòng)的開展方式

具象化音樂活動(dòng)的開展，一方面需要明確音樂主題，另一方面需要激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，從而增強(qiáng)其自主探究與學(xué)習(xí)的意識(shí)。基于此，教師要結(jié)合幼兒的年齡特征，開展趣味性活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，推動(dòng)活動(dòng)的順利開展。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性情境

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。為進(jìn)一步深化活動(dòng)主題，促使音樂主題具象化，教師需要有效地創(chuàng)設(shè)趣味性的音樂情境，幫助幼兒更全面地了解音樂所表達(dá)的內(nèi)容與主題，為后續(xù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。例如，在《獅王進(jìn)行曲》音樂欣賞課中，教師可以用森林墻紙、動(dòng)物玩偶等材料裝飾活動(dòng)場地，通過多媒體播放視頻等方式，營造音樂主題情境，幫助幼兒沉浸式體驗(yàn)音樂活動(dòng)主題，從而加深幼兒對(duì)音樂主題的認(rèn)知，提高其參與活動(dòng)的積極性。

（二）組織競賽活動(dòng)

在活動(dòng)中滲透競賽元素是提高幼兒活躍度的重要方式，能夠幫助幼兒更好地融入活動(dòng)，加深幼兒的認(rèn)知。

1.競爭融入，寓教于樂。教師可以組織競爭性游戲來提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒自主探索的欲望。以音符學(xué)習(xí)為例，教師為了讓幼兒更快地了解不同音符的唱法，并將唱法與數(shù)字聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)了“音樂游樂場”活動(dòng)。教師將寫有數(shù)字1～7的卡片分別擺在地上，讓幼兒隨意將圓圈扔到卡片上，并根據(jù)圓圈套住的卡片唱出相對(duì)應(yīng)的音符。教師隨后用鋼琴彈出標(biāo)準(zhǔn)音，并表揚(yáng)唱得最快、最準(zhǔn)的幼兒。教師通過創(chuàng)設(shè)“音樂游樂場”活動(dòng)，營造了良好的氛圍，不僅提高了幼兒參與音樂活動(dòng)的積極性，還通過音名、唱名和標(biāo)準(zhǔn)音的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化滲透，讓幼兒在玩樂中學(xué)到了知識(shí)。

2.舞蹈競賽，放飛想象。幼兒的想象力特別豐富，合理的情境創(chuàng)設(shè)能顯著提升幼兒的創(chuàng)造力。例如，在歌曲《我是草原小牧民》的教學(xué)過程中，教師可以將幼兒分成若干小組，鼓勵(lì)各小組結(jié)合歌曲旋律進(jìn)行舞蹈展示。一個(gè)小組表演時(shí)，其他小組作為評(píng)審，對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的一個(gè)小組。教師可以通過融入評(píng)選機(jī)制和競賽元素，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索音樂，在感受音樂的同時(shí)培養(yǎng)其合作能力，讓幼兒在競爭中成長。

（三）深化幼兒的音樂活動(dòng)感受

在開展音樂活動(dòng)的過程中，教師需要發(fā)展幼兒的共情能力，通過情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的音樂綜合素養(yǎng)。

1.組織即興表演。教師不僅要加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的認(rèn)知與理解，還要深化幼兒對(duì)音樂的感悟。教師可以根據(jù)不同的音樂主題，組織趣味性的即興舞臺(tái)劇表演。例如，在音樂游戲“包餃子”的開展過程中，教師可以通過語言引導(dǎo)的方式幫助幼兒深化對(duì)音樂主題的認(rèn)知。在游戲開始前，教師可以對(duì)幼兒說：“在過年的時(shí)候，大家都會(huì)在家里包餃子。在包餃子的過程中你們有發(fā)現(xiàn)什么有趣的事情嗎？有沒有小朋友愿意用表演的形式跟大家分享呢？”調(diào)動(dòng)幼兒的積極性后，教師可以讓幼兒自行組建小隊(duì)，各小隊(duì)用5分鐘的時(shí)間根據(jù)音樂主題創(chuàng)設(shè)即興的舞臺(tái)劇，并進(jìn)行表演。即興情景劇的開展使音樂活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富，同時(shí)能夠幫助幼兒更好地通過場景明晰歌曲的意義，深化對(duì)活動(dòng)主題的認(rèn)知，增強(qiáng)創(chuàng)作能力和合作能力。

2.巧借多媒體工具。教師借助多媒體設(shè)備，將其融入音樂活動(dòng)，同樣能夠增強(qiáng)幼兒與音樂之間的情感共鳴。以多媒體工具為載體創(chuàng)設(shè)的音樂活動(dòng)場景能夠給幼兒帶來視覺上的享受，使幼兒身臨其境，更容易產(chǎn)生共情。例如，在欣賞《獅王進(jìn)行曲》的過程中，教師可以將窗簾拉上，用多媒體設(shè)備投射“漫天星星”，結(jié)合活動(dòng)室里的小動(dòng)物玩偶，營造出野外森林的情境。隨后，教師播放音樂，讓幼兒深入感受《獅王進(jìn)行曲》。融入多媒體工具能夠使音樂活動(dòng)具象化，有利于幼兒對(duì)歌曲產(chǎn)生情感共鳴，深化其對(duì)歌曲的印象與認(rèn)知。

三、落實(shí)成效量化制度

根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，其參與活動(dòng)的積極性取決于在學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)。因此，教師需要定期展開評(píng)估，明晰音樂體驗(yàn)化教育模式的成效，量化幼兒在活動(dòng)中的進(jìn)步。

（一）推進(jìn)水平分層

教師可通過日常觀察和階段考核等方法，明晰幼兒的音樂水平。例如，教師可以觀察幼兒的音樂表演，了解幼兒在音準(zhǔn)、創(chuàng)造力、音樂素養(yǎng)方面的水平，并根據(jù)幼兒的綜合水平進(jìn)行分層，在完成基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上為后續(xù)教學(xué)提出改進(jìn)方法（見表1）。

表1 幼兒音樂水平評(píng)估表

對(duì)幼兒的音樂水平進(jìn)行分層，一方面能夠幫助教師明晰對(duì)不同層次幼兒的引導(dǎo)模式，另一方面使音樂活動(dòng)更具針對(duì)性，有利于幼兒在教師的引導(dǎo)下不斷突破自身層次，提高參與音樂活動(dòng)的積極性。

（二）客觀明晰成效

教師需要了解幼兒的實(shí)際情況，并根據(jù)其表現(xiàn)做出分析，基于音樂活動(dòng)效果不斷調(diào)整活動(dòng)方案，從而探索出一套可行的活動(dòng)開展流程。例如，教師可以設(shè)計(jì)行為評(píng)價(jià)表，每月定期對(duì)幼兒的表現(xiàn)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過家長、同伴、教師三方評(píng)價(jià)進(jìn)一步量化幼兒的成長與變化（見表2）。

表2 行為評(píng)價(jià)表（樣表）

通過對(duì)幼兒在周期內(nèi)的成長評(píng)價(jià)，教師能夠量化音樂活動(dòng)的效果，這有利于教師進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)模式，借助音樂活動(dòng)促進(jìn)幼兒成長。

音樂活動(dòng)具象化是當(dāng)前學(xué)前教育音樂活動(dòng)發(fā)展的主要趨勢(shì)，有利于提高幼兒參與音樂活動(dòng)的積極性。教師根據(jù)具象化音樂活動(dòng)制訂相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于明晰幼兒在活動(dòng)中的成長與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)音樂活動(dòng)的教育目標(biāo)。